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◆摘 要：本文针对高校中国传统文化教学模式设置现状，分析了教学模式中存在的问题，提出了教学模式优化改进的建议。
◆关键词：中国传统文化;教学模式;探究
在经济全球化、文化多元化的今天，全球化的文化趋同现象对中国传统文化的侵蚀日益突出，高校作为中国传统文化传承的重要基地，课程教学模式的设置方式十分重要。
一、高校中国传统文化课教学模式现状
中国传统文化博大精深，其思想精华对学生树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处，现今国家和教育部门已经十分重视中国传统文化的教育，但是目前高校教学中，由于专业课程繁重，部分教育者对中国传统文化的教学课程的重要性认识不足，导致中国传统文化课课时较之专业课所占比例极小，时间大都排在非黄金教学时段，而且教学模式相对单一地停留在教师口述面授为主的层面上。因此，导致学生不能系统性地学习中国传统文化知识，不能有效地提升对中国传统文化的认知水平，从而不能提升跨文化的交际能力。
二、中国传统文化课教学模式不合理因素
高校中国传统文化课的教学模式设置不合理存在多种原因，在主观认识、教学资源选择、师资配置、教学计划和教学方式处理、教学经费投入等方面均存在不合理因素。
（一）对培养学生跨文化交际能力的重要性认识不足
高校的教学计划制定者要具有高屋建瓴的认知水平，中国对外交往活动频繁，高校教学中对学生的跨文化交际能力的培养越来越重要。学生了解本国的传统文化，有利于在比较学习中发现和理解中外文化的异同，可以理解各个国家和地域的生活方式、价值观、宗教信仰和行为习惯等，这样才可以进行深层次的跨文化交流活动，促进国际合作。
（二）教学资源庞杂，师资配置结构不合理
中国传统文化博大精深，相关知识浩如烟海，一般高校由于课时的限制使教学内容的选择具有局限性，有的选择讲文学经典、有的选择讲哲学经典，有的讲讲民俗习惯，课程内容安排缺乏系统性和科学性。教学内容主脉的把握很关键，把握了主脉，贯穿以语言、文学、宗教、哲学、历史、风俗等知识，才能更全面更准确地传承中国传统文化，所以不能偏离经典文化的传承这条主脉。但是目前高校教学中没有突出的权威教材，所以教学内容和教学资源的选择比较混乱。
许多高校没有设置传统文化课程专任教师，中国传统文化课程大多以选修课的形式存在，有时课程由历史老师担任、有的由中文老师承教，有的由公共课教师承担，虽然开课的教师具备开课的资质能力，但大多数情况下，这些教师同时承担其他课程的教学工作，使教学内容的选取和教学方法的设计缺少针对性，基本不能满足学生培养跨文化交际能力的专业需求，导致学生对课程的不重视，也从而导致学生对培养自身跨文化交际能力的认识不足。
（三）教学计划不合理，缺少科学有效的实践教学环节
通常情况下，一般院校里的教学计划中，中国传统文化课都是选修课，在专业课程非常繁重以及学分分配方式限制的情况下，大部分学生读了几年大学也没有机会选修中国传统文化课程，导致学生长时间不能系统地接受中国传统文化的熏陶。
中国传统文化课需要安排实践学习环节，但是实际情况是该实践环节常常流于形式，常常以观看音像资料方式替代了走出去接触社会考察文化的形式，由于管理者的重视程度不够，在实践教学环节投入的教学经费不足，也没有建立常规的文化教学基地，导致即使教学大纲中安排了实践教学环节，也由于教学时间、实践场地、所需各种经费、学生的出行安全等等的限制，得不到真正的贯彻执行，从而使实践教学流于形式。
三、科学完善中国传统文化课教学模式
