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在现实的英语课堂教学中，不难发现教师在组织课堂教学的过程中存在着某些语言素养不足的问题，表现在以下几个方面。
1.语言缺乏规范性，常犯语法错误。尽管我们在接触到语法时不要求花大力气讲解，甚至在学生输出语言时出现语法错误也不提倡立刻纠错，但是教师的语言是学生学习的样板，教师在课堂中的语言不能出现语法上的错误。有一位英语老师在课堂上出现这样一段对话：
T： Who’s your Maths teacher？
S1： Miss Li.
T： Is he young？（应为Is she young？）
S1： Yes， he is.（受到老师错误语言的影响，导致了学生的错误。）
班里有几位同学发现了这一错误，有的想举手提出来，有的插嘴想说。老师的注意力全在这位回答问题的同学身上，没能发现班内的异常，继续把对话接下去：
T： Is he younger than your Chinese teacher？ （老师在继续着错误。）
S1： No， he isn’t. （学生自然也顺着错下去。）
原来有疑问的那几位同学表情更加复杂，紧皱着眉头，他们一定在想，Miss Li不是要用she代替吗？
学生都是英语初学者，他们最擅长的是模仿和学习，出于对老师的信赖，他们容易被老师的这种不规范语言所左右。这就要求我们提高自己的语言素养，要注意语言的规范性，为小学生语言学习提供典范。
2.语言缺乏灵活性，机械对话偏多。如一位老师在每节课的free talk环节，都会和全体学生进行下面这段对话：
T： Hello， how are you？
Ss： Fine， thank you. And you？
T： I’m fine， too. Are you happy today？
Ss： Yes， we are.
T： What day is it today？
Ss： It’s Wednesday.
师生之间的课前对话应该是围绕教学目标而精心设计的，不应该是随意的、为了对话而进行的对话。
3.语言缺乏严谨性，理解常出偏差。在教学seasons时，要学习一个句型What’s your favourite season？其中favourite是新单词，而且比较难读，一位老师是这样设计的：
T： Boys and girls， let’s talk about the seasons. Which season do you like？
S1： I like spring. Which season do you like， teacher？
T： I like autumn. So Autumn is my favourite season. What’ s your favourite season？
S2： My favourite season is summer.
如此一来，学生自然就误把like理解为like best， 认为favourite 等同于like， 从而对favourite的词义理解错误，影响他们对知识的理解和内化。
4.语言缺乏理解性，学生不易听懂。难忘几年前自己上的一节课，我要组织一个游戏，于是我用英语讲了游戏的规则，看学生没有太大兴趣，我大声地问一句：“Are you clear？ Yes or No？”这下学生来劲了，大声地回答我：“Yes.”接下来该开展游戏了，可学生依然一脸茫然。我才知道，他们根本没有听明白我的指令，之所以选择用“Yes”回答我的问题，完全是出于平时的机械回答。我是用中文再解释一遍还是用英语再重复一遍？我在想如果用中文翻译一遍，那这样的英语表达能对学生起到什么样的作用？最终的结果只能是浪费课堂上的时间，降低学生的英语学习兴趣。
5.语言缺乏得体性，容易造成误会。语言的运用不可以脱离文化背景，哪怕是最简单的语言交际活动。一次外出听课，老师在说到一个男孩的时候，说了一句“Oh， you are fat.”旁边的老师嘀咕：“怎么可以这样说？”我当时也很奇怪，为什么不能这样说？我平时也说xxx is fat. 回来后查阅了资料才知道，在英语中对人说fat是非常粗鲁的，即使是背后说人也不可以用fat，我们应该尽量避免，实在避免不了可以用heavy代替。教师应注重语言的得体性，从而实现语言的交际功能。
如何提高小学英语教师的语言素养？可以从以下几个方面入手。
首先，我们自身要重视，要树立正确的专业素质发展观。教师要清楚地了解自身的专业水平，增强学习专业知识的自觉性，认识到要不断学习，提高自身语言水平的必要性，从而进一步提高教育教学质量。
其次，教师要尽可能地丰富自己的课堂教学语言，它体现在语音语调的婉转起伏、自然优美。力争做到时抑扬顿挫，时而铿锵有力，让学生精神振奋，斗志昂扬；时而温柔委婉，让学生如沐春风，陶醉其中。这样，教学语言会变得更有趣味，更富有激情，而学生良好的语音语调就是在这种优美的语言环境中熏陶出来的。
最后，要注意体态语言的配合使用。在课堂上，教师并不仅仅使用有声语言和学生交流，教师在课堂上的面部表情，使用的手势以及肢体语言也属于语言的一种，即无声语言，提高英语教师无声语言的素养尤为重要。因为小学生不能完全理解老师的口头语言，他们对形象和动感的事物更感兴趣，更容易理解。无论是在教动词、名词还是形容词的时候，都可以通过老师丰富形象的肢体语言和面部表情去表达出来，让学生轻松地理解掌握。在使用体态语时，教师要尽量发挥自己的想象力，在学生面前大胆、尽情地发挥自己的表演才能，使教学语言更富创意，更具幽默感。
小学英语教师的语言素养是提高教育教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。一名优秀的英语老师不仅要具备丰富的英语知识，更要具备良好的英语素养，这就需要我们不断去加强基本功的训练，不断提高驾驭语言的能力。如果英语教师在课堂上使用的语言既规范又准确，既简洁又丰富，既有效又能与体态语言相结合，那么我们的英语课堂定会发出迷人的魅力。
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）
1.语言缺乏规范性，常犯语法错误。尽管我们在接触到语法时不要求花大力气讲解，甚至在学生输出语言时出现语法错误也不提倡立刻纠错，但是教师的语言是学生学习的样板，教师在课堂中的语言不能出现语法上的错误。有一位英语老师在课堂上出现这样一段对话：
T： Who’s your Maths teacher？
S1： Miss Li.
