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摘 要：学习不是凭学生一个人的记忆和理解就能够学好的，教师在教学过程要积极创造学生之间进行合作学习的机会，培养学生的合作意识，将学生与课堂联系得更加紧密，通过与他人合作激发学生的学习兴趣。培养学生自主探究的学习精神，让学生在互相讨论以及帮助中共同进步。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性
一种好的教学模式不仅使学生获取数学知识、掌握数学方法，也是培养学生学习兴趣的重要起点。新课程改革提出，教师可以以合作学习的形式组织学生进行思考学习，使他们通过合作完成学习任务，从而获得数学知识，提高学习兴趣。根据近年来各学校在合作学习的教学实践中可见，合作学习的方式取得了较好的教学成效，避免了传统教学上的一些不足，并逐渐成为各个学校的主流教学方法。为了促进小学数学教学成效的进一步提升，教师应结合自身教学实际，对教学方式进行了探索和改进，其中，小组合作学习就作为一种有效教学方式，促进了教学水平的提升。
一、 立足实际，科学建组
在小学数学教学中对小组合作学习有效性的提升，最为首要的就是小组的确立。我认为，在小学数学教学中建立合作学习小组，除了要尊重小学生数学学习特点之外，更为重要的是遵循小学生身心发展规律，建立科学合理的小组，是小学数学教学中小组合作学习有效性提升的首要举措。小组的建立，需要教师充分了解小学生目前身心特点，认识到小学生对自由和谐氛围的要求、对陌生事物的好奇心，来确定小组的划分。
在教学中，我对小组科学建立较为重视，一般会结合学生的实际情况，对小学生身心特性进行分析，再根据学生的个性差异、学习水平差异，以及性格特征、学习成绩两个维度，参照学生人数将全班学生分为五六个小组，每个小组前后桌4～6人，每组选一个组长，负责安排本组的记录、操作、发言，掌控紀律等工作。既包含性格不同的学生，又有学习水平存在差异的学生，形成了彼此间互补，这样也便于迅速分组，快速返回原位。
二、 结合主体，培养习惯
在小学数学教学中，小组合作学习的主体是学生，这点是基本原则。因此，我认为，要想在教学中提升小组合作学习的有效性，必须结合学生这一主体，从学生角度入手，培养学生的良好习惯，为小组合作学习的开展奠定基础，起到促进作用。让学生在了解合作、喜欢合作、乐于合作的基础上进行小组合作学习。
（一） 正确表达见解。学会把自己的观点说出来，让别人听懂，这个需平时多练习才能做到，教师应该在教学中经常性地为学生提供练习的机会。
（二） 学会认真倾听。学生在合作中不但要肯听，而且要会听，能听懂别人说的意思、重点，采纳他人的意见，做到取长补短，共同提高。不要认为自己已经领会了而显出不耐烦，或听到不同意见而随意打断别人的陈述。
（三） 善于肯定质疑。要让学生懂得听取别人正确的意见，赞赏别人的优点；同时，也应勇于提出自己不同的见解，做到互相学习，互相帮助，一起进步。这样就能将所探究的问题弄懂弄透，使创造性思维得到质的飞跃。
三、 着眼教学，强化互动
实际上，结合本文所聚焦的主题，不难发现，小组合作学习有效性的提升，必须基于“教学”这一基本过程中，可以说，小学数学教学是小组合作学习实现的唯一载体。我认为，要想促进小组合作学习有效性的提升，就不可忽视教学过程，要根据课堂实际情况，采取合理有效的措施，促进和强化教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强教学活力，强化互动成效，为小学数学教学中学生合作学习有效性的开展奠定基础。在课堂教学中，当学生开始进行合作学习时，教师千万不要袖手旁观，而应该积极参与到学生的合作学习活动中，及时了解他们探究的过程，得出的结论，存在的困惑，需要的帮助，必要时做一些“抛砖引玉”“煽风点火”的动作，鼓励他们各抒己见，不要怕争得脸红耳赤，而应该想方设法解决所探究的问题。
例如，在教学《鸽巢问题》时，我让各组学生拿出事先准备好的笔和一次性的纸杯，让他们把4支笔放进3个纸杯里，怎么放？这下可热闹了，有的放（1、1、2），有的放（0、2、2），有的放（0、1、3），还有的放（0、0、4），这样你争我抢的，很快就完成，我趁机点拨说：“你们太厉害了！想出了这么多种放法，在这4种放法中，有一个相同的特点，你们知道吗？”学生在讨论过程中，我保持时刻走动，观察不同小组中学生的讨论情况，积极对学生进行引导，有效促进了学生对知识点的正确认知和掌握。
