论文部分内容阅读
【摘要】小学生的综合能力很大程度体现在小学语文作文的写作水平上，学生对语言的运用程度和语言表达能力也可以很大程度上体现一个小学生的综合素质。本文以笔者实际教学经验出发，阐述了提高写作水平的一些有效措施。
【关键词】小学写作；仿写；修改；练笔
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
在当今的小学语文教学中，作文教学又是小学语文教学的重头戏，是不可忽视的组成部分。以往的作文教学方法陈旧，程序老套，造成学生写作水平提高较慢，对写作的感悟也很模糊。2011年的新课改中提出的诸如“语用”等一系列的先进教学理念，为众多小学教师的教学方法变革指明了方向。笔者认为，现阶段要提高学生的写作水平，可从以下几个方面着手展开：
一、从模仿佳作入手，明确各类作文的写法
模仿是小孩子的天性。尤其是在当今的小学语文教材中，选编了许多文质兼美的文章，在教授这些文章时，教师都可以让学生进行模仿，小到好词佳句、修辞手法，大到情节设定、布局谋篇，在模仿中促进学生知识的吸收消化。比如，学习了《颐和园》一课，笔者让学生回顾这篇游记的写作方法，学生总结出首尾呼应、按游览顺序、抓住了景物的特点等写作方法。笔者选取其中的一点“按游览顺序”让学生进行仿写。学生在每段的开头都能交代自己游玩的路径，从而让学生理解了写游览类文章可以以游览路线为线索，围绕自己的行踪来作文的方法。
二、指导学生写作，全面提升写作技巧
（一）指导学生积累写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活是创作的源泉，好的文章都是源于生活，高于生活。写作如果脱离了生活，那便会成为无本之木，无源之水，感情的表达也会成为无病呻吟，缺乏真情实感。教师在教学中，首先要引导学生多参加各类社会活动，学生通过参加不同的活动，可以体验到不同的生活和不同的心理变化，以此积累写作的素材。其次要鼓励多观察生活中的事物，大到风雷变化，小到一草一木，通过细致入微的观察让学生深入地了解生活中的人与事，景与物。让学生的思维从书本上枯燥的静态图像上升为脑中生动的动态画面，这样学生在写作中也会有物可写，有话要说。
（二）上好写作前的指导课，传授写作技巧
写作技巧是指作者在写作中为了增强文章可读性而运用的一系列表现手法，比如设置悬念、首尾呼应、对比对仗等等，学会在行文中运用写作技巧是提升作文质量的重要手段。教师在教学中应根据学生学习水平，传授学生一定的写作技巧，如指导他们怎样开头、怎样结尾，怎样把自己摘抄的好词佳句巧妙加以运用等一系列的基本艺术表现手法及运用方式。才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
（三）加强对学生写作时的指导
小学阶段一些同学因为不明白作文题目的意义，写出的作文往往不符合要求。所以每写一次作文，笔者都要先指导学生审好题，让他们明确作文的要求，思考准备写哪些内容，怎样去写。同时好作文是修改出来的，笔者让学生完成作文作业时，让学生写一行留一行空白，以便对学生的草稿加以注释。对于班级学生写的作文草稿，笔者会在其草稿后面，写出恰当的评语，指出修改方向。每一次的修改作文对于学生来说都是一个训练和提高水平的过程，通过一遍遍的修改，学生就会渐渐体会何处需要增，何处应该减，写作水平也随之有所提升。
三、勤让学生练笔，夯实学生写作水平
兴趣是最好的老师，要想提高学生的习作水平，首先得调动他们的习作兴趣。另外，勤练笔是关键。
（一）调动学生习作兴趣
在每次完成习作之后，笔者总要挑选一部分写得好的范例，让其余学生利用课余时间去欣赏、品读。这一举动很有效果，学生写作时更有积极性了。在给作文下批语时，发现哪位同学的习作写得好，在后面加上“读”字，下次上作文讲评课，就让他去读一读自己的作品，学生习作的兴趣更浓了。
（二）抓住课堂中的有利时机，让学生练笔
在小学教材的课本上，每一篇文章都有着许多的留白，留给学生以无限遐想的空间，这正是培养学生想象能力、阅读水平与写作水平的重要途径。教师可以引导学生在留白处展开自身丰富的想象进行练笔，往往能收到事半功倍的效果。如学习《去年的树》课文结尾部分时，在了解鸟和大树建立深厚友情的基础上，笔者让学生以“树啊树”开头，写一写鸟儿此时此刻想对大树说的心里话。学生妙语连珠，有的写道：“树啊树，你为什么不等到我来呀，我们不是约好了吗？我来给你唱歌了，你听到我唱歌了么？”有的写道：“树啊树，这可能是我最后一次来看你了，你听到我的歌声了吗？再见了大树，我会一直把你记在心间的。”学生利用好每一次机会进行练笔，既加深了学生对课文的理解，也提高了他们的写作水平。
总之，在新课改的素质教育中，对学生写作能力的培养是小學语文教学的重点。教师在日常教学中应因材施教，根据学生在实际学习中遇到的问题，采用正确的方法积极引导学生，答疑解惑，提高学生写作能力，以求达到提升学生语文综合素质的目的。
参考文献
[1]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（2）.
[2]张少康.中国文学理论批判史教程[M].北京：北京大学出版社，1994.
[3]王澳莉. 激发兴趣 开辟渠道 培养个性——小学语文作文教学初探 [J].宿州教育学院学报，2007（6）.
[4]汪兰芬.如何提高学生的写作水平[J].江西教育，2011（1）.
[5]潘玉进， 林崇方， 周晨红.小学语文教学结构优化的实践研究[J]. 教育理论与实践，2008（2）.
