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摘要：自主学习是新课程改革下所倡导的一种新型的学习方式。在语文教学中，教师要把学习的主动权交给学生，着眼于学生自学能力的培养，这是尤为重要的。教师在课堂教学过程中，有意识地创设良好的学习情境，提出一些与学习内容有关的有启发性的问题，激发学生主动学习的兴趣与热情，能让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中来。
关键词：语文；自主学习；导学；自主探究
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0098-02
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式”。自主学习是新课程改革下所倡导的一种新型的学习方式。因此，在语文教学中，教师要把学习的主动权交给学生，着眼于学生自学能力的培养，这是尤为重要的。那么，怎样在初中语文教学中培养学生的自主学习能力呢？结合自身在语文教学中的一些体会，总结如下：
一、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。著名心理学家皮亚杰认为：一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。古往今来，有多少人在兴趣的吸引下，沉浸在某个知识的领域，从而完成终生的志向。我们现在的学生大多数是在学校、家长的压力下学习的，不能真正感受到学习的快乐，并养成自主学习的习惯。教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设良好的学习情境，提出一些与学习内容有关的有启发性的问题，激发学生主动学习的兴趣与热情，能让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中来。
例如教学《观潮》这一课，由于同学们没有见过潮水，难以想像和体会那种雄伟的气势和壮观的场面，我就借助录像和绘声绘色的解说，调动学生全方位地去观察了解河流、浪和潮水，初步感知了潮水的气势，给学生一种前所未有的新奇感，让他们如身临其境，学生兴趣盎然，课堂活跃，老师在教学中努力找到最佳兴趣信息，极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生的学习兴趣。读《羚羊木雕》一课后，引导学生仔细体会人物的性格。提问：如果你是文中的“我”，你想对万芳和“我”的爸妈说些什么？这样，通过朗读、默读、自由读等多种方式，让学生在读中有所感悟，在读后发言交流，从而总结体会文中提到的人物的心理和性格。再想一下，自己在平时学习或生活中，有没有遇到类似的事情，你如何想的，又是如何做的？同学们兴致很高，说出了自己很多的心里话以及对家长的做法和建议。那些平时不爱发言的学生，也积极谈自己的想法，这样的课堂教学，学生主动参与的机会多，积极性高涨，学生会没有兴趣吗？
二、摆正教师地位，变教学为导学
早在两千年前，我国最早的论著《学记》中就提出“道尔弗牵，强尔弗抑，开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出：“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，可见，教师的职责，不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足学生“学会”，更要引导学生“会学”。教是为了不教，在语文教学中，学生不是消极的听众，而是主动的求知者。所以，我们必须转变传统的以教师讲解为主的教学观念，明确学生是学习的主人和发展的主体，培养学生的自主意识和自学能力，让学生在自主学习过程中有所收获，从而提高语文素养。
三、引导质疑探究，培养学生自主学习的方法
“学起于思，思起于疑”，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，引导学生质疑解难，是训练学生思维能力的基本方法，学生在学习过程中不断发现问题，提出问题，说明学生有强烈的求知欲望，是他们刻苦学习、主动探究的表现。在这种情况下，教师要善于利用学生已有的知识，鼓励他们“质疑”，让他们在“疑”中发现问题，在“疑”中产生兴趣和创新精神。通过适时的点拨，进而解决疑难，使学生取得进步。
《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师是学生成长的引导者和发展的引路人，学生本人才是学习的主人，发展的主体。新的语文课程倡导将科学探究作为课堂改革的突破口，在语文教学过程中，教师要引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点引向知识的明处。如教学八年级下册《藤野先生》一文时，可以提出以下问题：（1）题目是藤野先生，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词如何理解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）“我不用功”怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，在讨论中明白，这些问题涉及到文章选材，人物性格及文章主题思想几个方面，此时，教师可以给学生留一个问题：如果你写你的老师，你该怎样安排组织材料呢？这样学生带着问题走出课堂，更能帮助学生通过阅读提高自主学习语文的能力。
四、开展多彩的活动，拓展学生自主学习的空间
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文教学应拓展学生自主学习的空间。如果老师提出的问题只是让学生从课文中找出答案并回答，学生的思路始终在老师设计的框里转，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。
五、选择不同的学习方式，培养学生自主学习习惯
对于不同的学习目标，应该选择不同的学习方式。例如对于古诗文的教学，可以由老师先讲解作者及背景，然后让学生自己查阅相关资料，熟读理解背诵。也可以先让学生分组展示自己课前预习的结果，然后由小组选出代表讲解，译释全诗或全文。教师还要指导学生选择一些具体的、有针对性的学习方法。例如怎样记生字、怎样快速背书，怎样概括文章大意，怎样深切体会作者的思想感情……当学习方法转化为学生自己的学习习惯时，就能发挥它的真正作用了。
总之，培养学生的自主学习能力是时代的需要，是语文教学改革的需要，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，但这是一个循序渐进的过程，只要我们语文教师转变观念，增强意识，那么，我们的语文课堂教学就能勃发出生机和活力。
参考文献：
[1]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1984.
