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所谓物理情境，是指在物理教学活动的过程中，师生的“情”和物理的“景”有机结合而构成的一定教学氛围和场景，就是将教学信息置于一个新颖、奇特、有趣的特定情境之中。学生一旦进入这样的情境时，可以很快地、迅速地、自觉地进入学习的最佳境，积极主动地探究新知，体验学习的快乐，领悟求知的真谛。
下面主要介绍创设物理情境的作用、方法和注意事项。
一、创设物理情境的作用
1.提高学生学习兴趣
物理情境不是空洞的、不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，是一个个奇特的、出乎意料的小实验。他把形象思维和逻辑维有机结合起来，富有启发性、哲理性。让学生觉得很奇妙，能高效地激发他们的学习兴趣。这样使学习过程触及到学生的精神需要，使他们在 生动活泼充满新奇感的气氛中得到主动的发展。例如在学触电的方式时，你如何分析讲解单线触电、双线触电，都激不起学生的学习兴趣，即使当时理解了，印象也不深。如果老师亲身实验，自己接触了火线却安然无恙，就能大大激发学生的学习兴趣，他们会主动的去探究老师不不会触电的原因。使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。
2.指导学生学习物理的方法
我们强调科学方法教育，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，见“物”思“理”，以“物”明“理”。通过“思理”、“明理”使物质的本质内容在学生头脑中从模糊到清晰，从分散到系统，从而使学生对物的理解更科学、具体、形象。改变那种“见题不见物”、“见物不思理”的情况，把学物理就是为了把物理“考好”的认识转变到理解物理情境上来，从而改变那种死记定律，乱套公式，不问是否适用的现象。
进行物理情境的创设，也是无形的进行着学习方法指导，有利于学生形成良好的思维习惯和养成科学的学习方法。如在学浮力的利用时，可创设这样的情境：在水中放一个鸡蛋，你有那些办法让鸡蛋浮起来（老师提供可能用到的器材）？而不是老师讲达到啥条件时上浮，达到啥条件时下沉，改变了那种把注意力指向物理知识的结构，没有得出结论的思维过程的方法。真正使学生的思维水平得到提高，这也是应试教育向素质教育转变的有效措施。
二、创设物理情境的方法
1.利用学生已有知识、逆向思维创设情境
案例1：再讲电磁感应时，学生已知通电导体周围有磁场（电能生磁），反过来磁能否生电？
师：请同学们回忆，电现象和磁现象有哪些相似之处？
（学生讨论回答，教師并把内容填入表格）
师：（利用多媒体演示奥斯特实验）请同学们回忆，这是什么实验？这个实验说明了什么？电和磁之间有什么联系？
生：这是奥斯特实验，这个实验说明电流周围存在磁场，
师：也就是说，电能生磁 看到电和磁之间有这些相似之处，又有着密切的联系，不知道学生是否受到启发：既然利用电流能产生磁场，那么，反过来利用磁场能不能产生电流呢？
2.根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。
案例2：讲压强时
师： “从自行车、摩托车、小轿车、客车、货车”车轮有何变化？
生：车轮一个比一个多，或者是大。
师：为什么呢？
这样既可增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识， 很好地体现“STS”在物理教学中的渗透作用。
3.以演示实验创设情境
案例3：大气压强的引入
师：演示在两端开口的玻璃管中盛上红色液体，用手指堵着一段，问液体为何不流出？
生：会受到手指向上的支持力。
师：我把它倒过来，将会发生什么现象？
生：会流出来，
师：把玻璃管倒过来。（液体没有流出）是否液体突然不受重力了？还是别的物体给它施加了个向上的力？
学生寻找判断错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
4.通过游戏创设物理情境
案例4：在讲杠杆时，
师：今天我们先来做一个游戏，每组同都有一木板，上面定了四个钉子，老师提供了羊角锤等多种工具，每个工具只能用一次，看那组同学最先把四个钉子拔出，
获胜的同学说一说获奖感言。
学生在轻松愉快的游戏中感受物理的神奇，产生学习新知的兴趣和快点揭开谜底的欲望。
5.通过魔术创设物理情境
案例5：讲大气压强时
师：老师带来了一个有魔力的杯子，这个杯子底部有一小孔，同学们，杯子中有没有水？
生：没有，
师：为什么？
生：如果有水，由于水受重力作用，就会从小孔中流出。
师：对，但老师给它施加魔法以后，它里边就会产生水，我从杯口倒入一小杯水，请同学们看一下会有几杯水流出。
师：演示，倒进一杯水，有多杯水流出，想不想知道为什么？
通过一小实验引发起学生的好奇与质疑，激发了学生学习新课的兴趣。
6.利用多媒体播放视频、动画或图片创设物理情境
如在讲重力时播放宇航员在飞船中的工作情况，在讲升华和凝华时展示雾凇、冰花等神奇美丽的图片。
三、课堂创设情景应注意的问题
1.物理情境的创设，不等同于新课的导入。新课导入就是在一节课的开始，教师把这一节课要学的内容引出，它的主体是老师。物理情境贯穿于一节课的始终。每学一个知识点都有师生的“情”和物理的“景”，不但有物，还要有学生的参与，有物没人参与不是情境。它的主体是学生。
2.教师要依教材内容、学生生活实际、接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方法。
3.教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
4.创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的.
