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摘 要： 小组合作式学习在越来越多的国家被采用，这种方式不仅可以提高学生的独立读书能力，还可以提高学生在合作学习中对情感的认知，可谓是一种比较有新意的教学方法，并且是策略系统中的一种。本文系统分析和研究了怎样实行小组合作学习，发挥其在小学课堂中的重要作用。
关键词： 小学课堂教学 小组合作 有效方法
小组合作学习形式多样，是一种可以促使学生自动参加的授课形式。实施有效的小学合作学习具有多方面的作用，小组成员在一种开放、包容的学习氛围中互相促进、互相学习，提高学习效率，并且对学生合作精神和学习志趣的培养都起着重要作用，从而有利于学生共同进步。
1.以往小组合作学习的弊端
1.1学生参与的差异性。
每当小组讨论时，总会出现成绩好的学生在讨论中扮演主角，成绩差的学生发言机会很少的现象，因为一直都是在听，所得信息是直接从成绩好的学生那里得来的，无法进行单独的思考，这样成绩较差的学生在小组合作学习中得到的成效比传统教学模式要少。通过分析，形成此种问题的因素很多，最重要的原因来源于老师，对教学结果的追求导致某些老师更多的比较重视和关注学习好的学生。
1.2小组活动再现，无真正意义的合作。
小组合作学习不是将学生分组，不能只是一种表面形式。在实际课堂学习中，要掌握清楚更多的根本原因。很多时候，当学生进行小组讨论时，小组成员根本没有实现小组合作的意义，这样便阻碍了小组优势的发挥，得到的通常并不是小组的真正水平。通过分析这种现象的原因后得出结论，老师未及时发现这种现象并进行干预，而学生没有形成真正的学习能力和意识。
1.3奖赏时注重整体，疏忽个体。
在分析小组合作学习中，评断小组合作学习通常根据小组团体的成绩，这样的评断虽然可行。但在现实中，由于小组合作学习的误导，脱离正途，老师把奖赏对象放在小组这个整体上，忽略个体。
2.小组合作学习产生的作用
2.1小组合作学习重视并表现课堂教学的情义作用。
传统教学观念大多仅是重视教学的认知作用，关注学生的学习成绩，而忽略教学的情义作用和学生非认知品质的发展。小组合作学习观念指出：要学生学得好，必须愿意学。在小组合作学习中进行学习，小组成员间通过沟通，尊重彼此，不仅能满足情感和关爱，而且能达到课外活动一样的效果，彼此间相互鼓励和竞赛，小组成员之间通过帮助别人而影响自己和他人的需求。另外，这种互相关爱可以满足归属的需要。在小组合作过程中，每位学生都可以表达自己的意见和想法，并且很愿意听其他学生的看法，当大家在一起合作愉快、表现突出时，学生学的就更多，学习过程更美好。
2.2小组合作学习转变了过去的师生模式。
在过去的教学中，老师不仅要担当导演的角色，还要充当演员，结果是导得不详，演得茫然，教学效果不佳；可是学生只能是小配角或是背景，跑个龙套，给老师敲边鼓，或者是旁听者。在小组合作学习中，倡议老师和学生分别做好导演和演员，它有别于过去那种老师是权威，而是很好地利用老师与学生之间的互动，将老师的导演和演员身份进行拆分，有效且完全尊重学生的主导地位，提倡以导为条件，演为核心，将大把课堂时间交给学生，让学生利用时间互相探讨，一起进步。
3.有效进行小组合作学习
3.1扮演好小组合作学习引领者的身份。
为了有效进行小组合作学习，首先老师对小组讨论的话题要有一个大概的了解和设计，并且将小组问题告诉学生。在小组合作学习之前就让学生主动搜集资料，思考小组讨论的问题，在开展小组讨论时做好全面的准备。同时，老师提出的问题不可以过于简单，对学生来说要有挑战性，只有这样才可以更好地调动学生的主动性。但一定要注意问题不宜过难，过难的问题会严重挫伤学生的主动性，阻碍小组合作学习的有效进行。
3.2有效实行小组合作学习的关键。
为了有效实现小组合作学习，老师要对班级学生有一个全面的了解，如学生的优势方面、学习能力、性格特点、性别、同伴关系与家庭社会背景，并且按照这些信息将他们分组。合作小组划分的规则是：组内异质和组间同质。这样进行划分不仅能够达到小组的多元化，还能够保证小组之间进行公平竞争。每组通常是4至6人，而且对小组成员进行分工。
3.3完备的小组合作学习评估指标的建立。
将小组合作学习中的学习经过评估与学习结果评估相结合，并且将集体评估与个人评估结合起来，此种方法侧重过程评估和集体评估。为了使学生了解最有意义的合作学习经过，并重视学习经过，将学习结果评估与经过评估结合起来。这样做的目的主要是使学生清楚地了解到合作学习的方法和意义。
比如，小组合作学习过程中很重要的一个环节——全班交流评判，此环节的有效进行，不仅可以帮助小组之间互相学习，还可以互相促进，利用这种交流使小组的认识结果变为所有成员共同的认识结果，拓展思路，更深入地学习知识，并且改正具有共性的错误认知。另外，在彼此的学习过程中，每个学生与学生之间、小组与小组之间从多方面进行比较，发现彼此之间的差距，正确评价和认识自己，大家一起进步。
总而言之，小组合作学习方式培养了学生的合作精神和意识（包含合作认识、才能和情感认知），小组成员在交流中树立自信，缓解压力，增强动手能力，从而使学生的创新和实践能力得到培养，有利于学生的性格发展（包含学习水平、情商等性格气质的发展）。所以，在小学课堂教学中，它具有独特的作用。
参考文献：
[1]蔡敏.试论小组探究模式[J].课程·教材·教法，2011（12）.
