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《教师反思的方法》一书中提到：教师反思的深刻度、系统性如何是受多种因素制约的，其中之一是观念滞后。……反思是受特定观念支配的，如果教师没有形成正确的学生观、教学观和师生观，对教学的反思也就失去了方向甚至失去了应有的意义。……在教学观上，让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活。……教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展。……作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素。……
新课程标准也指出：义务教育阶段的语文课程的基本出发点，应遵循学生学习语文的心理规律，应该使学生获得对语文理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
由此可见情感与态度具有何等重要的意义，积极的情感与态度是一种正反馈，它会增加学生对语文学习的投入和学好语文的信心，使学生更深地体验语文的自身魅力和学习乐趣，促进语文素养的养成，为后续阶段的各科学习打下坚实的基础，并能积极影响一个人以后的工作态度和价值取向。而消极的情感与态度是一种负反馈，它会在学生心里蒙上一层阴影，对学生的发展造成不利的影响。
那么积极的语文情感和态度的表现是什么样的呢？我认为可分为四个层次。
第一层次：好奇喜欢。这一层次的学生能积极参与语文活动，对语文有好奇心，求知欲强。在语文学习中，表现出一种积极的参与状态。
第二层次：体验成功。这一层次的学生在语文活动中有一种成功的体验。这种成功的体验使他们对语文充满自信，能克服学习中的困难，并表现出一定的意志力量。
第三层次：感受魅力。这一层次的学生在语文活动中能体会语文的价值和语文本身的美。
第四层次：勇于创新。学生以自主探索作为乐趣，并努力创新。这一层次的学生在语文活动中表现出高度的主动性和自主性，并能大胆质疑，不盲从课本或教师。
这四个层次的情感和态度都是积极的。语文教学目标之一就是要培养和保护学生的这种情感和态度。
如何才能培养和保护学生良好的情感与态度呢？
1.建立科学的现代教育理念
语文课程标准对现代语文教育理念进行了很好的阐述，更突出地体现了义务教育阶段语文课程的基础性、普及性和发展性，倡导“人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。”
我们教学的出发点和落脚点开始从教师、知识向学生转移，以学生发展为本的“生本教育”逐步替代“师本教育”。由于受现行的教育体制和教育评价机制的影响，这需要一个过程。中央电视台《实话实说》有一期节目给我留下了深刻的印象，话题是一位老师的教学生涯。这位老师开始非常注重教学方法，课上的很活，学生特别喜欢，但教学成绩却不如其他老师的。在多方面的压力下，他不得不转变教学方法，跟其他老师一样，让学生大量地做试卷、背试卷，一学期下来，学生的情感体验糟透了，但教学成绩扶摇直上，名列全镇第一。这类例子不少，它们说明了教育观念的转变和实现受到一些客观因素的制约，建立和实现科学的现代教育理念并非那么简单。
2.营造良好的教与学氛围，建立新型的师生关系
良好的教与学氛围应该是民主、和谐、平等的。学生在这种氛围下学习，能最大限度地发挥主观能动性，起创新意识能得到充分发展，并对语文产生积极的情感与态度。
营造这种良好的氛围应是教师的一种自觉行为，而不是一种施舍和修饰。我曾听过一节课上，教师问学生高兴不高兴，几个学生懒洋洋地说：“高——兴——”这是，老师有提高音量问了一声：“你们高兴不高兴？”我心里泛起一丝悲哀，这些学生不高兴的权利竟然也被这个老师剥夺了，他们对语文的情感和态度会好吗？
没有良好的教学氛围，语文学习的愉快他们是无法体验的，学生第一层次的情感和态度也会当然无存。
3.分层教学和要求，让不同的学生在语文上得到不同的发展
分层教学和要求是因材施教原则的体现。我们应该承认不同学生在接受能力、发展早晚和智力水平上是有差异的。整齐划一的教学要求势必会使一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。只有分层的教学和要求，才能使每一层次的学生在他们原由基础上得到发展，更多的学生体验到成功，增强学好语文的信心，培养和发展第二层次的情感。
4.积极创造语文情境，让学生在具体主动的现实情境中体验和理解语文
语文教学就是要让学生了解生活和实践中哪些地方要用语文、怎样用语文。因此，我们要紧密联系学生的生活实际，从他们的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得必要的语文知识和技能，进一步发展思维能力，培养第三层次的情感和态度。
5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流
语文内容是丰富的、生动活泼的。语文教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。我们要根据具体的教学内容和学校、学生实际，创造性地设计适合学生发展的教学过程，采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导学生积极探索与创新。让更多的学生对语文的情感与态度达到第四层次。
6.多角度、全方位、积极的教学评价
多角度是指不仅从教师的教，而且要从学生的学来评价教学。全方位是指不仅要评价教与学的结果，而且要评价教与学的过程、学生在语文活动中的情感与态度，评价目标实现多元化。积极的评价是指对评价结果的描述应多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，以调整和改善教学过程。