下面主要介绍创设物理情境的作用、方法和注意事项。
一、创设物理情境的作用
1.提高学生学习兴趣
物理情境不是空洞的、不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，是一个个奇特的、出乎意料的小实验。他把形象思维和逻辑维有机结合起来，富有启发性、哲理性。让学生觉得很奇妙，能高效地激发他们的学习兴趣。这样使学习过程触及到学生的精神需要，使他们在 生动活泼充满新奇感的气氛中得到主动的发展。例如在学触电的方式时，你如何分析讲解单线触电、双线触电，都激不起学生的学习兴趣，即使当时理解了，印象也不深。如果老师亲身实验，自己接触了火线却安然无恙，就能大大激发学生的学习兴趣，他们会主动的去探究老师不不会触电的原因。使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。
2.指导学生学习物理的方法
我们强调科学方法教育，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，见“物”思“理”，以“物”明“理”。通过“思理”、“明理”使物质的本质内容在学生头脑中从模糊到清晰，从分散到系统，从而使学生对物的理解更科学、具体、形象。改变那种“见题不见物”、“见物不思理”的情况，把学物理就是为了把物理“考好”的认识转变到理解物理情境上来，从而改变那种死记定律，乱套公式，不问是否适用的现象。
进行物理情境的创设，也是无形的进行着学习方法指导，有利于学生形成良好的思维习惯和养成科学的学习方法。如在学浮力的利用时，可创设这样的情境：在水中放一个鸡蛋，你有那些办法让鸡蛋浮起来（老师提供可能用到的器材）？而不是老师讲达到啥条件时上浮，达到啥条件时下沉，改变了那种把注意力指向物理知识的结构，没有得出结论的思维过程的方法。真正使学生的思维水平得到提高，这也是应试教育向素质教育转变的有效措施。
二、创设物理情境的方法
1.利用学生已有知识、逆向思维创设情境
案例1：再讲电磁感应时，学生已知通电导体周围有磁场（电能生磁），反过来磁能否生电？
师：请同学们回忆，电现象和磁现象有哪些相似之处？
（学生讨论回答，教師并把内容填入表格）
师：（利用多媒体演示奥斯特实验）请同学们回忆，这是什么实验？这个实验说明了什么？电和磁之间有什么联系？
生：这是奥斯特实验，这个实验说明电流周围存在磁场，
师：也就是说，电能生磁 看到电和磁之间有这些相似之处，又有着密切的联系，不知道学生是否受到启发：既然利用电流能产生磁场，那么，反过来利用磁场能不能产生电流呢？
2.根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。
案例2：讲压强时
师： “从自行车、摩托车、小轿车、客车、货车”车轮有何变化？
生：车轮一个比一个多，或者是大。
师：为什么呢？
这样既可增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识， 很好地体现“STS”在物理教学中的渗透作用。
3.以演示实验创设情境
案例3：大气压强的引入
师：演示在两端开口的玻璃管中盛上红色液体，用手指堵着一段，问液体为何不流出？
生：会受到手指向上的支持力。
师：我把它倒过来，将会发生什么现象？
生：会流出来，
师：把玻璃管倒过来。（液体没有流出）是否液体突然不受重力了？还是别的物体给它施加了个向上的力？
学生寻找判断错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
4.通过游戏创设物理情境
案例4：在讲杠杆时，
师：今天我们先来做一个游戏，每组同都有一木板，上面定了四个钉子，老师提供了羊角锤等多种工具，每个工具只能用一次，看那组同学最先把四个钉子拔出，
获胜的同学说一说获奖感言。
学生在轻松愉快的游戏中感受物理的神奇，产生学习新知的兴趣和快点揭开谜底的欲望。
5.通过魔术创设物理情境
案例5：讲大气压强时
师：老师带来了一个有魔力的杯子，这个杯子底部有一小孔，同学们，杯子中有没有水？
生：没有，
师：为什么？
生：如果有水，由于水受重力作用，就会从小孔中流出。
师：对，但老师给它施加魔法以后，它里边就会产生水，我从杯口倒入一小杯水，请同学们看一下会有几杯水流出。
师：演示，倒进一杯水，有多杯水流出，想不想知道为什么？
通过一小实验引发起学生的好奇与质疑，激发了学生学习新课的兴趣。
6.利用多媒体播放视频、动画或图片创设物理情境
如在讲重力时播放宇航员在飞船中的工作情况，在讲升华和凝华时展示雾凇、冰花等神奇美丽的图片。
三、课堂创设情景应注意的问题
1.物理情境的创设，不等同于新课的导入。新课导入就是在一节课的开始，教师把这一节课要学的内容引出，它的主体是老师。物理情境贯穿于一节课的始终。每学一个知识点都有师生的“情”和物理的“景”，不但有物，还要有学生的参与，有物没人参与不是情境。它的主体是学生。
2.教师要依教材内容、学生生活实际、接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方法。
3.教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
4.创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的.