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[摘要]三维目标不是割裂而独立存在的，而是相辅相成，互相渗透落实的。因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
[关键词]三维目标；教学；和谐
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0016-05
[作者简介]张晓明（1968—），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁教师进修学校教师，中学高级。
新课标实施十年以来，一直有个问题困扰着教师们，就是课堂教学目标到底怎样确立，怎样表述，怎样评价。各地各校各自为政，莫衷一是。有的老师认为，教师在进行教学设计的时候，不必要花费很多的脑筋将后面两个目标写在教案本上；有的教师认为，教师在备课时，一定要把三个目标陈述出来，写在本上，而且应该明确规范陈述方式。再看教师们的教学实践，基层教师对知识与技能目标的表述比较明确，而后面两项是最写不明白、最为混乱，也是最拿不准的。有时教师制订了三维目标，也想按照新的教学理念开展教学，让学生参与到自主、探究、合作的学习过程中来。但一到课堂上，又变成了教师“一讲到底”的模式，三维目标并未能落实。教学过程与制订的教学目标脱节，拟定的教学目标只是纸上谈兵：这是教学中的普遍现象。伴随着十年的课改，三维目标也困扰了教师十年。三维目标，想说爱你不容易！
一、理解不容易
大家对三维目标的理解不尽相同，解读也是众说纷纭，让人一头雾水。有专家戏言课程标准没有标准。如此这般没有标准，怎能让教师制订出真正符合标准的教学目标？因此，要制订适切的“三维目标”就必须弄清其内涵及三者之间的关系。
（一）三维目标的内涵
三维目标包括三个方面的内容：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。知识与技能即每门学科的基本知识和基本技能。过程与方法即让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。情感、态度和价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民。具体而言，情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
（二）三维目标的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度。新课程目标不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观，三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面。学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，也要经历一个过程。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，也总会有一定的价值取向。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，不是独立的三个目标。在课堂教学中，教师不能完成了—维目标再落实另一维目标。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。
二、确定不容易
教学目标怎么写？有些人说：“一般有知识目标、能力目标、情感目标。”有些人说：“1.知识与能力目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。”有些人说：“直接写就可以。”笔者曾组织有关教师开展过这样的讨论：在教学设计中，教师在提出知识与技能目标的同时，要不要提出过程与方法、情感态度与价值观目标？结果教师们各执一词，观点不一。
笔者以为，课程标准较教学大纲的明显变化之一，就是提出了三维目标的观点，即教学中教师不仅要关注学生的知识与技能的获得，还要关注学生的全面发展。新课程理念指导下的教学目标设计应该使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者相互渗透、有机融合。用一句话概括三维目标的有机融合，那就是在“过程和方法”中掌握“知识和能力”，获得“情感态度和价值观”。以人教版七年级上册的《生命生命》为例，教学目标可以这样确定：
能借助“三读”（读通、读懂、读好）进行自主学习，乐于朗读，并正确、流利、有感情地朗读课文；通过体验，联系上下文理解本课“肃然起敬”“小憩”“庸碌”“擎天撼地”等词语的意思，从而体会作者的思想感情。理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词，准确理解文意。
这样设定的目标，构成了一个稳定的三角形底座。三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性的短期目标；方法、情感、态度、价值观则是隐性的长期目标。目标既有知识技能（理解词语、正确流利有感情地朗读等），又注重过程方法（借助“三读”的学习，通过体验、联系上下文等理解词语等），还有情感态度价值观的自然渗透（乐于朗读，体味生命的顽强和美好等）。
三、表述不容易
新课改以来，大家一直就教案中如何表述三维目标进行研究，苦于资料甚少而搁浅。课改进行之初，有些学校在评课时，凡教学设计以旧目标格式书写的，基本都扣分，但是教师又感觉按新三维目标来阐述，似乎也不是很妥当。 笔者觉得，平时的教学中不是没有三维目标，而是没有引起高度重视。在整个课堂教学中，知识、能力、情感、态度、价值观是始终存在的，无时无刻不起着作用。情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法中，渗透在知识的把握中，体现在师生的交流合作中。
（一）知识与技能
1.知识目标表达举例（要注意行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）：
（1）通过学习，知道……
（2）通过学习，理解……
2.技能目标表达举例：
（1）基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
（2）智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
（3）动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
