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我国基础教育课程改革的浪潮已经掀起，早在一百多年前，哈佛大学校长查尔斯·W·埃利奥特就说过，“课程改革是人的改革”。“课程发展是人的发展”。我们的改革绝不仅仅是换一套教材，而是教育观念更新、人才培养模式的改变，是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式等全方位的变革。改变教育理念是教育的前提保证。国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。
一、高中英语教学现状
目前我国高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
（1）班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。由于中国高中班级班额大多数偏大（50人以上），教师在课堂内所能采取的教学方式就受到了限制。
（2）传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”，学生只是被动地学习。
（3）因部分教师素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。我国由于地区发展差异较大，某些地区教师自身业务素质较低导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者、评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者（participant）”、“导师（tutor）”、“帮助者（helper）”、“促进者（prompter）”，也就是说要完全地转换自己的角色，把课堂的中心交给学生，充分体现学生的主体地位。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣、热情和学习英语的能力和方法。
二、“自主学习”与英语教学
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况，学生的学习才是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
三、培养学生自主学习的意义
21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。学生必须成为学习的主人。就英语学科而言，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。教师应该更加重视学生的未来可持续性发展，而不只是分数。教师要努力探求有效的途径让学生自然发展、自然学习、发展个性、树立自信、感受成功、自主学习、自我体验和感受认知；让学生能够学会独立思考，独立计划和分析判断自我调控；学会自我控制、平衡心态、自我调整；学会自己选择志趣爱好、选择方向、确立目标。
四、培养学生自主学习能力的方法
英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。那么，如何培养学生在英语学习过程中的自主学习能力呢？作为英语教师，我认为应从这些方面做起。
（一）积极调动，激发学习热情。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法调动起全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与、深入探索，变“要我学”为“我要学”。学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，创设教学情境，使学生产生主动参与、积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。
为了培养学生对学习的长期兴趣，使他们始终保持旺盛的学习积极性，产生自主学习自觉性，教师就要激发学生的学习动机，使学生明确自主学习的意义。
（二）大胆放手，鼓励自读自悟。
传统的教学理念使不少教师把課堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。自主学习就是要把学习的权利还给学生。所以教师就要大胆放手，给学生提供自主实践的机会。具体应落实在以下方面。
1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。
3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。教师要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
（三）灵活多变的教学方法。
“复习—导入新课—讲授新课—问答—练习—布置作业”，在这种传统的英语教学模式下，教师的授课是枯燥乏味的，学生的学习是单一、被动的，教学效果是达不到《课标》所确定的教学目标。因此我们要将多种方法融入实际的英语教学之中，这将十分有利于长时间保持学生的兴趣，保持愉悦的心情学习。教师应不断变化如直接法、听说法、语法翻译法、视听法、认知法、任务型教学法、沉默法等教学方法，让学生总是充满期待。就培养自主性学习而言，Silent way其实是很有用的。例如：在教学英语的虚拟语气时，可以先让学生阅读老师精心写好的教案。根据要达到的教学目标，设计任务，以一篇包括该语法的有语义的文章为载体，通过个人自学、分组讨论，让学生自然习得有关虚拟语气的定义、用法结构。其间，老师再通过设计好的任务，了解学生的反馈信息，决定应该重点讲的内容。
（四）重视体验活动，促进内化形成。
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
（五）适时指导，给以帮助。
自主学习是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。但这种学习方式如果运用不好，便会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。因此，要真正让这种学习方式落到实处，教师的有效指导至关重要。由于长期地被动学习，使学生养成了等着老师讲的依赖思想。刚刚开始自主学习时，他们往往不知学什么，会有“老虎吃天，无处下口”的感觉，这时就需要教师在规划学习目标方面给学生一些指导。
（六）肯定评价，激励为主。
为了帮助学生尽快步入自主性学习轨道，教师要给学生充分肯定，积极鼓励。当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。事实证明，教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能激励学生再接再厉、产生积极向上的力量。赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生的差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。
然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，因此，教师在运用表扬与批评时，要体现公平、公正的原则，要奖惩分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。
总之，英语教学就像引用抛物线，要求教师在实施教育教学的过程中把听、说、读、写、词汇、语法、学习方式、学习策略、思维培养、全人教育等科学地融合在一起，通过精心的课堂设计，让学生在不断的语言实践中，运用并提高语言交际能力。教师决不能无视教的艺术性，漠视学生的主体参与，把原本应该丰富多彩的教与学变成两个字，那就是分数。事实上，教不等于学。任何知识的习得都离不开学习者自身对学习的关注及学习者承担的其相應的责任，从这个意义上说，学习者的成功并不是由教的单方面决定的。教师“授之以渔”，走下神堂，放弃控制学生的整个学习过程和进程，还学生以学习的主动权、还学生以时间。教师不再是口若悬河的传道士，应该倾注更多的时间精力探究如何成为合格的、优秀的Director（导演），Controller（管理员），Organiser（组织者），Assessor（评价者），Prompter（提示者），Participant（参与者），Resource（资源库），Tutor（辅导者），Observer（观察员）。正如苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基认为教学是“种子”，学生的精神世界是“土地”。“种子”只有播在精心耕耘的“土地”上，将来才能使它根深、叶茂、花艳、果硕。这应该是所有教师追求的目标。