T： Is he young？（应为Is she young？）
S1： Yes， he is.（受到老师错误语言的影响，导致了学生的错误。）
班里有几位同学发现了这一错误，有的想举手提出来，有的插嘴想说。老师的注意力全在这位回答问题的同学身上，没能发现班内的异常，继续把对话接下去：
T： Is he younger than your Chinese teacher？ （老师在继续着错误。）
S1： No， he isn’t. （学生自然也顺着错下去。）
原来有疑问的那几位同学表情更加复杂，紧皱着眉头，他们一定在想，Miss Li不是要用she代替吗？
学生都是英语初学者，他们最擅长的是模仿和学习，出于对老师的信赖，他们容易被老师的这种不规范语言所左右。这就要求我们提高自己的语言素养，要注意语言的规范性，为小学生语言学习提供典范。
2.语言缺乏灵活性，机械对话偏多。如一位老师在每节课的free talk环节，都会和全体学生进行下面这段对话：
T： Hello， how are you？
Ss： Fine， thank you. And you？
T： I’m fine， too. Are you happy today？
Ss： Yes， we are.
T： What day is it today？
Ss： It’s Wednesday.
师生之间的课前对话应该是围绕教学目标而精心设计的，不应该是随意的、为了对话而进行的对话。
3.语言缺乏严谨性，理解常出偏差。在教学seasons时，要学习一个句型What’s your favourite season？其中favourite是新单词，而且比较难读，一位老师是这样设计的：
T： Boys and girls， let’s talk about the seasons. Which season do you like？
S1： I like spring. Which season do you like， teacher？
T： I like autumn. So Autumn is my favourite season. What’ s your favourite season？
S2： My favourite season is summer.
如此一来，学生自然就误把like理解为like best， 认为favourite 等同于like， 从而对favourite的词义理解错误，影响他们对知识的理解和内化。
4.语言缺乏理解性，学生不易听懂。难忘几年前自己上的一节课，我要组织一个游戏，于是我用英语讲了游戏的规则，看学生没有太大兴趣，我大声地问一句：“Are you clear？ Yes or No？”这下学生来劲了，大声地回答我：“Yes.”接下来该开展游戏了，可学生依然一脸茫然。我才知道，他们根本没有听明白我的指令，之所以选择用“Yes”回答我的问题，完全是出于平时的机械回答。我是用中文再解释一遍还是用英语再重复一遍？我在想如果用中文翻译一遍，那这样的英语表达能对学生起到什么样的作用？最终的结果只能是浪费课堂上的时间，降低学生的英语学习兴趣。
5.语言缺乏得体性，容易造成误会。语言的运用不可以脱离文化背景，哪怕是最简单的语言交际活动。一次外出听课，老师在说到一个男孩的时候，说了一句“Oh， you are fat.”旁边的老师嘀咕：“怎么可以这样说？”我当时也很奇怪，为什么不能这样说？我平时也说xxx is fat. 回来后查阅了资料才知道，在英语中对人说fat是非常粗鲁的，即使是背后说人也不可以用fat，我们应该尽量避免，实在避免不了可以用heavy代替。教师应注重语言的得体性，从而实现语言的交际功能。
如何提高小学英语教师的语言素养？可以从以下几个方面入手。
首先，我们自身要重视，要树立正确的专业素质发展观。教师要清楚地了解自身的专业水平，增强学习专业知识的自觉性，认识到要不断学习，提高自身语言水平的必要性，从而进一步提高教育教学质量。
其次，教师要尽可能地丰富自己的课堂教学语言，它体现在语音语调的婉转起伏、自然优美。力争做到时抑扬顿挫，时而铿锵有力，让学生精神振奋，斗志昂扬；时而温柔委婉，让学生如沐春风，陶醉其中。这样，教学语言会变得更有趣味，更富有激情，而学生良好的语音语调就是在这种优美的语言环境中熏陶出来的。
最后，要注意体态语言的配合使用。在课堂上，教师并不仅仅使用有声语言和学生交流，教师在课堂上的面部表情，使用的手势以及肢体语言也属于语言的一种，即无声语言，提高英语教师无声语言的素养尤为重要。因为小学生不能完全理解老师的口头语言，他们对形象和动感的事物更感兴趣，更容易理解。无论是在教动词、名词还是形容词的时候，都可以通过老师丰富形象的肢体语言和面部表情去表达出来，让学生轻松地理解掌握。在使用体态语时，教师要尽量发挥自己的想象力，在学生面前大胆、尽情地发挥自己的表演才能，使教学语言更富创意，更具幽默感。
小学英语教师的语言素养是提高教育教学质量的重要因素，对学生的英语学习有着很大的影响。一名优秀的英语老师不仅要具备丰富的英语知识，更要具备良好的英语素养，这就需要我们不断去加强基本功的训练，不断提高驾驭语言的能力。如果英语教师在课堂上使用的语言既规范又准确，既简洁又丰富，既有效又能与体态语言相结合，那么我们的英语课堂定会发出迷人的魅力。
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）