（4）自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己的解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制订自主阅读的计划。
（二）过程与方法
1.过程目标的表达举例：
（1）通过学习，认识分数的发生和发展过程。
（2）通过学习，掌握商不变性质的探究过程。
（3）通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。
（4）通过学习，学会××结构的归纳和演绎过程。
（5）通过学习，理解××问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
（6）通过学习，掌握××解题方法的选择与比较过程等。
2.方法目标的表达举例：
通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决××问题的方法等）。
（三）情感、态度、价值观
1.情感目标表达举例：
（1）表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，产生愉快的感觉；通过学习，激发爱国主义的情感。
（2）表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：通过学习，激发学习的热情。
（3）表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和倾向性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
（4）表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
（5）表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
（6）表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对××人物感到敬佩……
（7）表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会欣赏大自然的美。
2.态度目标表达举例：
（1）通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯。
（2）通过学习，在交往中表现出宽容、忍耐的态度。
3.价值观目标表达举例：
通过学习，理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。
四、达成不容易
从教学实际情况来看，有的教师迫于无奈，教案上按照“三维目标”来预设教学目标。而事实上，很少有教师在一节课上完全按照预设的“三维目标”来教学，因为完全按照“三维目标”来达成教学是很不容易的。就是有教师机械地按照预设的“三维目标”进行教学，也是顾此失彼，造成目标不明确、重点不突出。长此以往，岂不“糊里又糊涂”？那么，到底如何达成“三维目标”呢？我们不妨从人教版八年级下册的《端午的鸭蛋》教学看“三维目标”的达成。
（一）知识与能力目标的达成
首先，在课前预习环节，布置学生上网查阅与汪曾祺及其作品相关的资料，借此训练学生搜集和处理信息的能力。其次，通过查阅工具书掌握文中几个字词的音、形、义。最后，进入整体感知板块。“一读”，让学生大声朗读课文；“一讲”请学生以“这是一篇写[CD#5]内容的文章”句式概括文章内容，训练学生整体把握文章内容的能力。接着请学生对作者家乡端午的“风俗”进行“信息筛选”：
1.作者家乡端午有哪些风俗？
2.作者记叙这几种风俗有无详略之分？为什么？
这样，不仅锻炼提高了学生整体感知文意能力、概括能力、信息筛选能力、朗读能力，而且也让学生掌握了重点字词知识、端午风俗、详略安排等语文知识。
（二）过程与方法目标的达成
三维目标强调不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在初中阶段阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。例如，《端午的鸭蛋》这堂课，知识与能力目标就是在倡导这种“自主、合作、探究”的学习方式中完成的。
1.设置情境，创设自主学习“磁场”。教师先用多媒体出示相关诗句和食品图片，请学生猜中国传统节日。接着欣赏端午风俗图片，引导学生畅谈家乡端午风俗。最后，提出疑问：“汪曾祺先生家乡高邮过端午有哪些风俗呢？小小的鸭蛋又有什么值得可写的呢？”根据诗句和食品图片猜中国传统节日，以及欣赏端午风俗图片，谈家乡端午风俗，不仅一下子激发了学生学习的积极性，营造出轻松活泼的课堂氛围，而且一下与生活联系起来，为后面自主学习做好了准备。此外，最后以问题引发大家思考，也为后面学生的自主学习研究指明了方向。
2.设计活动，为合作探究提供机会。经过整体感知之后，就到了赏读文本环节，即体味文章真切而细腻的情感和品味文章平淡而有味的语言。教师可先引导学生从文中寻找自己喜欢的句子品赏，并在空白处写下感受，然后进行交流探讨分享。学生通过合作学习，都能较好地品读出作者蕴含在字里行间的对故乡浓浓的情谊和对儿时美好生活的怀念。
（三）情感态度价值观目标达成
教学伊始，为达成过程与方法维度目标，教师可以采用“设境激趣”的方法使学生在阅读过程中不断获得“成功的情感体验”，并能以最佳的状态投入后面的学习中去。同样在后面的“品赏”环节，教师不仅可以引导学生通过“品词析句”感受文章真切而细腻的情感以及平淡而有味的语言，而且还可以组织下面的活动，让学生在活动中真切地感受到作者童年生活的美好，并唤醒学生细心体味日常生活中蕴含的无穷乐趣，培养学生热爱生活的情感——假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午；假如你是课文中孩子的一员，请你说说你的鸭蛋络子；假如你是课文中的小朋友，请你介绍放“黄烟子”的乐趣……在最后的拓展迁移环节，可以一个开放性话题，引发学生思考、探究。学生畅所欲言，充分领略到一种责任感，一种热爱保护珍视我们民族文化的情感。
建构主义认为，“学习活动中包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式”。从中可看出，三维目标不是割裂而独立存在的，而是相辅相成，互相渗透落实的。因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
[1]李康耀.“三维目标”的三个问题[J].教学与管理，2012（7）.
[2]陈克烈.解读新课程下的教学目标设计[J].广西教育，2011（17）.
