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所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理得到发展的教学方法。笔者认为，数学情境教学就是教师根据教学目标，结合学生的生活实际，创设一些生活化的教学情境，将课本知识和生活实际相结合，让学生更容易理解和掌握抽象的数学问题。
引入情境，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半，新课导入起到了非常重要的作用，数学教师要充分利用新课的导入环节进行情境构建，激发学生学习的兴趣，最大限度地释放学生的学习渴求。例如，在教学《用数对确定位置》时，笔者设计了这样一个导入：同学们，老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。学生们一听一下子兴奋了起来，纷纷举手要求找座位，连平时学习差的同学也把小手举得高高的，大呼“老师，我来找，我来找。”看到这一切，我会心一笑，慢慢地将两张写着“7排”“11号”的票展现了出来，这时教室里忽然安静了下来，有同学小声说道：“咦，这个票好像有问题啊？”，“对啊，好像少了点什么？”这时有一个同学大声说道：“老师，这个票有问题！”紧接着一些声音也冒了出来：“对，是有问题，和一般的电影票不一样。”听到这些，笔者接着追问：“什么问题？”有学生立刻反应过来：“老师，第一张票只表明是7排，并没有说是几号，第7排有好多座位呢，而第二张说了是11号，并没有写是第几排。所以这两张票都没办法找到座位。”其他同学听了这个同学的解释纷纷表示赞同，看到此情此景，笔者顺势小结：“同学们，看来要想准确找到位置，至少要两个数据才能确定位置。这两个数据就是我们常用的列和行。”由此，一个抽象的确定位置的方法就这样在学生们的热情参与中学会了。一张小小的电影票，架起了抽象到形象的桥梁。
创设疑问，激活思维能力
在教学中，教师有目的地创设一种疑问的情境，巧妙地将数学内容转化成具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，让学生在问题情境中发现问题、解决问题，从而激发学生学习的兴趣和热情。例如，在教学《平行四边形的面积》时，由于平行四边形可以拉成长方形，因此笔者出示了面积计算的三种假设：（平行四边形两条邻边长4厘米和3厘米，高为2厘米。）（1）4×3 （2）4×2 （3）2×3提问：这三种计算哪种正确呢？学生们听后跃跃欲试，大胆猜测。经过学生们的探究，平行四边形的面积推导顺势而成。而对于平行四边形和长方形之间的关系，学生们的认识也得到了进一步加强。
生活情境，培养学生数感
新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活和已有知识出发，创设生动的教学情境。因此，在教学时，要注重联系生活实际，借助学生已有的生活经验，培养学生有序思考问题，从而培养学生的数感。例如，在教学《面积单位》时，学生对1平方厘米、1平方分米和1平方米的概念没有形象的认识，不知道这些面积究竟有多大，为此笔者引导学生观察自己的指甲，然后和1平方厘米进行对比，这样学生们感到很亲切，觉得数学就在我们身边。对于1平方厘米就有了非常感性的认识。在认识1平方分米时，笔者趁势引导学生观察教室里的粉笔盒，告诉学生：这个粉笔盒的大小大概就是1平方分米，这样学生对1平方分米也有了形象的认识。在教学1平方米时，由于有了前两个面积单位的认识，学生对1平方米的认识很积极，主动拿身边的物体进行比较。
活动情境，培养实践能力
相对数学上一些枯燥的知识讲解，学生们更倾向于一些活动。在教学中如果能够合理利用一些教学资源，就可以使数学课更加丰富多彩。例如，在教学《相遇问题》时，为了帮助学生理解“同时出发”“相遇”“相距”“背向而行”等词语，笔者指导学生到台前进行情境模拟，让学生扮演题目中的信息，体会这些词语所表示的含义，学生在情境剧中不但理解了题目的意思，还创造性地提出了好多新问题：“如果我们没有相遇，怎么求路程？”“如果相遇了继续往前走，怎么求路程？”“我怎样走才能追上他？”等等，这些亲身体会不仅让学生感受到学习数学的乐趣，还锻炼了学生的实践能力，丰富了学生的认识。再比如在教学《一亿有多大》时，我引導学生通过记录数作业本所用的时间，测量1元硬币的厚度，称大米的重量等动手实践活动，推算出数1亿本作业本所用时间和1亿枚硬币的高度以及1亿粒大米的重量，通过这些“说一说”“量一量”“称一称”的实践活动，使学生们从不同角度感受了1亿的大小，并且可以结合实际，以具体的事物来表达对1亿的认识，既培养了学生学习数学的兴趣和解决问题的能力，也增强了学生在活动中主动参与和乐于合作的意识。
结束语
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”诚然，学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，体验数学学习的过程，明白数学思想，切实感受到数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
