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[摘 要]：语文教学，从某个角度上来讲是关于生命的教育。只有运用多种教学方式对学生进行正确的引导，才能让学生自觉地进行生命体验。在课堂教学中，要引导学生深入教材与文本进行深度对话；生生之间要相互交流，产生思想情感的碰撞；要尊重学生之间的差异，展开师生之间的心灵对话。这样，才能在潜移默化中陶冶学生的情操，提升学生的精神世界。
[关键词]阅读文本对话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-048
阅读本身就是一种对话，是阅读者和文本之间所进行的一种心灵上的交流。学生在阅读伊始进入文章情境，分析文章内容，感悟文章内容，慢慢地完成对文本的解读，从而增强学生对生命的感悟与理解，不断提高对阅读的兴趣。如何让对话成为阅读文本生命的延续呢？
一、深入教材，与课文进行对话
阅读教学不是对一些抽象的东西，如中心思想、人物形象、语言特点进行记忆，而是一个充满对话的过程。因此，我们要深入教材，与课文进行对话，去发现同一个事物的不同方面。在教学过程中，对同一篇文章、同一个人物形象，每个学生都有着自己的理解。因此，教师在教学过程中，要充分尊重学生的实际体验和独特看法，不断地提升学生的语文素养，培养学生的创造性思维能力。
一篇文章就是一个敞开的文本，充满生命的灵性。小学语文教材是由一篇篇文章构建起来的，生动地展现了一个五彩斑斓的世界，同时传递作者炽热的情感以及对生命的思考与感悟。例如，《灰椋鸟》这篇文章，对动物、对大自然都有着它独特的解读、独到的观点。文章的这些观点一旦被学生所接受，那作者关于爱护动物、保护大自然的理念就会被学生所接纳，从而对学生的人生观和价值观产生一定的影响。因此，作为教师，要引导学生正确地解读文本，从更深的层次把握作者的观点，对文本进行深刻的对话。当然，对文本，学生也要对作者的观点进行自己的分析悦纳，从而形成一个属于自己的观点，真正地体会到其中的美妙滋味，感悟到生命的美妙。
二、相互交流，实现生生之间的对话
学生对文本的阅读过程，是一个从认识到发展情感的过程。但是，这一过程，学生不可能独自完成，需要学生之间的相互交流、沟通、碰撞。所以，在教学过程中，除了和文本直接进行对话之外，还要对学生之间的对话方式和学习方法进行一定的引导；同时创设对话情境，让学生有对话的意向、冲动，以唤醒学生对话的需求，进而不断开启学生的心智，促进学生的发展。教师在指导学生进行对话的过程中，一方面要让学生积极地表达自己的见解，另一方面也要认真倾听他人的观点，进而不断地锻炼自身的对话能力。
例如，在学习《最大的麦穗》这篇文章的时候，在确定“最大的麦穗是哪一颗”的时候，学生的分歧很大。这个时候，教师不能简单地肯定或否定，否则会消解学生的学习热情。要注意倾听学生的不同看法，并给学生正确的引导，让学生之间相互交流自己的想法。最后，教师给予分析和点评，不断促进生与生之间的对话，从而提升学生的语言表达能力。
三、尊重差异，进行师生交流对话
教学是一个不断展开的对话过程。它不是教师带领学生进行探索的过程，而是教师和学生共同探索和寻求真理的过程。因此，教师和学生之间要彼此坦诚、互相尊重，教师要给学生发表不同意见的机会。同时，教师要和学生加强交流和合作，从根本上抓住学生的心理，不断地促进学生对生命的感悟和探究。例如，在学习《螳螂捕蝉》这篇文章的时候，教师可以提出这样一个问题：“本文主要写了什么？告诫我们什么？表现了什么？”之后，教师要和学生一起阅读文章，寻找正确答案。当然，在此过程中，教师要给学生适时的点拨，不仅给学生予心理上的支持，而且要创设了良好的学习氛围，使学生的对话热情更高涨，更好地感悟文本阅读的生命意义。
总而言之，语文课堂的对话教学，能不断地挖掘学生多方面的潜能，使师生在对话的过程中都能够得到发展。对话是阅读教学的一种方式，更是一种境界，让文本阅读有了生命的延续，进而更好地促进学生语文素养的提升与发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邢秀凤.回归语文教学本色的课堂对话策略及实施[J].教育研究，2013.
