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【摘要】中国学生英语写作中所存在的大量的中式英语阻碍了他们写作能力的提高，造成了教师理解上的困惑，揣摩学生的表达心思成为教师的一大难题。通过分析学生写作中常见的中式英语及，提高学生英语意识，进而减少学生写作中的中式英语。
【关键词】英语写作
英语写作是学生学习语言综合技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识、语言技能等的综合运用过程，是检查学生语言基础和表达能力的行之有效的方法。但是，中国学生在写英语作文时，往往表达出来的意思带有明显的汉语方式，不符合英语的社会习惯，这就是所谓的中式英语，它是一种特殊的语用现象，广泛存在于中国学生之中。这种介于英语与汉语之间的中式英语可能石化，如不及时予以重视，就会使学生的写作水平停滞不前。因而，提高学生写作技能就应成为中学英语教学不可忽视的一个方面。
一、中式英语产生的原因
1.语义重复。汉语和英语在表达方式方面区别甚大，其中之一就是当动词本身含有宾语所表达的意思时，英语国家习惯的表达方式是将宾语省略。中国学生遇到“吃饭”“读书”“唱歌”“付钱”之类的动宾词组时，常常按照汉语的习惯把宾语写出来：“eat meals”“read books”“dance some dances”“pay money”。这样的语义重复的表达方式明显就是中式英语。上述动宾词组在句子中如若写成 let’s go and eat.they are reading.We danced last night.Have you paid yet？就符合英语的表达方式了。
2.忽视了语言与文化的模糊性。写作并不仅仅是简单的词汇、语法、句子的罗列，也不是简单的框架结构、段落安排的问题，而是一种交织着浓厚的社会、文化观念的语言思维活动。文化对语言的影响，不仅涉及在社会风俗、生活习惯、行为举止等方面，还涉及到词汇方面。词汇是写作的基础，文化差异在词汇层面上往往体现得更为突出。
文化产品虽然是最容易认知的文化的物质形态，但是由于文化与语言的模糊性，人们很难给出其文化意义的明确的定义，尤其是涉及具有文化特征的文学典故时。
服装的发展与文化息息相关，因而对其名称的描述学生出现的错误也是最多的。由上可以看出，中国学生在写作时经常是中文的思想 英文的形式，重视语言形式而忽略语言形式的社会文化背景、忽略语言在实际场合的运用，以及词汇的文化内涵。
3.忽视了中西思维方式的差异。思维方式与语言密切相关，是语言生成的和发展的深层机制，语言又促使思维方式得以形成和发展。写作过程是一个创造过程，需要调动思维和语言运用关系，而思维方式与文化密切相关，它体现于民族文化的所有领域。
在写作中，体现中西方思维差异最多的是西方思维注重明确区分主体与客体，排除主观因素，强调“物是物，我是我”的客观性，以逻辑和理性探索自然规律，追求的是认知的客观有效性。中国属于主体意向性思维，“物便是我，我便是物”，这种思维差异导致了汉语与英语在句式用法上的倾向。其中之一就是英语中存在大量的被动句，汉语中存在大量的主动句。中国学生由于受汉语思维方式的限制，总是用一些比较模糊的名词作主语，结果就成了中式英语。
中国学生中式英语也体现在用不具有名词功能的词或短语作为句子的主语，如：Today is sunny。再者，中国传统思维属于直觉思维，未经严密的逻辑程序，重直观内省，轻理论分析，这种思维方式在表述上强调意境，表现了思维的模糊性。西方传统思维重分析、实证，逻辑性是西方思维的一大特征。反映在句式上就是英语句子中有大量的连接词，它们的合理运用使句子各个成分发生逻辑关系，因而句子结构非常严谨。英语的每一种语法意义都由一个明确的形式表示。汉语句子中各个成分之间没有一定的关联词，句子结构比较简洁，具有以意统形的特点。这种思维差异导致中国学生一个常见的错误是写作中的大量的并列句的出现，使得句型单一，结构松散，严重影响了写作质量，阻碍了二语习得。由上可见，培养学生用英语思维的能力是提高他们英语写作的关键因素之一。
二、结语
综上所述，英语写作是一个综合的语言思维过程。十七世纪英国哲学家培根说过：写作使人精确（writing makes an exact man.）。为了减少学生写作中的中式英语，教师应在教学中实施文化教学，加大语言输入，这样可以有效培养和提高学生的英语表达能力，把信息的接受和表达结合起来，使学生在大量接触目的语的条件下达到忘却本族语的境界。学生在英语学习中应注意英语国家人的文化以及他们的思维方式，进而学会他们的表达方式。此外，用英语写读书札记、学习心得、记笔记、写论文提要的训练，全面提高笔头表达能力。
参考文献：
[1]马衰.标准英语写作—从中式英语到地道英语[M].北京大学出版社.2002.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2010.
[3]李艳玲.高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学. 2012.
[4]李法敏.学习型英语词典介绍[J].中学外语教与学.2011.
[5]宋立明.中学英语写作的基本原理[J].中学外语教与学. 2013（4）.
[6].杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练[J].中小学外语教学.2010（5）.