[关键词]三维目标；教学；和谐
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0016-05
[作者简介]张晓明（1968—），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁教师进修学校教师，中学高级。
新课标实施十年以来，一直有个问题困扰着教师们，就是课堂教学目标到底怎样确立，怎样表述，怎样评价。各地各校各自为政，莫衷一是。有的老师认为，教师在进行教学设计的时候，不必要花费很多的脑筋将后面两个目标写在教案本上；有的教师认为，教师在备课时，一定要把三个目标陈述出来，写在本上，而且应该明确规范陈述方式。再看教师们的教学实践，基层教师对知识与技能目标的表述比较明确，而后面两项是最写不明白、最为混乱，也是最拿不准的。有时教师制订了三维目标，也想按照新的教学理念开展教学，让学生参与到自主、探究、合作的学习过程中来。但一到课堂上，又变成了教师“一讲到底”的模式，三维目标并未能落实。教学过程与制订的教学目标脱节，拟定的教学目标只是纸上谈兵：这是教学中的普遍现象。伴随着十年的课改，三维目标也困扰了教师十年。三维目标，想说爱你不容易！
一、理解不容易
大家对三维目标的理解不尽相同，解读也是众说纷纭，让人一头雾水。有专家戏言课程标准没有标准。如此这般没有标准，怎能让教师制订出真正符合标准的教学目标？因此，要制订适切的“三维目标”就必须弄清其内涵及三者之间的关系。
（一）三维目标的内涵
三维目标包括三个方面的内容：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。知识与技能即每门学科的基本知识和基本技能。过程与方法即让学生了解学科知识形成的过程，“亲历”探究知识的过程，学会发现问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。情感、态度和价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民。具体而言，情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
（二）三维目标的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度。新课程目标不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观，三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面。学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，也要经历一个过程。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，也总会有一定的价值取向。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，不是独立的三个目标。在课堂教学中，教师不能完成了—维目标再落实另一维目标。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。
二、确定不容易
教学目标怎么写？有些人说：“一般有知识目标、能力目标、情感目标。”有些人说：“1.知识与能力目标；2.过程与方法目标；3.情感态度与价值观目标。”有些人说：“直接写就可以。”笔者曾组织有关教师开展过这样的讨论：在教学设计中，教师在提出知识与技能目标的同时，要不要提出过程与方法、情感态度与价值观目标？结果教师们各执一词，观点不一。
笔者以为，课程标准较教学大纲的明显变化之一，就是提出了三维目标的观点，即教学中教师不仅要关注学生的知识与技能的获得，还要关注学生的全面发展。新课程理念指导下的教学目标设计应该使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者相互渗透、有机融合。用一句话概括三维目标的有机融合，那就是在“过程和方法”中掌握“知识和能力”，获得“情感态度和价值观”。以人教版七年级上册的《生命生命》为例，教学目标可以这样确定：
能借助“三读”（读通、读懂、读好）进行自主学习，乐于朗读，并正确、流利、有感情地朗读课文；通过体验，联系上下文理解本课“肃然起敬”“小憩”“庸碌”“擎天撼地”等词语的意思，从而体会作者的思想感情。理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。同时能把握主题词，准确理解文意。
这样设定的目标，构成了一个稳定的三角形底座。三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性的短期目标；方法、情感、态度、价值观则是隐性的长期目标。目标既有知识技能（理解词语、正确流利有感情地朗读等），又注重过程方法（借助“三读”的学习，通过体验、联系上下文等理解词语等），还有情感态度价值观的自然渗透（乐于朗读，体味生命的顽强和美好等）。
三、表述不容易
新课改以来，大家一直就教案中如何表述三维目标进行研究，苦于资料甚少而搁浅。课改进行之初，有些学校在评课时，凡教学设计以旧目标格式书写的，基本都扣分，但是教师又感觉按新三维目标来阐述，似乎也不是很妥当。 笔者觉得，平时的教学中不是没有三维目标，而是没有引起高度重视。在整个课堂教学中，知识、能力、情感、态度、价值观是始终存在的，无时无刻不起着作用。情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法中，渗透在知识的把握中，体现在师生的交流合作中。
（一）知识与技能
1.知识目标表达举例（要注意行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）：
（1）通过学习，知道……
（2）通过学习，理解……
2.技能目标表达举例：
（1）基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
（2）智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
（3）动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