[2]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程#教材#教法，2012（8）.
[3]屠银章.浅议小组合作学习[J].小学教学参考，2012（10）.
关键词： 小学课堂教学 小组合作 有效方法
小组合作学习形式多样，是一种可以促使学生自动参加的授课形式。实施有效的小学合作学习具有多方面的作用，小组成员在一种开放、包容的学习氛围中互相促进、互相学习，提高学习效率，并且对学生合作精神和学习志趣的培养都起着重要作用，从而有利于学生共同进步。
1.以往小组合作学习的弊端
1.1学生参与的差异性。
每当小组讨论时，总会出现成绩好的学生在讨论中扮演主角，成绩差的学生发言机会很少的现象，因为一直都是在听，所得信息是直接从成绩好的学生那里得来的，无法进行单独的思考，这样成绩较差的学生在小组合作学习中得到的成效比传统教学模式要少。通过分析，形成此种问题的因素很多，最重要的原因来源于老师，对教学结果的追求导致某些老师更多的比较重视和关注学习好的学生。
1.2小组活动再现，无真正意义的合作。
小组合作学习不是将学生分组，不能只是一种表面形式。在实际课堂学习中，要掌握清楚更多的根本原因。很多时候，当学生进行小组讨论时，小组成员根本没有实现小组合作的意义，这样便阻碍了小组优势的发挥，得到的通常并不是小组的真正水平。通过分析这种现象的原因后得出结论，老师未及时发现这种现象并进行干预，而学生没有形成真正的学习能力和意识。
1.3奖赏时注重整体，疏忽个体。
在分析小组合作学习中，评断小组合作学习通常根据小组团体的成绩，这样的评断虽然可行。但在现实中，由于小组合作学习的误导，脱离正途，老师把奖赏对象放在小组这个整体上，忽略个体。
2.小组合作学习产生的作用
2.1小组合作学习重视并表现课堂教学的情义作用。
传统教学观念大多仅是重视教学的认知作用，关注学生的学习成绩，而忽略教学的情义作用和学生非认知品质的发展。小组合作学习观念指出：要学生学得好，必须愿意学。在小组合作学习中进行学习，小组成员间通过沟通，尊重彼此，不仅能满足情感和关爱，而且能达到课外活动一样的效果，彼此间相互鼓励和竞赛，小组成员之间通过帮助别人而影响自己和他人的需求。另外，这种互相关爱可以满足归属的需要。在小组合作过程中，每位学生都可以表达自己的意见和想法，并且很愿意听其他学生的看法，当大家在一起合作愉快、表现突出时，学生学的就更多，学习过程更美好。
2.2小组合作学习转变了过去的师生模式。
在过去的教学中，老师不仅要担当导演的角色，还要充当演员，结果是导得不详，演得茫然，教学效果不佳；可是学生只能是小配角或是背景，跑个龙套，给老师敲边鼓，或者是旁听者。在小组合作学习中，倡议老师和学生分别做好导演和演员，它有别于过去那种老师是权威，而是很好地利用老师与学生之间的互动，将老师的导演和演员身份进行拆分，有效且完全尊重学生的主导地位，提倡以导为条件，演为核心，将大把课堂时间交给学生，让学生利用时间互相探讨，一起进步。
3.有效进行小组合作学习
3.1扮演好小组合作学习引领者的身份。
为了有效进行小组合作学习，首先老师对小组讨论的话题要有一个大概的了解和设计，并且将小组问题告诉学生。在小组合作学习之前就让学生主动搜集资料，思考小组讨论的问题，在开展小组讨论时做好全面的准备。同时，老师提出的问题不可以过于简单，对学生来说要有挑战性，只有这样才可以更好地调动学生的主动性。但一定要注意问题不宜过难，过难的问题会严重挫伤学生的主动性，阻碍小组合作学习的有效进行。
3.2有效实行小组合作学习的关键。
为了有效实现小组合作学习，老师要对班级学生有一个全面的了解，如学生的优势方面、学习能力、性格特点、性别、同伴关系与家庭社会背景，并且按照这些信息将他们分组。合作小组划分的规则是：组内异质和组间同质。这样进行划分不仅能够达到小组的多元化，还能够保证小组之间进行公平竞争。每组通常是4至6人，而且对小组成员进行分工。
3.3完备的小组合作学习评估指标的建立。
将小组合作学习中的学习经过评估与学习结果评估相结合，并且将集体评估与个人评估结合起来，此种方法侧重过程评估和集体评估。为了使学生了解最有意义的合作学习经过，并重视学习经过，将学习结果评估与经过评估结合起来。这样做的目的主要是使学生清楚地了解到合作学习的方法和意义。
比如，小组合作学习过程中很重要的一个环节——全班交流评判，此环节的有效进行，不仅可以帮助小组之间互相学习，还可以互相促进，利用这种交流使小组的认识结果变为所有成员共同的认识结果，拓展思路，更深入地学习知识，并且改正具有共性的错误认知。另外，在彼此的学习过程中，每个学生与学生之间、小组与小组之间从多方面进行比较，发现彼此之间的差距，正确评价和认识自己，大家一起进步。
总而言之，小组合作学习方式培养了学生的合作精神和意识（包含合作认识、才能和情感认知），小组成员在交流中树立自信，缓解压力，增强动手能力，从而使学生的创新和实践能力得到培养，有利于学生的性格发展（包含学习水平、情商等性格气质的发展）。所以，在小学课堂教学中，它具有独特的作用。
参考文献：
[1]蔡敏.试论小组探究模式[J].课程·教材·教法，2011（12）.
[2]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程#教材#教法，2012（8）.
[3]屠银章.浅议小组合作学习[J].小学教学参考，2012（10）.