四、 注重效果，合理调控
有一点需要特别强调，小学数学教学中小组合作学习有效性的提升过程中，需要给予学生一定的自由权，营造融洽和谐的氛围，但是，这种氛围的营造，并非是对学生的放任，更不可放任学生自由研讨，而是要坚持以学生小组合作学习效果为导向，积极对学生的小组合作学习进行合理调控。在整个过程中，教师要发挥主导作用，用正确合理的方式，对学生小组研讨进行调控。
我在教学《圆的周长》时，先让学生在小组合作中，自由量出1元和5角的硬币的周长和直径，并求出这几个数的比值，然后仔细观察比较。我到各组巡查后，根据了解到的情况，提示他们猜想其他不同大小的圆是否也是这样的？当他们一致得出圆的周长与直径的比值是一个固定的数后（即圆周率），依据C∶d=π，学生很快就自己探索出C=πd了。这样，在老师的合理指导下，防止学生出现片面思考、单一研讨的情况，避免了走弯路，通过自己津津有味的动手操作，学到了新知识。这一举措，使小组合作学习的有效性得到了极大的提升。
总而言之，小组合作学习有利于小学数学教学效果的提升，这点毋庸置疑。但是，小组合作学习有效性的彰显和体现，需要借助一定的策略，方可达成预期效果，获得理想成效。小学数学教师，对于小学生而言，是其数学学习的主要引导者，要想发挥小组合作学习在学生学习、教师教学中的作用，教师必须发挥主动性，积极采取适当策略，提升小组合作学习有效性的同时，进一步提升教学效果。
参考文献：
[1]童嘉威.小学数学教学中小组合作学习的有效性分析[J].课程教育研究，2017（25）：156-157.
[2]邹红艳.小学数学小组合作学习有效性探究[J].中华少年，2016（07）：157.
[3]王小清.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].新课程（小学），2015（12）：98-99.
[4]徐文亮.小学数学小组合作学习有效性研究[J].课程教育研究，2015（34）：118.
作者简介：
胡淑静，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾县龙潭镇中心学校。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性
一种好的教学模式不仅使学生获取数学知识、掌握数学方法，也是培养学生学习兴趣的重要起点。新课程改革提出，教师可以以合作学习的形式组织学生进行思考学习，使他们通过合作完成学习任务，从而获得数学知识，提高学习兴趣。根据近年来各学校在合作学习的教学实践中可见，合作学习的方式取得了较好的教学成效，避免了传统教学上的一些不足，并逐渐成为各个学校的主流教学方法。为了促进小学数学教学成效的进一步提升，教师应结合自身教学实际，对教学方式进行了探索和改进，其中，小组合作学习就作为一种有效教学方式，促进了教学水平的提升。
一、 立足实际，科学建组
在小学数学教学中对小组合作学习有效性的提升，最为首要的就是小组的确立。我认为，在小学数学教学中建立合作学习小组，除了要尊重小学生数学学习特点之外，更为重要的是遵循小学生身心发展规律，建立科学合理的小组，是小学数学教学中小组合作学习有效性提升的首要举措。小组的建立，需要教师充分了解小学生目前身心特点，认识到小学生对自由和谐氛围的要求、对陌生事物的好奇心，来确定小组的划分。
在教学中，我对小组科学建立较为重视，一般会结合学生的实际情况，对小学生身心特性进行分析，再根据学生的个性差异、学习水平差异，以及性格特征、学习成绩两个维度，参照学生人数将全班学生分为五六个小组，每个小组前后桌4～6人，每组选一个组长，负责安排本组的记录、操作、发言，掌控紀律等工作。既包含性格不同的学生，又有学习水平存在差异的学生，形成了彼此间互补，这样也便于迅速分组，快速返回原位。
二、 结合主体，培养习惯
在小学数学教学中，小组合作学习的主体是学生，这点是基本原则。因此，我认为，要想在教学中提升小组合作学习的有效性，必须结合学生这一主体，从学生角度入手，培养学生的良好习惯，为小组合作学习的开展奠定基础，起到促进作用。让学生在了解合作、喜欢合作、乐于合作的基础上进行小组合作学习。