（作者单位：江苏省徐州市少华街小学）
引入情境，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半，新课导入起到了非常重要的作用，数学教师要充分利用新课的导入环节进行情境构建，激发学生学习的兴趣，最大限度地释放学生的学习渴求。例如，在教学《用数对确定位置》时，笔者设计了这样一个导入：同学们，老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。学生们一听一下子兴奋了起来，纷纷举手要求找座位，连平时学习差的同学也把小手举得高高的，大呼“老师，我来找，我来找。”看到这一切，我会心一笑，慢慢地将两张写着“7排”“11号”的票展现了出来，这时教室里忽然安静了下来，有同学小声说道：“咦，这个票好像有问题啊？”，“对啊，好像少了点什么？”这时有一个同学大声说道：“老师，这个票有问题！”紧接着一些声音也冒了出来：“对，是有问题，和一般的电影票不一样。”听到这些，笔者接着追问：“什么问题？”有学生立刻反应过来：“老师，第一张票只表明是7排，并没有说是几号，第7排有好多座位呢，而第二张说了是11号，并没有写是第几排。所以这两张票都没办法找到座位。”其他同学听了这个同学的解释纷纷表示赞同，看到此情此景，笔者顺势小结：“同学们，看来要想准确找到位置，至少要两个数据才能确定位置。这两个数据就是我们常用的列和行。”由此，一个抽象的确定位置的方法就这样在学生们的热情参与中学会了。一张小小的电影票，架起了抽象到形象的桥梁。
创设疑问，激活思维能力
在教学中，教师有目的地创设一种疑问的情境，巧妙地将数学内容转化成具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，让学生在问题情境中发现问题、解决问题，从而激发学生学习的兴趣和热情。例如，在教学《平行四边形的面积》时，由于平行四边形可以拉成长方形，因此笔者出示了面积计算的三种假设：（平行四边形两条邻边长4厘米和3厘米，高为2厘米。）（1）4×3 （2）4×2 （3）2×3提问：这三种计算哪种正确呢？学生们听后跃跃欲试，大胆猜测。经过学生们的探究，平行四边形的面积推导顺势而成。而对于平行四边形和长方形之间的关系，学生们的认识也得到了进一步加强。
生活情境，培养学生数感
新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活和已有知识出发，创设生动的教学情境。因此，在教学时，要注重联系生活实际，借助学生已有的生活经验，培养学生有序思考问题，从而培养学生的数感。例如，在教学《面积单位》时，学生对1平方厘米、1平方分米和1平方米的概念没有形象的认识，不知道这些面积究竟有多大，为此笔者引导学生观察自己的指甲，然后和1平方厘米进行对比，这样学生们感到很亲切，觉得数学就在我们身边。对于1平方厘米就有了非常感性的认识。在认识1平方分米时，笔者趁势引导学生观察教室里的粉笔盒，告诉学生：这个粉笔盒的大小大概就是1平方分米，这样学生对1平方分米也有了形象的认识。在教学1平方米时，由于有了前两个面积单位的认识，学生对1平方米的认识很积极，主动拿身边的物体进行比较。
活动情境，培养实践能力
相对数学上一些枯燥的知识讲解，学生们更倾向于一些活动。在教学中如果能够合理利用一些教学资源，就可以使数学课更加丰富多彩。例如，在教学《相遇问题》时，为了帮助学生理解“同时出发”“相遇”“相距”“背向而行”等词语，笔者指导学生到台前进行情境模拟，让学生扮演题目中的信息，体会这些词语所表示的含义，学生在情境剧中不但理解了题目的意思，还创造性地提出了好多新问题：“如果我们没有相遇，怎么求路程？”“如果相遇了继续往前走，怎么求路程？”“我怎样走才能追上他？”等等，这些亲身体会不仅让学生感受到学习数学的乐趣，还锻炼了学生的实践能力，丰富了学生的认识。再比如在教学《一亿有多大》时，我引導学生通过记录数作业本所用的时间，测量1元硬币的厚度，称大米的重量等动手实践活动，推算出数1亿本作业本所用时间和1亿枚硬币的高度以及1亿粒大米的重量，通过这些“说一说”“量一量”“称一称”的实践活动，使学生们从不同角度感受了1亿的大小，并且可以结合实际，以具体的事物来表达对1亿的认识，既培养了学生学习数学的兴趣和解决问题的能力，也增强了学生在活动中主动参与和乐于合作的意识。
结束语
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”诚然，学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，体验数学学习的过程，明白数学思想，切实感受到数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
（作者单位：江苏省徐州市少华街小学）