论文部分内容阅读
英语语言被采纳为中国学生的一门学科，已经超过二十年。仅最近十年，英语教材就经过了数次的改版改编，其最根本的出发点都是旨在让中小学的学生们更好的掌握语法原则，句式结构并且能够在交际语境中灵活运用。语言学习中，教材对于教学的重要性，无异土壤对于花果，能否果实丰硕，花朵鲜妍，很大程度取决于土壤是否营养充足。笔者经历了三个版本的教材。2000年使用译林版教材，2003年使用人教社版教材，2006年接触牛津版教材，并一直使用至今。对于这版教材，因为已经使用到第三轮，对这一版的教材感触颇深。尽管牛津高中英语教材在内容形式上呈现出了多样性，但却在实用上很不足，其结果是，学生兴趣减退，学得乏味，老师备课艰难，教的辛苦。先将原因分述如下：
一、课文内容选编缺乏典型性。对照《全国高级中学英语教学大纲》，全日制普通高级中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。一级目标是全日制普通高级中学毕业的较低水平；二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标要求学生1．能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索，时间和空间的顺序。2．能根据上下文理解作者的态度和观点。3．能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。
但是纵观牛津高中英语教材十一个模块，所收录的文章，能够让学生去分析篇章结构推测作者态度观点，归纳主旨大意的没有几篇。虽然涉猎了各领域话题，但是文章基本平铺直叙，说明文类型的文章占主导。文章特点几乎都是内容分好段落，添加段落小标题，导致学生多数采用机械式阅读的形式。以模块七第一单元《Reading： TV and audio devices： a review》为例，整篇文章的构成，仅仅是时间数据的排列，以及电视更新换代的名称的列举，枯燥不谈，且问：学生通过学习这样的一篇说明文，教师在教学目标的设定上，无法定位出课标上要求的阅读能力，只能以词汇、短语、句子作为中心来实施课堂教学。到了考试中，弊端暴露无遗。学生们面对阅读理解中主旨归纳题，推断题，篇章结构分析题，往往束手无策，正确率很低。
二、没有文学名著选读，经典篇章欣赏，教材缺乏趣味性和文学性，学生对英语学习兴趣越来越低。课标提出“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。”因为缺乏让学生感兴趣的作品，牛津教材高中英语教材在这一点上，很难实现这样的目标。没有兴趣为先的学习如同没有地基的楼房，强制学习的后果只有学生厌学，老师厌教。
牛津教材在文学性上存在于两方面不足。首先、《前言》中介绍：在Reading版块，学生将有机会感受真实、地道、优美的英语。但事实是：教材所收录文章基本为中国作者所写，局限于作者母语的影响，学生们无法欣赏到到原汁原味的英语，也无从体会他国的风土人情，文化习俗。而学习效果体现在书面表达上最明显：要么堆砌辞藻，要么chinglish。
其次、十一个模块的文章选编，没有英语文学名著片段，散文小品，乃至优美的戏剧节选，或者具有代表性的诗歌欣赏。学习一门语言时，如果丧失了语言的吸引力，无法从文学作品中体会到文字的魅力，作者的感染力，带来的后果就是学生丧失兴趣和学习的动力，纯粹为了应试而学习。牛津教材第六模块第一单元收录了两个短篇戏剧，《The invisible bench》和《The important papers》，师生共同的感觉就是语言乏味，内容枯燥，缺乏欣赏的价值也没有表演的价值。对比笔者使用过的人教版教材，高一课本选编了《Necklace》莫泊桑的《项链》，语言生动，情节动人，学生无论是阅读还是表演都表现出了很大兴趣，收到的效果也很好。
英语高考体阅读理解一项要求是，学生能读懂并理解名著片段。针对这一要求，教材没有丝毫的体现，这不能不说是个遗憾或者说是败笔。中文和英文都是语言，语言是相通的。学生们在学习中文时，通过阅读大量优质文学作品，背诵精彩篇章，从而提高阅读能力，培养语感。而在英语上，目前的教材，充其量起到一个扩充词汇量的作用，无法完成扩充学生知识面的要求。
三、弱化交际用语，学无以用。虽然进入高中阶段，英语的阅读要求提高了，但是语言所承载的最基本功能，在交际情景中运用这门语言却被片面的削弱了。进了高中阶段，英语学习重点放在了词汇学习，语法掌握，以及完型阅读上，口语基本被忽略了。学习是以学生个体的终身发展为目标的，但现实状况是，大部分高中毕业生完成高中英语学习后，仍然是“哑巴英语”。高考是学生终身学习中很重要的一环节，但是从个体长远的发展看，在经过接近十年的英语学习，仍无法实现在交际情景下自如运用，教材的目标设定是不完善的。
综上几点，笔者深切感受到，《牛津高中英语教材》在文章选编材料组织上，缺乏对于大纲要求的深层思考，无法让学生通过对于教材的学习达到大纲所提的层次要求，实用性欠缺，基本等同于鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。语言是文化的重要载体，语言与文化有着密切的联系。教师要处理好二者的关系，努力使学生在英语学习的过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于他们扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，增强世界意识。