[7]冯冬娣，张仁学.浅谈中学英语“书面表达”训练[J].中学外语教与学.2012（4）.
【关键词】英语写作
英语写作是学生学习语言综合技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识、语言技能等的综合运用过程，是检查学生语言基础和表达能力的行之有效的方法。但是，中国学生在写英语作文时，往往表达出来的意思带有明显的汉语方式，不符合英语的社会习惯，这就是所谓的中式英语，它是一种特殊的语用现象，广泛存在于中国学生之中。这种介于英语与汉语之间的中式英语可能石化，如不及时予以重视，就会使学生的写作水平停滞不前。因而，提高学生写作技能就应成为中学英语教学不可忽视的一个方面。
一、中式英语产生的原因
1.语义重复。汉语和英语在表达方式方面区别甚大，其中之一就是当动词本身含有宾语所表达的意思时，英语国家习惯的表达方式是将宾语省略。中国学生遇到“吃饭”“读书”“唱歌”“付钱”之类的动宾词组时，常常按照汉语的习惯把宾语写出来：“eat meals”“read books”“dance some dances”“pay money”。这样的语义重复的表达方式明显就是中式英语。上述动宾词组在句子中如若写成 let’s go and eat.they are reading.We danced last night.Have you paid yet？就符合英语的表达方式了。
2.忽视了语言与文化的模糊性。写作并不仅仅是简单的词汇、语法、句子的罗列，也不是简单的框架结构、段落安排的问题，而是一种交织着浓厚的社会、文化观念的语言思维活动。文化对语言的影响，不仅涉及在社会风俗、生活习惯、行为举止等方面，还涉及到词汇方面。词汇是写作的基础，文化差异在词汇层面上往往体现得更为突出。
文化产品虽然是最容易认知的文化的物质形态，但是由于文化与语言的模糊性，人们很难给出其文化意义的明确的定义，尤其是涉及具有文化特征的文学典故时。
服装的发展与文化息息相关，因而对其名称的描述学生出现的错误也是最多的。由上可以看出，中国学生在写作时经常是中文的思想 英文的形式，重视语言形式而忽略语言形式的社会文化背景、忽略语言在实际场合的运用，以及词汇的文化内涵。
3.忽视了中西思维方式的差异。思维方式与语言密切相关，是语言生成的和发展的深层机制，语言又促使思维方式得以形成和发展。写作过程是一个创造过程，需要调动思维和语言运用关系，而思维方式与文化密切相关，它体现于民族文化的所有领域。
在写作中，体现中西方思维差异最多的是西方思维注重明确区分主体与客体，排除主观因素，强调“物是物，我是我”的客观性，以逻辑和理性探索自然规律，追求的是认知的客观有效性。中国属于主体意向性思维，“物便是我，我便是物”，这种思维差异导致了汉语与英语在句式用法上的倾向。其中之一就是英语中存在大量的被动句，汉语中存在大量的主动句。中国学生由于受汉语思维方式的限制，总是用一些比较模糊的名词作主语，结果就成了中式英语。
中国学生中式英语也体现在用不具有名词功能的词或短语作为句子的主语，如：Today is sunny。再者，中国传统思维属于直觉思维，未经严密的逻辑程序，重直观内省，轻理论分析，这种思维方式在表述上强调意境，表现了思维的模糊性。西方传统思维重分析、实证，逻辑性是西方思维的一大特征。反映在句式上就是英语句子中有大量的连接词，它们的合理运用使句子各个成分发生逻辑关系，因而句子结构非常严谨。英语的每一种语法意义都由一个明确的形式表示。汉语句子中各个成分之间没有一定的关联词，句子结构比较简洁，具有以意统形的特点。这种思维差异导致中国学生一个常见的错误是写作中的大量的并列句的出现，使得句型单一，结构松散，严重影响了写作质量，阻碍了二语习得。由上可见，培养学生用英语思维的能力是提高他们英语写作的关键因素之一。
二、结语
综上所述，英语写作是一个综合的语言思维过程。十七世纪英国哲学家培根说过：写作使人精确（writing makes an exact man.）。为了减少学生写作中的中式英语，教师应在教学中实施文化教学，加大语言输入，这样可以有效培养和提高学生的英语表达能力，把信息的接受和表达结合起来，使学生在大量接触目的语的条件下达到忘却本族语的境界。学生在英语学习中应注意英语国家人的文化以及他们的思维方式，进而学会他们的表达方式。此外，用英语写读书札记、学习心得、记笔记、写论文提要的训练，全面提高笔头表达能力。
参考文献：
[1]马衰.标准英语写作—从中式英语到地道英语[M].北京大学出版社.2002.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社， 2010.
[3]李艳玲.高中生英语写作过程的特点[J].中小学外语教学. 2012.
[4]李法敏.学习型英语词典介绍[J].中学外语教与学.2011.
[5]宋立明.中学英语写作的基本原理[J].中学外语教与学. 2013（4）.
[6].杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练[J].中小学外语教学.2010（5）.
[7]冯冬娣，张仁学.浅谈中学英语“书面表达”训练[J].中学外语教与学.2012（4）.