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【摘 要】初中科技史的知识枯燥零碎，对科技史的教学可以从探索生活中的历史入手，整合教材，激发学习历史的兴趣，发挥学生的主动探究能力，在探索的基础上了解科技史的发展过程，总结归纳科技史的发展规律，理解科技发展与社会发展之间的相互作用。
【关键词】初中历史；科技史；生活化；探索
初中科技史知识枯燥难记，如何将这些零碎的知识串联起来让学生记忆深刻，并理解科技与社会之间的关系与相互作用，这是初中历史教学中令人头疼的问题。
一天早晨，女儿刷牙时，突然问我，牙刷是谁发明的啊？我一愣，教了10年历史还真不知道。
怀着无知的惭愧和对未知的好奇，我查了查，一看还真有趣。原来如此，牙刷的发明还有这么多有趣的事。据记载，我国人民早在2000多年前就懂得保护牙齿了。《礼记》：“鸡初鸣，咸盥嗽”。唐代，人们用柳枝蘸药水揩齿。元代正式有“牙刷”一词。看到这些，我的兴趣一下子被提了起来，于是又查了查筷子、肥皂等一些生活中与衣食住行相关的历史，一个崭新的画面呈现在我眼前。
经此启发，我想连我都兴趣盎然的知识，学生一定更感兴趣。陶行知说过“生活就是教育”。中学历史教学课程标准提出“贴近学生生活，贴近社会”的要求。本着这样的理念和原则，我从生活中的历史探索入手，开展了“原来如此——生活中的历史探索”教学尝试活动，取得了很好的效果。
一、贴近生活，巧设专题
初中历史教学既要讲究趣味性，又要与科学性、严谨性相结合。以趣味为引导，在趣味探索中逐步深入学习历史。因此，必须研读教材，整合课本内容，设计探索思路。初中历史中的科技史都是随朝代编排的，这有利于学生理解某段时期的科技文化与该阶段历史的联系，却隔断了科技史的延续性。“科技是第一生产力”，科技的发展与社会的发展紧密相连。针对这种情况，本着从生活入手，注重延续性的原则，对课本内容进行整合，采取“纪事本末体”的形式进行探索。我设计了几个专题：“米的出现——探索我国粮食的种植与发展”“碗的出现——探索我国陶瓷器的出现与发展”“棉布的出现——探索我国纺织技术的发展”等。这些专题的设立，切入口小，与生活联系紧密，从学生的已知入手探索未知，遵循了初中生的认知规律，将知识性与趣味性相结合，让学生在探索中去感受历史的魅力。
二、知识串联，相互答疑
知识串联以时间（朝代）为序，既便于学生了解事物的发展过程，又在对比中懂得科技的发展与社会发展的密切关系。在指导学生探索的时候，采用表格的形式，如：
这样能够较为直观的呈现科技的发展过程，通过横向和纵向的对比来探究科技发展与社会发展的关系和相互之间的作用与反作用。
在学生探索的基础之上，我采取“小百家讲坛”的形式，利用15分钟左右的时间，每堂课一个专题。专题的选择要与本节课的内容有联系，先讲后质疑、答疑，由其他学生向讲授的“小老师”请教和质疑。如果学生的提问，“小老师”答不上来，可以请小组其他成员补充或下课后再进行查询，在下节课答疑。
这样学生不仅了解了科技的发展，而且懂得了科技发展的原因和影响。在质疑的碰撞中，点燃了学生探索历史的精神。尤其是从身边熟悉的事物入手，原本看似平凡的事物，一旦深入探究就会发现，原来竟然有这么多有趣的历史蕴含其中。亚里士多德认为：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”。
三、总结归纳，发展思维
苏霍姆林斯基提出：“如果你想教你的‘头脑迟钝’的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，……在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童面前点燃思考的火花……只要点燃这种火花，儿童就想知道更多，就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。”
遵循这一理念，若想思维的火花延续下去，必须进行归纳，找出历史规律，为下一个思维火花的点燃准备薪材。也只有把规律找出来，才能让学生很好地“保持住几样事实、事物和关系”。
在这过程中，要让学生学会做笔记、写小结。可以采用“历史小论文”、“历史辩论赛”等形式，激发学生探索历史规律的兴趣，让学生在写作、辩论的过程中加深理解。同时通过表扬激励，让学生感受到，我也可以像那些历史学家一样写出“论文”。好的写作，可以印发或推荐发表，让他们感受成功的喜悦，让探索的火花不断地持续下去，让思维不断发展。
《初中历史新课程标准》提出“根据学生的心理特征和认知水平……引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能……为学生进一步学习与发展打下基础。”“……注重历史与现实的关系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”
这是初中历史教学的基本纲领和指导思想。“素质教育必须打好学科课堂教学的攻坚战：一要确立以学生发展为本的思想……；二要把教学内容与生活相连……；三要活用教材……教师教学时努力引进时代活水，进行再创造，提高实效性。”
“原来如此——生活中的历史探索”的教学尝试，正是在这一背景和要求之下针对初中历史科技史教学的新实践、新教法的探索，也是历史教学生活化探索中的一点思路和方法。
【参考文献】
[1]《给教师的建议》<苏>B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.教育科学出版社1984年6月第二版.P99
[2]《素质教育课堂优化策略》.闫承利著.教育科学出版社.2000年8月第一版P38——44
[3]《义务教育历史课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定
[4]《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》.中央教育科学研究所《创新教育研究与实验》课题组编.教育科学出版社.1999年10月第一版P193