一、高中英语教学现状
目前我国高中英语教学主要仍是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体。导致这种现状的主要原因如下：
（1）班级人数偏多制约了课堂教学的形式及效果。由于中国高中班级班额大多数偏大（50人以上），教师在课堂内所能采取的教学方式就受到了限制。
（2）传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，按韩愈的说法就是“传道授业解惑”。很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”，学生只是被动地学习。
（3）因部分教师素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。我国由于地区发展差异较大，某些地区教师自身业务素质较低导致了教育资源不能得到良好的利用。而现代教育研究表明，教师在教学过程当中不仅要做成功的控制者、评估者和组织者，更重要的是要做成功的“参与者（participant）”、“导师（tutor）”、“帮助者（helper）”、“促进者（prompter）”，也就是说要完全地转换自己的角色，把课堂的中心交给学生，充分体现学生的主体地位。因为从社会需求来看我们现在的教育目标是培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才。学生在英语学习过程中所收获的不仅是言语性的知识，更重要的是学习英语的兴趣、热情和学习英语的能力和方法。
二、“自主学习”与英语教学
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况，学生的学习才是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
三、培养学生自主学习的意义
21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。学生必须成为学习的主人。就英语学科而言，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。教师应该更加重视学生的未来可持续性发展，而不只是分数。教师要努力探求有效的途径让学生自然发展、自然学习、发展个性、树立自信、感受成功、自主学习、自我体验和感受认知；让学生能够学会独立思考，独立计划和分析判断自我调控；学会自我控制、平衡心态、自我调整；学会自己选择志趣爱好、选择方向、确立目标。
四、培养学生自主学习能力的方法
英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。那么，如何培养学生在英语学习过程中的自主学习能力呢？作为英语教师，我认为应从这些方面做起。
（一）积极调动，激发学习热情。
在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法调动起全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与、深入探索，变“要我学”为“我要学”。学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，创设教学情境，使学生产生主动参与、积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。
为了培养学生对学习的长期兴趣，使他们始终保持旺盛的学习积极性，产生自主学习自觉性，教师就要激发学生的学习动机，使学生明确自主学习的意义。
（二）大胆放手，鼓励自读自悟。
传统的教学理念使不少教师把課堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。自主学习就是要把学习的权利还给学生。所以教师就要大胆放手，给学生提供自主实践的机会。具体应落实在以下方面。
1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
2.把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题、学到知识。
3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。教师要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
（三）灵活多变的教学方法。
“复习—导入新课—讲授新课—问答—练习—布置作业”，在这种传统的英语教学模式下，教师的授课是枯燥乏味的，学生的学习是单一、被动的，教学效果是达不到《课标》所确定的教学目标。因此我们要将多种方法融入实际的英语教学之中，这将十分有利于长时间保持学生的兴趣，保持愉悦的心情学习。教师应不断变化如直接法、听说法、语法翻译法、视听法、认知法、任务型教学法、沉默法等教学方法，让学生总是充满期待。就培养自主性学习而言，Silent way其实是很有用的。例如：在教学英语的虚拟语气时，可以先让学生阅读老师精心写好的教案。根据要达到的教学目标，设计任务，以一篇包括该语法的有语义的文章为载体，通过个人自学、分组讨论，让学生自然习得有关虚拟语气的定义、用法结构。其间，老师再通过设计好的任务，了解学生的反馈信息，决定应该重点讲的内容。
（四）重视体验活动，促进内化形成。
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
（五）适时指导，给以帮助。
自主学习是改变以往教学中过于强调以教师为中心，使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。但这种学习方式如果运用不好，便会流于形式，教学过程表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。因此，要真正让这种学习方式落到实处，教师的有效指导至关重要。由于长期地被动学习，使学生养成了等着老师讲的依赖思想。刚刚开始自主学习时，他们往往不知学什么，会有“老虎吃天，无处下口”的感觉，这时就需要教师在规划学习目标方面给学生一些指导。
（六）肯定评价，激励为主。
为了帮助学生尽快步入自主性学习轨道，教师要给学生充分肯定，积极鼓励。当学生的意见出现知识性错误时，教师要正确进行引导；当学生的意见有见地但有个别小错时，教师要予以包容；当学生的意见有独到的见解时，教师要及时予以鼓励。事实证明，教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能激励学生再接再厉、产生积极向上的力量。赞扬、表扬、奖励一般比责备、批评、惩罚更具有激励作用，教师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生的差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。
然而，表扬的作用不是无限的，心理学告诉我们：表扬给予的方式比表扬给予的多少更重要，因此，教师在运用表扬与批评时，要体现公平、公正的原则，要奖惩分明，要以理服人，这样才能收到较好效果。
总之，英语教学就像引用抛物线，要求教师在实施教育教学的过程中把听、说、读、写、词汇、语法、学习方式、学习策略、思维培养、全人教育等科学地融合在一起，通过精心的课堂设计，让学生在不断的语言实践中，运用并提高语言交际能力。教师决不能无视教的艺术性，漠视学生的主体参与，把原本应该丰富多彩的教与学变成两个字，那就是分数。事实上，教不等于学。任何知识的习得都离不开学习者自身对学习的关注及学习者承担的其相應的责任，从这个意义上说，学习者的成功并不是由教的单方面决定的。教师“授之以渔”，走下神堂，放弃控制学生的整个学习过程和进程，还学生以学习的主动权、还学生以时间。教师不再是口若悬河的传道士，应该倾注更多的时间精力探究如何成为合格的、优秀的Director（导演），Controller（管理员），Organiser（组织者），Assessor（评价者），Prompter（提示者），Participant（参与者），Resource（资源库），Tutor（辅导者），Observer（观察员）。正如苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基认为教学是“种子”，学生的精神世界是“土地”。“种子”只有播在精心耕耘的“土地”上，将来才能使它根深、叶茂、花艳、果硕。这应该是所有教师追求的目标。