民族的文化是世界性的文化，具有世界性才是具有生命力的文化，所以在高校科学完善中国传统文化教学模式尤为必要。
（一）提高对中国传统文化课教学的重要性的认识
只有立足于本民族的文化才能辩证地接受外来文化的冲击，重视中国传统文化教育教学，取精去伪，才能在跨文化交际的层面上进行有效的文化交流，从而促进中国文化的发展，促进经济的提高，提高中国的国际影响力，从而提升中国的国际竞争力、提升中国人的民族自豪感。
（二）优选教学资源，优化教师队伍
国家級重点教材当中，应当推荐优质的传统文化教材。除了优选教材之外，应该积极应用现代信息技术，实现教学资源共享，许多“互联网+”的举措也很有借鉴性，可以优选线上教学资源，例如无论是古典诗词还是散文，都含有丰富的传统文化知识，如央视的诗词大会、经典咏流传、百家讲坛等形式的声像资源都是优质教学资源，可籍此优化和丰富教学资源。
各个高校尽量配置相关专业的专职教师岗位，优选长期从事中国传统文化研究与授课的教师精心备课和教学，教师自身也需要不断提高认识及专业素养，不断加强对中华传统文化的学习，才能对学生开展交流辅导，教师要不仅仅局限于课堂的口授。由于这个岗位具有专任性，可以增强教师的责任感、提高学生的重视程度和学习热情，可以有针对性地教学，做到因材施教，有效提高教学质量。
（三）有效落实实践教学环节
中国传统文化的学习涉及实践环节，教师要精心设计实践教学环节，以中国传统文化内涵为核心，在教师的指导下学生，带动学生自主确定研究主题、查找搜集资料、调查走访体验、自我展示总结，拉近学生与传统文化之间的距离。这些实践教学的有效落实有赖于各个部门的协作，建立文化实践基地，并有效落实实践经费制度，如带领学生欣赏学习京剧、实地品学茶道、有实物研习书法、探访历史古迹等，这些实践环节如能真正落实，将使学生的文化素养得到有效的提升。
总之，中国传统文化这一历史瑰宝，一定要以科学合理的教学方式存在于高校教学之中，传承经典，彰显传统文化的魅力。
◆关键词：中国传统文化;教学模式;探究
在经济全球化、文化多元化的今天，全球化的文化趋同现象对中国传统文化的侵蚀日益突出，高校作为中国传统文化传承的重要基地，课程教学模式的设置方式十分重要。
一、高校中国传统文化课教学模式现状
中国传统文化博大精深，其思想精华对学生树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处，现今国家和教育部门已经十分重视中国传统文化的教育，但是目前高校教学中，由于专业课程繁重，部分教育者对中国传统文化的教学课程的重要性认识不足，导致中国传统文化课课时较之专业课所占比例极小，时间大都排在非黄金教学时段，而且教学模式相对单一地停留在教师口述面授为主的层面上。因此，导致学生不能系统性地学习中国传统文化知识，不能有效地提升对中国传统文化的认知水平，从而不能提升跨文化的交际能力。
二、中国传统文化课教学模式不合理因素
高校中国传统文化课的教学模式设置不合理存在多种原因，在主观认识、教学资源选择、师资配置、教学计划和教学方式处理、教学经费投入等方面均存在不合理因素。
（一）对培养学生跨文化交际能力的重要性认识不足
高校的教学计划制定者要具有高屋建瓴的认知水平，中国对外交往活动频繁，高校教学中对学生的跨文化交际能力的培养越来越重要。学生了解本国的传统文化，有利于在比较学习中发现和理解中外文化的异同，可以理解各个国家和地域的生活方式、价值观、宗教信仰和行为习惯等，这样才可以进行深层次的跨文化交流活动，促进国际合作。
（二）教学资源庞杂，师资配置结构不合理