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
【关键词】初中历史；科技史；生活化；探索
初中科技史知识枯燥难记，如何将这些零碎的知识串联起来让学生记忆深刻，并理解科技与社会之间的关系与相互作用，这是初中历史教学中令人头疼的问题。
一天早晨，女儿刷牙时，突然问我，牙刷是谁发明的啊？我一愣，教了10年历史还真不知道。
怀着无知的惭愧和对未知的好奇，我查了查，一看还真有趣。原来如此，牙刷的发明还有这么多有趣的事。据记载，我国人民早在2000多年前就懂得保护牙齿了。《礼记》：“鸡初鸣，咸盥嗽”。唐代，人们用柳枝蘸药水揩齿。元代正式有“牙刷”一词。看到这些，我的兴趣一下子被提了起来，于是又查了查筷子、肥皂等一些生活中与衣食住行相关的历史，一个崭新的画面呈现在我眼前。
经此启发，我想连我都兴趣盎然的知识，学生一定更感兴趣。陶行知说过“生活就是教育”。中学历史教学课程标准提出“贴近学生生活，贴近社会”的要求。本着这样的理念和原则，我从生活中的历史探索入手，开展了“原来如此——生活中的历史探索”教学尝试活动，取得了很好的效果。
一、贴近生活，巧设专题
初中历史教学既要讲究趣味性，又要与科学性、严谨性相结合。以趣味为引导，在趣味探索中逐步深入学习历史。因此，必须研读教材，整合课本内容，设计探索思路。初中历史中的科技史都是随朝代编排的，这有利于学生理解某段时期的科技文化与该阶段历史的联系，却隔断了科技史的延续性。“科技是第一生产力”，科技的发展与社会的发展紧密相连。针对这种情况，本着从生活入手，注重延续性的原则，对课本内容进行整合，采取“纪事本末体”的形式进行探索。我设计了几个专题：“米的出现——探索我国粮食的种植与发展”“碗的出现——探索我国陶瓷器的出现与发展”“棉布的出现——探索我国纺织技术的发展”等。这些专题的设立，切入口小，与生活联系紧密，从学生的已知入手探索未知，遵循了初中生的认知规律，将知识性与趣味性相结合，让学生在探索中去感受历史的魅力。
二、知识串联，相互答疑
知识串联以时间（朝代）为序，既便于学生了解事物的发展过程，又在对比中懂得科技的发展与社会发展的密切关系。在指导学生探索的时候，采用表格的形式，如：
这样能够较为直观的呈现科技的发展过程，通过横向和纵向的对比来探究科技发展与社会发展的关系和相互之间的作用与反作用。
在学生探索的基础之上，我采取“小百家讲坛”的形式，利用15分钟左右的时间，每堂课一个专题。专题的选择要与本节课的内容有联系，先讲后质疑、答疑，由其他学生向讲授的“小老师”请教和质疑。如果学生的提问，“小老师”答不上来，可以请小组其他成员补充或下课后再进行查询，在下节课答疑。
这样学生不仅了解了科技的发展，而且懂得了科技发展的原因和影响。在质疑的碰撞中，点燃了学生探索历史的精神。尤其是从身边熟悉的事物入手，原本看似平凡的事物，一旦深入探究就会发现，原来竟然有这么多有趣的历史蕴含其中。亚里士多德认为：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”。
三、总结归纳，发展思维
苏霍姆林斯基提出：“如果你想教你的‘头脑迟钝’的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，……在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童面前点燃思考的火花……只要点燃这种火花，儿童就想知道更多，就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。”
遵循这一理念，若想思维的火花延续下去，必须进行归纳，找出历史规律，为下一个思维火花的点燃准备薪材。也只有把规律找出来，才能让学生很好地“保持住几样事实、事物和关系”。
在这过程中，要让学生学会做笔记、写小结。可以采用“历史小论文”、“历史辩论赛”等形式，激发学生探索历史规律的兴趣，让学生在写作、辩论的过程中加深理解。同时通过表扬激励，让学生感受到，我也可以像那些历史学家一样写出“论文”。好的写作，可以印发或推荐发表，让他们感受成功的喜悦，让探索的火花不断地持续下去，让思维不断发展。
《初中历史新课程标准》提出“根据学生的心理特征和认知水平……引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能……为学生进一步学习与发展打下基础。”“……注重历史与现实的关系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”
这是初中历史教学的基本纲领和指导思想。“素质教育必须打好学科课堂教学的攻坚战：一要确立以学生发展为本的思想……；二要把教学内容与生活相连……；三要活用教材……教师教学时努力引进时代活水，进行再创造，提高实效性。”
“原来如此——生活中的历史探索”的教学尝试，正是在这一背景和要求之下针对初中历史科技史教学的新实践、新教法的探索，也是历史教学生活化探索中的一点思路和方法。
【参考文献】
[1]《给教师的建议》<苏>B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.教育科学出版社1984年6月第二版.P99
[2]《素质教育课堂优化策略》.闫承利著.教育科学出版社.2000年8月第一版P38——44
[3]《义务教育历史课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定
[4]《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》.中央教育科学研究所《创新教育研究与实验》课题组编.教育科学出版社.1999年10月第一版P193
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）