学好英语必须要有一本集知识性，文学性于一体的好教材，激发学生浓厚的阅读兴趣，达到“学生爱学，老师爱教”的良好局面，很好的实现学语言，用语言的最终目标，希望这样的教材能早日到广大师生的桌边案头，扭转目前的“教学两厌”尴尬局面。
一、课文内容选编缺乏典型性。对照《全国高级中学英语教学大纲》，全日制普通高级中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。一级目标是全日制普通高级中学毕业的较低水平；二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标要求学生1．能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索，时间和空间的顺序。2．能根据上下文理解作者的态度和观点。3．能根据已知的事实推断出语篇未直接写出的意思。
但是纵观牛津高中英语教材十一个模块，所收录的文章，能够让学生去分析篇章结构推测作者态度观点，归纳主旨大意的没有几篇。虽然涉猎了各领域话题，但是文章基本平铺直叙，说明文类型的文章占主导。文章特点几乎都是内容分好段落，添加段落小标题，导致学生多数采用机械式阅读的形式。以模块七第一单元《Reading： TV and audio devices： a review》为例，整篇文章的构成，仅仅是时间数据的排列，以及电视更新换代的名称的列举，枯燥不谈，且问：学生通过学习这样的一篇说明文，教师在教学目标的设定上，无法定位出课标上要求的阅读能力，只能以词汇、短语、句子作为中心来实施课堂教学。到了考试中，弊端暴露无遗。学生们面对阅读理解中主旨归纳题，推断题，篇章结构分析题，往往束手无策，正确率很低。
二、没有文学名著选读，经典篇章欣赏，教材缺乏趣味性和文学性，学生对英语学习兴趣越来越低。课标提出“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。”因为缺乏让学生感兴趣的作品，牛津教材高中英语教材在这一点上，很难实现这样的目标。没有兴趣为先的学习如同没有地基的楼房，强制学习的后果只有学生厌学，老师厌教。
牛津教材在文学性上存在于两方面不足。首先、《前言》中介绍：在Reading版块，学生将有机会感受真实、地道、优美的英语。但事实是：教材所收录文章基本为中国作者所写，局限于作者母语的影响，学生们无法欣赏到到原汁原味的英语，也无从体会他国的风土人情，文化习俗。而学习效果体现在书面表达上最明显：要么堆砌辞藻，要么chinglish。
其次、十一个模块的文章选编，没有英语文学名著片段，散文小品，乃至优美的戏剧节选，或者具有代表性的诗歌欣赏。学习一门语言时，如果丧失了语言的吸引力，无法从文学作品中体会到文字的魅力，作者的感染力，带来的后果就是学生丧失兴趣和学习的动力，纯粹为了应试而学习。牛津教材第六模块第一单元收录了两个短篇戏剧，《The invisible bench》和《The important papers》，师生共同的感觉就是语言乏味，内容枯燥，缺乏欣赏的价值也没有表演的价值。对比笔者使用过的人教版教材，高一课本选编了《Necklace》莫泊桑的《项链》，语言生动，情节动人，学生无论是阅读还是表演都表现出了很大兴趣，收到的效果也很好。
英语高考体阅读理解一项要求是，学生能读懂并理解名著片段。针对这一要求，教材没有丝毫的体现，这不能不说是个遗憾或者说是败笔。中文和英文都是语言，语言是相通的。学生们在学习中文时，通过阅读大量优质文学作品，背诵精彩篇章，从而提高阅读能力，培养语感。而在英语上，目前的教材，充其量起到一个扩充词汇量的作用，无法完成扩充学生知识面的要求。
三、弱化交际用语，学无以用。虽然进入高中阶段，英语的阅读要求提高了，但是语言所承载的最基本功能，在交际情景中运用这门语言却被片面的削弱了。进了高中阶段，英语学习重点放在了词汇学习，语法掌握，以及完型阅读上，口语基本被忽略了。学习是以学生个体的终身发展为目标的，但现实状况是，大部分高中毕业生完成高中英语学习后，仍然是“哑巴英语”。高考是学生终身学习中很重要的一环节，但是从个体长远的发展看，在经过接近十年的英语学习，仍无法实现在交际情景下自如运用，教材的目标设定是不完善的。
综上几点，笔者深切感受到，《牛津高中英语教材》在文章选编材料组织上，缺乏对于大纲要求的深层思考，无法让学生通过对于教材的学习达到大纲所提的层次要求，实用性欠缺，基本等同于鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。语言是文化的重要载体，语言与文化有着密切的联系。教师要处理好二者的关系，努力使学生在英语学习的过程中，增进对于外国文化，特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解。这不仅有助于他们扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于他们加深对本民族文化的理解，增强世界意识。
学好英语必须要有一本集知识性，文学性于一体的好教材，激发学生浓厚的阅读兴趣，达到“学生爱学，老师爱教”的良好局面，很好的实现学语言，用语言的最终目标，希望这样的教材能早日到广大师生的桌边案头，扭转目前的“教学两厌”尴尬局面。