[2]钱威.语文教学艺术导论[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，1998.
关键词：语文；自主学习；导学；自主探究
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0098-02
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式”。自主学习是新课程改革下所倡导的一种新型的学习方式。因此，在语文教学中，教师要把学习的主动权交给学生，着眼于学生自学能力的培养，这是尤为重要的。那么，怎样在初中语文教学中培养学生的自主学习能力呢？结合自身在语文教学中的一些体会，总结如下：
一、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。著名心理学家皮亚杰认为：一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。古往今来，有多少人在兴趣的吸引下，沉浸在某个知识的领域，从而完成终生的志向。我们现在的学生大多数是在学校、家长的压力下学习的，不能真正感受到学习的快乐，并养成自主学习的习惯。教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设良好的学习情境，提出一些与学习内容有关的有启发性的问题，激发学生主动学习的兴趣与热情，能让学生在愉快的氛围中主动积极地参与到教学过程中来。
例如教学《观潮》这一课，由于同学们没有见过潮水，难以想像和体会那种雄伟的气势和壮观的场面，我就借助录像和绘声绘色的解说，调动学生全方位地去观察了解河流、浪和潮水，初步感知了潮水的气势，给学生一种前所未有的新奇感，让他们如身临其境，学生兴趣盎然，课堂活跃，老师在教学中努力找到最佳兴趣信息，极大地丰富了课堂教学的内涵，同时也引发了学生的学习兴趣。读《羚羊木雕》一课后，引导学生仔细体会人物的性格。提问：如果你是文中的“我”，你想对万芳和“我”的爸妈说些什么？这样，通过朗读、默读、自由读等多种方式，让学生在读中有所感悟，在读后发言交流，从而总结体会文中提到的人物的心理和性格。再想一下，自己在平时学习或生活中，有没有遇到类似的事情，你如何想的，又是如何做的？同学们兴致很高，说出了自己很多的心里话以及对家长的做法和建议。那些平时不爱发言的学生，也积极谈自己的想法，这样的课堂教学，学生主动参与的机会多，积极性高涨，学生会没有兴趣吗？
二、摆正教师地位，变教学为导学
早在两千年前，我国最早的论著《学记》中就提出“道尔弗牵，强尔弗抑，开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出：“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，可见，教师的职责，不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足学生“学会”，更要引导学生“会学”。教是为了不教，在语文教学中，学生不是消极的听众，而是主动的求知者。所以，我们必须转变传统的以教师讲解为主的教学观念，明确学生是学习的主人和发展的主体，培养学生的自主意识和自学能力，让学生在自主学习过程中有所收获，从而提高语文素养。
三、引导质疑探究，培养学生自主学习的方法
“学起于思，思起于疑”，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，引导学生质疑解难，是训练学生思维能力的基本方法，学生在学习过程中不断发现问题，提出问题，说明学生有强烈的求知欲望，是他们刻苦学习、主动探究的表现。在这种情况下，教师要善于利用学生已有的知识，鼓励他们“质疑”，让他们在“疑”中发现问题，在“疑”中产生兴趣和创新精神。通过适时的点拨，进而解决疑难，使学生取得进步。
《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。“授人以鱼”不如“授人以渔”，教师是学生成长的引导者和发展的引路人，学生本人才是学习的主人，发展的主体。新的语文课程倡导将科学探究作为课堂改革的突破口，在语文教学过程中，教师要引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点引向知识的明处。如教学八年级下册《藤野先生》一文时，可以提出以下问题：（1）题目是藤野先生，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词如何理解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）“我不用功”怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，在讨论中明白，这些问题涉及到文章选材，人物性格及文章主题思想几个方面，此时，教师可以给学生留一个问题：如果你写你的老师，你该怎样安排组织材料呢？这样学生带着问题走出课堂，更能帮助学生通过阅读提高自主学习语文的能力。
四、开展多彩的活动，拓展学生自主学习的空间
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文教学应拓展学生自主学习的空间。如果老师提出的问题只是让学生从课文中找出答案并回答，学生的思路始终在老师设计的框里转，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。
五、选择不同的学习方式，培养学生自主学习习惯
对于不同的学习目标，应该选择不同的学习方式。例如对于古诗文的教学，可以由老师先讲解作者及背景，然后让学生自己查阅相关资料，熟读理解背诵。也可以先让学生分组展示自己课前预习的结果，然后由小组选出代表讲解，译释全诗或全文。教师还要指导学生选择一些具体的、有针对性的学习方法。例如怎样记生字、怎样快速背书，怎样概括文章大意，怎样深切体会作者的思想感情……当学习方法转化为学生自己的学习习惯时，就能发挥它的真正作用了。
总之，培养学生的自主学习能力是时代的需要，是语文教学改革的需要，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，但这是一个循序渐进的过程，只要我们语文教师转变观念，增强意识，那么，我们的语文课堂教学就能勃发出生机和活力。
参考文献：
[1]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1984.
[2]钱威.语文教学艺术导论[M].乌鲁木齐：新疆大学出版社，1998.