[2] 吴小江.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科技创新导报，2015.
[3] 时良忠.回归生活是小学语文阅读教学的必然选择[J].基础教育研究，2015.
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读文本对话
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-048
阅读本身就是一种对话，是阅读者和文本之间所进行的一种心灵上的交流。学生在阅读伊始进入文章情境，分析文章内容，感悟文章内容，慢慢地完成对文本的解读，从而增强学生对生命的感悟与理解，不断提高对阅读的兴趣。如何让对话成为阅读文本生命的延续呢？
一、深入教材，与课文进行对话
阅读教学不是对一些抽象的东西，如中心思想、人物形象、语言特点进行记忆，而是一个充满对话的过程。因此，我们要深入教材，与课文进行对话，去发现同一个事物的不同方面。在教学过程中，对同一篇文章、同一个人物形象，每个学生都有着自己的理解。因此，教师在教学过程中，要充分尊重学生的实际体验和独特看法，不断地提升学生的语文素养，培养学生的创造性思维能力。
一篇文章就是一个敞开的文本，充满生命的灵性。小学语文教材是由一篇篇文章构建起来的，生动地展现了一个五彩斑斓的世界，同时传递作者炽热的情感以及对生命的思考与感悟。例如，《灰椋鸟》这篇文章，对动物、对大自然都有着它独特的解读、独到的观点。文章的这些观点一旦被学生所接受，那作者关于爱护动物、保护大自然的理念就会被学生所接纳，从而对学生的人生观和价值观产生一定的影响。因此，作为教师，要引导学生正确地解读文本，从更深的层次把握作者的观点，对文本进行深刻的对话。当然，对文本，学生也要对作者的观点进行自己的分析悦纳，从而形成一个属于自己的观点，真正地体会到其中的美妙滋味，感悟到生命的美妙。
二、相互交流，实现生生之间的对话
学生对文本的阅读过程，是一个从认识到发展情感的过程。但是，这一过程，学生不可能独自完成，需要学生之间的相互交流、沟通、碰撞。所以，在教学过程中，除了和文本直接进行对话之外，还要对学生之间的对话方式和学习方法进行一定的引导；同时创设对话情境，让学生有对话的意向、冲动，以唤醒学生对话的需求，进而不断开启学生的心智，促进学生的发展。教师在指导学生进行对话的过程中，一方面要让学生积极地表达自己的见解，另一方面也要认真倾听他人的观点，进而不断地锻炼自身的对话能力。
例如，在学习《最大的麦穗》这篇文章的时候，在确定“最大的麦穗是哪一颗”的时候，学生的分歧很大。这个时候，教师不能简单地肯定或否定，否则会消解学生的学习热情。要注意倾听学生的不同看法，并给学生正确的引导，让学生之间相互交流自己的想法。最后，教师给予分析和点评，不断促进生与生之间的对话，从而提升学生的语言表达能力。
三、尊重差异，进行师生交流对话
教学是一个不断展开的对话过程。它不是教师带领学生进行探索的过程，而是教师和学生共同探索和寻求真理的过程。因此，教师和学生之间要彼此坦诚、互相尊重，教师要给学生发表不同意见的机会。同时，教师要和学生加强交流和合作，从根本上抓住学生的心理，不断地促进学生对生命的感悟和探究。例如，在学习《螳螂捕蝉》这篇文章的时候，教师可以提出这样一个问题：“本文主要写了什么？告诫我们什么？表现了什么？”之后，教师要和学生一起阅读文章，寻找正确答案。当然，在此过程中，教师要给学生适时的点拨，不仅给学生予心理上的支持，而且要创设了良好的学习氛围，使学生的对话热情更高涨，更好地感悟文本阅读的生命意义。
总而言之，语文课堂的对话教学，能不断地挖掘学生多方面的潜能，使师生在对话的过程中都能够得到发展。对话是阅读教学的一种方式，更是一种境界，让文本阅读有了生命的延续，进而更好地促进学生语文素养的提升与发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邢秀凤.回归语文教学本色的课堂对话策略及实施[J].教育研究，2013.
[2] 吴小江.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科技创新导报，2015.
[3] 时良忠.回归生活是小学语文阅读教学的必然选择[J].基础教育研究，2015.
（责编 韦 雄）