中国传统文化博大精深，相关知识浩如烟海，一般高校由于课时的限制使教学内容的选择具有局限性，有的选择讲文学经典、有的选择讲哲学经典，有的讲讲民俗习惯，课程内容安排缺乏系统性和科学性。教学内容主脉的把握很关键，把握了主脉，贯穿以语言、文学、宗教、哲学、历史、风俗等知识，才能更全面更准确地传承中国传统文化，所以不能偏离经典文化的传承这条主脉。但是目前高校教学中没有突出的权威教材，所以教学内容和教学资源的选择比较混乱。
许多高校没有设置传统文化课程专任教师，中国传统文化课程大多以选修课的形式存在，有时课程由历史老师担任、有的由中文老师承教，有的由公共课教师承担，虽然开课的教师具备开课的资质能力，但大多数情况下，这些教师同时承担其他课程的教学工作，使教学内容的选取和教学方法的设计缺少针对性，基本不能满足学生培养跨文化交际能力的专业需求，导致学生对课程的不重视，也从而导致学生对培养自身跨文化交际能力的认识不足。
（三）教学计划不合理，缺少科学有效的实践教学环节
通常情况下，一般院校里的教学计划中，中国传统文化课都是选修课，在专业课程非常繁重以及学分分配方式限制的情况下，大部分学生读了几年大学也没有机会选修中国传统文化课程，导致学生长时间不能系统地接受中国传统文化的熏陶。
中国传统文化课需要安排实践学习环节，但是实际情况是该实践环节常常流于形式，常常以观看音像资料方式替代了走出去接触社会考察文化的形式，由于管理者的重视程度不够，在实践教学环节投入的教学经费不足，也没有建立常规的文化教学基地，导致即使教学大纲中安排了实践教学环节，也由于教学时间、实践场地、所需各种经费、学生的出行安全等等的限制，得不到真正的贯彻执行，从而使实践教学流于形式。
三、科学完善中国传统文化课教学模式
民族的文化是世界性的文化，具有世界性才是具有生命力的文化，所以在高校科学完善中国传统文化教学模式尤为必要。
（一）提高对中国传统文化课教学的重要性的认识
只有立足于本民族的文化才能辩证地接受外来文化的冲击，重视中国传统文化教育教学，取精去伪，才能在跨文化交际的层面上进行有效的文化交流，从而促进中国文化的发展，促进经济的提高，提高中国的国际影响力，从而提升中国的国际竞争力、提升中国人的民族自豪感。
（二）优选教学资源，优化教师队伍
国家級重点教材当中，应当推荐优质的传统文化教材。除了优选教材之外，应该积极应用现代信息技术，实现教学资源共享，许多“互联网+”的举措也很有借鉴性，可以优选线上教学资源，例如无论是古典诗词还是散文，都含有丰富的传统文化知识，如央视的诗词大会、经典咏流传、百家讲坛等形式的声像资源都是优质教学资源，可籍此优化和丰富教学资源。
各个高校尽量配置相关专业的专职教师岗位，优选长期从事中国传统文化研究与授课的教师精心备课和教学，教师自身也需要不断提高认识及专业素养，不断加强对中华传统文化的学习，才能对学生开展交流辅导，教师要不仅仅局限于课堂的口授。由于这个岗位具有专任性，可以增强教师的责任感、提高学生的重视程度和学习热情，可以有针对性地教学，做到因材施教，有效提高教学质量。
（三）有效落实实践教学环节
中国传统文化的学习涉及实践环节，教师要精心设计实践教学环节，以中国传统文化内涵为核心，在教师的指导下学生，带动学生自主确定研究主题、查找搜集资料、调查走访体验、自我展示总结，拉近学生与传统文化之间的距离。这些实践教学的有效落实有赖于各个部门的协作，建立文化实践基地，并有效落实实践经费制度，如带领学生欣赏学习京剧、实地品学茶道、有实物研习书法、探访历史古迹等，这些实践环节如能真正落实，将使学生的文化素养得到有效的提升。
总之，中国传统文化这一历史瑰宝，一定要以科学合理的教学方式存在于高校教学之中，传承经典，彰显传统文化的魅力。