（4）自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己的解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制订自主阅读的计划。
（二）过程与方法
1.过程目标的表达举例：
（1）通过学习，认识分数的发生和发展过程。
（2）通过学习，掌握商不变性质的探究过程。
（3）通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。
（4）通过学习，学会××结构的归纳和演绎过程。
（5）通过学习，理解××问题解题思路的探寻、分析和综合过程。
（6）通过学习，掌握××解题方法的选择与比较过程等。
2.方法目标的表达举例：
通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决××问题的方法等）。
（三）情感、态度、价值观
1.情感目标表达举例：
（1）表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，产生愉快的感觉；通过学习，激发爱国主义的情感。
（2）表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：通过学习，激发学习的热情。
（3）表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和倾向性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。
（4）表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。
（5）表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。
（6）表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对××人物感到敬佩……
（7）表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会欣赏大自然的美。
2.态度目标表达举例：
（1）通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯。
（2）通过学习，在交往中表现出宽容、忍耐的态度。
3.价值观目标表达举例：
通过学习，理解生命的价值，体味生命的顽强和美好。
四、达成不容易
从教学实际情况来看，有的教师迫于无奈，教案上按照“三维目标”来预设教学目标。而事实上，很少有教师在一节课上完全按照预设的“三维目标”来教学，因为完全按照“三维目标”来达成教学是很不容易的。就是有教师机械地按照预设的“三维目标”进行教学，也是顾此失彼，造成目标不明确、重点不突出。长此以往，岂不“糊里又糊涂”？那么，到底如何达成“三维目标”呢？我们不妨从人教版八年级下册的《端午的鸭蛋》教学看“三维目标”的达成。
（一）知识与能力目标的达成
首先，在课前预习环节，布置学生上网查阅与汪曾祺及其作品相关的资料，借此训练学生搜集和处理信息的能力。其次，通过查阅工具书掌握文中几个字词的音、形、义。最后，进入整体感知板块。“一读”，让学生大声朗读课文；“一讲”请学生以“这是一篇写[CD#5]内容的文章”句式概括文章内容，训练学生整体把握文章内容的能力。接着请学生对作者家乡端午的“风俗”进行“信息筛选”：
1.作者家乡端午有哪些风俗？
2.作者记叙这几种风俗有无详略之分？为什么？
这样，不仅锻炼提高了学生整体感知文意能力、概括能力、信息筛选能力、朗读能力，而且也让学生掌握了重点字词知识、端午风俗、详略安排等语文知识。
（二）过程与方法目标的达成
三维目标强调不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在初中阶段阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。例如，《端午的鸭蛋》这堂课，知识与能力目标就是在倡导这种“自主、合作、探究”的学习方式中完成的。
1.设置情境，创设自主学习“磁场”。教师先用多媒体出示相关诗句和食品图片，请学生猜中国传统节日。接着欣赏端午风俗图片，引导学生畅谈家乡端午风俗。最后，提出疑问：“汪曾祺先生家乡高邮过端午有哪些风俗呢？小小的鸭蛋又有什么值得可写的呢？”根据诗句和食品图片猜中国传统节日，以及欣赏端午风俗图片，谈家乡端午风俗，不仅一下子激发了学生学习的积极性，营造出轻松活泼的课堂氛围，而且一下与生活联系起来，为后面自主学习做好了准备。此外，最后以问题引发大家思考，也为后面学生的自主学习研究指明了方向。
2.设计活动，为合作探究提供机会。经过整体感知之后，就到了赏读文本环节，即体味文章真切而细腻的情感和品味文章平淡而有味的语言。教师可先引导学生从文中寻找自己喜欢的句子品赏，并在空白处写下感受，然后进行交流探讨分享。学生通过合作学习，都能较好地品读出作者蕴含在字里行间的对故乡浓浓的情谊和对儿时美好生活的怀念。
（三）情感态度价值观目标达成
教学伊始，为达成过程与方法维度目标，教师可以采用“设境激趣”的方法使学生在阅读过程中不断获得“成功的情感体验”，并能以最佳的状态投入后面的学习中去。同样在后面的“品赏”环节，教师不仅可以引导学生通过“品词析句”感受文章真切而细腻的情感以及平淡而有味的语言，而且还可以组织下面的活动，让学生在活动中真切地感受到作者童年生活的美好，并唤醒学生细心体味日常生活中蕴含的无穷乐趣，培养学生热爱生活的情感——假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午；假如你是课文中孩子的一员，请你说说你的鸭蛋络子；假如你是课文中的小朋友，请你介绍放“黄烟子”的乐趣……在最后的拓展迁移环节，可以一个开放性话题，引发学生思考、探究。学生畅所欲言，充分领略到一种责任感，一种热爱保护珍视我们民族文化的情感。
建构主义认为，“学习活动中包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式”。从中可看出，三维目标不是割裂而独立存在的，而是相辅相成，互相渗透落实的。因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
参考文献：
[1]李康耀.“三维目标”的三个问题[J].教学与管理，2012（7）.
[2]陈克烈.解读新课程下的教学目标设计[J].广西教育，2011（17）.