[6]邢秀凤.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J]. 教育研究，2006 （3）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学写作；仿写；修改；练笔
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
在当今的小学语文教学中，作文教学又是小学语文教学的重头戏，是不可忽视的组成部分。以往的作文教学方法陈旧，程序老套，造成学生写作水平提高较慢，对写作的感悟也很模糊。2011年的新课改中提出的诸如“语用”等一系列的先进教学理念，为众多小学教师的教学方法变革指明了方向。笔者认为，现阶段要提高学生的写作水平，可从以下几个方面着手展开：
一、从模仿佳作入手，明确各类作文的写法
模仿是小孩子的天性。尤其是在当今的小学语文教材中，选编了许多文质兼美的文章，在教授这些文章时，教师都可以让学生进行模仿，小到好词佳句、修辞手法，大到情节设定、布局谋篇，在模仿中促进学生知识的吸收消化。比如，学习了《颐和园》一课，笔者让学生回顾这篇游记的写作方法，学生总结出首尾呼应、按游览顺序、抓住了景物的特点等写作方法。笔者选取其中的一点“按游览顺序”让学生进行仿写。学生在每段的开头都能交代自己游玩的路径，从而让学生理解了写游览类文章可以以游览路线为线索，围绕自己的行踪来作文的方法。
二、指导学生写作，全面提升写作技巧
（一）指导学生积累写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。生活是创作的源泉，好的文章都是源于生活，高于生活。写作如果脱离了生活，那便会成为无本之木，无源之水，感情的表达也会成为无病呻吟，缺乏真情实感。教师在教学中，首先要引导学生多参加各类社会活动，学生通过参加不同的活动，可以体验到不同的生活和不同的心理变化，以此积累写作的素材。其次要鼓励多观察生活中的事物，大到风雷变化，小到一草一木，通过细致入微的观察让学生深入地了解生活中的人与事，景与物。让学生的思维从书本上枯燥的静态图像上升为脑中生动的动态画面，这样学生在写作中也会有物可写，有话要说。
（二）上好写作前的指导课，传授写作技巧
写作技巧是指作者在写作中为了增强文章可读性而运用的一系列表现手法，比如设置悬念、首尾呼应、对比对仗等等，学会在行文中运用写作技巧是提升作文质量的重要手段。教师在教学中应根据学生学习水平，传授学生一定的写作技巧，如指导他们怎样开头、怎样结尾，怎样把自己摘抄的好词佳句巧妙加以运用等一系列的基本艺术表现手法及运用方式。才能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
（三）加强对学生写作时的指导
小学阶段一些同学因为不明白作文题目的意义，写出的作文往往不符合要求。所以每写一次作文，笔者都要先指导学生审好题，让他们明确作文的要求，思考准备写哪些内容，怎样去写。同时好作文是修改出来的，笔者让学生完成作文作业时，让学生写一行留一行空白，以便对学生的草稿加以注释。对于班级学生写的作文草稿，笔者会在其草稿后面，写出恰当的评语，指出修改方向。每一次的修改作文对于学生来说都是一个训练和提高水平的过程，通过一遍遍的修改，学生就会渐渐体会何处需要增，何处应该减，写作水平也随之有所提升。
三、勤让学生练笔，夯实学生写作水平
兴趣是最好的老师，要想提高学生的习作水平，首先得调动他们的习作兴趣。另外，勤练笔是关键。
（一）调动学生习作兴趣
在每次完成习作之后，笔者总要挑选一部分写得好的范例，让其余学生利用课余时间去欣赏、品读。这一举动很有效果，学生写作时更有积极性了。在给作文下批语时，发现哪位同学的习作写得好，在后面加上“读”字，下次上作文讲评课，就让他去读一读自己的作品，学生习作的兴趣更浓了。
（二）抓住课堂中的有利时机，让学生练笔
在小学教材的课本上，每一篇文章都有着许多的留白，留给学生以无限遐想的空间，这正是培养学生想象能力、阅读水平与写作水平的重要途径。教师可以引导学生在留白处展开自身丰富的想象进行练笔，往往能收到事半功倍的效果。如学习《去年的树》课文结尾部分时，在了解鸟和大树建立深厚友情的基础上，笔者让学生以“树啊树”开头，写一写鸟儿此时此刻想对大树说的心里话。学生妙语连珠，有的写道：“树啊树，你为什么不等到我来呀，我们不是约好了吗？我来给你唱歌了，你听到我唱歌了么？”有的写道：“树啊树，这可能是我最后一次来看你了，你听到我的歌声了吗？再见了大树，我会一直把你记在心间的。”学生利用好每一次机会进行练笔，既加深了学生对课文的理解，也提高了他们的写作水平。
总之，在新课改的素质教育中，对学生写作能力的培养是小學语文教学的重点。教师在日常教学中应因材施教，根据学生在实际学习中遇到的问题，采用正确的方法积极引导学生，答疑解惑，提高学生写作能力，以求达到提升学生语文综合素质的目的。
参考文献
[1]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003（2）.
[2]张少康.中国文学理论批判史教程[M].北京：北京大学出版社，1994.
[3]王澳莉. 激发兴趣 开辟渠道 培养个性——小学语文作文教学初探 [J].宿州教育学院学报，2007（6）.
[4]汪兰芬.如何提高学生的写作水平[J].江西教育，2011（1）.
[5]潘玉进， 林崇方， 周晨红.小学语文教学结构优化的实践研究[J]. 教育理论与实践，2008（2）.
[6]邢秀凤.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J]. 教育研究，2006 （3）.
（编辑：郭恒）