（一） 正确表达见解。学会把自己的观点说出来，让别人听懂，这个需平时多练习才能做到，教师应该在教学中经常性地为学生提供练习的机会。
（二） 学会认真倾听。学生在合作中不但要肯听，而且要会听，能听懂别人说的意思、重点，采纳他人的意见，做到取长补短，共同提高。不要认为自己已经领会了而显出不耐烦，或听到不同意见而随意打断别人的陈述。
（三） 善于肯定质疑。要让学生懂得听取别人正确的意见，赞赏别人的优点；同时，也应勇于提出自己不同的见解，做到互相学习，互相帮助，一起进步。这样就能将所探究的问题弄懂弄透，使创造性思维得到质的飞跃。
三、 着眼教学，强化互动
实际上，结合本文所聚焦的主题，不难发现，小组合作学习有效性的提升，必须基于“教学”这一基本过程中，可以说，小学数学教学是小组合作学习实现的唯一载体。我认为，要想促进小组合作学习有效性的提升，就不可忽视教学过程，要根据课堂实际情况，采取合理有效的措施，促进和强化教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强教学活力，强化互动成效，为小学数学教学中学生合作学习有效性的开展奠定基础。在课堂教学中，当学生开始进行合作学习时，教师千万不要袖手旁观，而应该积极参与到学生的合作学习活动中，及时了解他们探究的过程，得出的结论，存在的困惑，需要的帮助，必要时做一些“抛砖引玉”“煽风点火”的动作，鼓励他们各抒己见，不要怕争得脸红耳赤，而应该想方设法解决所探究的问题。
例如，在教学《鸽巢问题》时，我让各组学生拿出事先准备好的笔和一次性的纸杯，让他们把4支笔放进3个纸杯里，怎么放？这下可热闹了，有的放（1、1、2），有的放（0、2、2），有的放（0、1、3），还有的放（0、0、4），这样你争我抢的，很快就完成，我趁机点拨说：“你们太厉害了！想出了这么多种放法，在这4种放法中，有一个相同的特点，你们知道吗？”学生在讨论过程中，我保持时刻走动，观察不同小组中学生的讨论情况，积极对学生进行引导，有效促进了学生对知识点的正确认知和掌握。
四、 注重效果，合理调控
有一点需要特别强调，小学数学教学中小组合作学习有效性的提升过程中，需要给予学生一定的自由权，营造融洽和谐的氛围，但是，这种氛围的营造，并非是对学生的放任，更不可放任学生自由研讨，而是要坚持以学生小组合作学习效果为导向，积极对学生的小组合作学习进行合理调控。在整个过程中，教师要发挥主导作用，用正确合理的方式，对学生小组研讨进行调控。
我在教学《圆的周长》时，先让学生在小组合作中，自由量出1元和5角的硬币的周长和直径，并求出这几个数的比值，然后仔细观察比较。我到各组巡查后，根据了解到的情况，提示他们猜想其他不同大小的圆是否也是这样的？当他们一致得出圆的周长与直径的比值是一个固定的数后（即圆周率），依据C∶d=π，学生很快就自己探索出C=πd了。这样，在老师的合理指导下，防止学生出现片面思考、单一研讨的情况，避免了走弯路，通过自己津津有味的动手操作，学到了新知识。这一举措，使小组合作学习的有效性得到了极大的提升。
总而言之，小组合作学习有利于小学数学教学效果的提升，这点毋庸置疑。但是，小组合作学习有效性的彰显和体现，需要借助一定的策略，方可达成预期效果，获得理想成效。小学数学教师，对于小学生而言，是其数学学习的主要引导者，要想发挥小组合作学习在学生学习、教师教学中的作用，教师必须发挥主动性，积极采取适当策略，提升小组合作学习有效性的同时，进一步提升教学效果。
参考文献：
[1]童嘉威.小学数学教学中小组合作学习的有效性分析[J].课程教育研究，2017（25）：156-157.
[2]邹红艳.小学数学小组合作学习有效性探究[J].中华少年，2016（07）：157.
[3]王小清.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].新课程（小学），2015（12）：98-99.
[4]徐文亮.小学数学小组合作学习有效性研究[J].课程教育研究，2015（34）：118.
作者简介：
胡淑静，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾县龙潭镇中心学校。