上面从六个方面讨论了如何培养和保护学生良好的语文情感和态度。这种情感与态度是复杂和立体的，同时又是发展与变化的。为了学生的可持续发展，请关注他们的情感与态度，让更多的孩子喜欢语文，让更多的孩子对语文说：“我行！”，让更多的孩子感受到语文的魅力，让更多的孩子体验发现和创新的乐趣。
新课程标准也指出：义务教育阶段的语文课程的基本出发点，应遵循学生学习语文的心理规律，应该使学生获得对语文理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
由此可见情感与态度具有何等重要的意义，积极的情感与态度是一种正反馈，它会增加学生对语文学习的投入和学好语文的信心，使学生更深地体验语文的自身魅力和学习乐趣，促进语文素养的养成，为后续阶段的各科学习打下坚实的基础，并能积极影响一个人以后的工作态度和价值取向。而消极的情感与态度是一种负反馈，它会在学生心里蒙上一层阴影，对学生的发展造成不利的影响。
那么积极的语文情感和态度的表现是什么样的呢？我认为可分为四个层次。
第一层次：好奇喜欢。这一层次的学生能积极参与语文活动，对语文有好奇心，求知欲强。在语文学习中，表现出一种积极的参与状态。
第二层次：体验成功。这一层次的学生在语文活动中有一种成功的体验。这种成功的体验使他们对语文充满自信，能克服学习中的困难，并表现出一定的意志力量。
第三层次：感受魅力。这一层次的学生在语文活动中能体会语文的价值和语文本身的美。
第四层次：勇于创新。学生以自主探索作为乐趣，并努力创新。这一层次的学生在语文活动中表现出高度的主动性和自主性，并能大胆质疑，不盲从课本或教师。
这四个层次的情感和态度都是积极的。语文教学目标之一就是要培养和保护学生的这种情感和态度。
如何才能培养和保护学生良好的情感与态度呢？
1.建立科学的现代教育理念
语文课程标准对现代语文教育理念进行了很好的阐述，更突出地体现了义务教育阶段语文课程的基础性、普及性和发展性，倡导“人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。”
我们教学的出发点和落脚点开始从教师、知识向学生转移，以学生发展为本的“生本教育”逐步替代“师本教育”。由于受现行的教育体制和教育评价机制的影响，这需要一个过程。中央电视台《实话实说》有一期节目给我留下了深刻的印象，话题是一位老师的教学生涯。这位老师开始非常注重教学方法，课上的很活，学生特别喜欢，但教学成绩却不如其他老师的。在多方面的压力下，他不得不转变教学方法，跟其他老师一样，让学生大量地做试卷、背试卷，一学期下来，学生的情感体验糟透了，但教学成绩扶摇直上，名列全镇第一。这类例子不少，它们说明了教育观念的转变和实现受到一些客观因素的制约，建立和实现科学的现代教育理念并非那么简单。
2.营造良好的教与学氛围，建立新型的师生关系
良好的教与学氛围应该是民主、和谐、平等的。学生在这种氛围下学习，能最大限度地发挥主观能动性，起创新意识能得到充分发展，并对语文产生积极的情感与态度。
营造这种良好的氛围应是教师的一种自觉行为，而不是一种施舍和修饰。我曾听过一节课上，教师问学生高兴不高兴，几个学生懒洋洋地说：“高——兴——”这是，老师有提高音量问了一声：“你们高兴不高兴？”我心里泛起一丝悲哀，这些学生不高兴的权利竟然也被这个老师剥夺了，他们对语文的情感和态度会好吗？
没有良好的教学氛围，语文学习的愉快他们是无法体验的，学生第一层次的情感和态度也会当然无存。
3.分层教学和要求，让不同的学生在语文上得到不同的发展
分层教学和要求是因材施教原则的体现。我们应该承认不同学生在接受能力、发展早晚和智力水平上是有差异的。整齐划一的教学要求势必会使一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。只有分层的教学和要求，才能使每一层次的学生在他们原由基础上得到发展，更多的学生体验到成功，增强学好语文的信心，培养和发展第二层次的情感。
4.积极创造语文情境，让学生在具体主动的现实情境中体验和理解语文
语文教学就是要让学生了解生活和实践中哪些地方要用语文、怎样用语文。因此，我们要紧密联系学生的生活实际，从他们的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得必要的语文知识和技能，进一步发展思维能力，培养第三层次的情感和态度。
5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流
语文内容是丰富的、生动活泼的。语文教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。我们要根据具体的教学内容和学校、学生实际，创造性地设计适合学生发展的教学过程，采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导学生积极探索与创新。让更多的学生对语文的情感与态度达到第四层次。
6.多角度、全方位、积极的教学评价
多角度是指不仅从教师的教，而且要从学生的学来评价教学。全方位是指不仅要评价教与学的结果，而且要评价教与学的过程、学生在语文活动中的情感与态度，评价目标实现多元化。积极的评价是指对评价结果的描述应多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，以调整和改善教学过程。
上面从六个方面讨论了如何培养和保护学生良好的语文情感和态度。这种情感与态度是复杂和立体的，同时又是发展与变化的。为了学生的可持续发展，请关注他们的情感与态度，让更多的孩子喜欢语文，让更多的孩子对语文说：“我行！”，让更多的孩子感受到语文的魅力，让更多的孩子体验发现和创新的乐趣。