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摘要：本文分析了中职会计传统教学模式的不足，并提出了中职会计教学模式改革的几项具体措施，以提高中职会计教学效果，培养高素质的会计人才。
关键词：中职；会计
近十年来，随着高等学校的扩大招生，以及中专、技校等很多综合类、理工类的院校纷纷增设会计专业，我国的会计人才尤其是低层次人才已经是“人满为患”。作为职业学校会计专业的毕业生，在与大量的高校毕业生的竞争过程中，如何才能脱颖而出，实现对口就业。
职业学校会计专业应培养什么样的学生，应该怎样去培养这些学生呢？在国务院召开的全国职业教育工作会议《关于大力发展职业教育的决定》中指出：要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。根据《决定》精神，要培养出具有一定的实际操作能力、自主学习能力和创新能力的现代高素质会计人才，要坚持“手脑并用、做学合一”的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用，要改变传统的教学方法，培养企业需要的人才。
为地方经济建设培养一批应用型会计人才是中职会计专业培养目标。随着社会的进步与经济的发展，对职业学校毕业生职业素质的要求也越来越高。因此，这就要求我们在组织教学中，必须贯彻素质教育原则，在重视知识传授的基础上，注重培养学生的创造力和应用知识的能力。
一、传统会计教育的不足
传统的会计工作，主要是对已发生的经济业务进行归类、汇总、分析、记录，也就是《会计法》中提出的核算和监督，强调记账方法以及工作的合法性、合规性和真实性。反映在教学中，主要存在下列问题：
(一) 课程设置不科学。
传统的中职会计教育通过设置会计原理、工业企业会计、商品流通企业会计、预算会计、管理会计、审计、财务管理、会计电算化等专业课程，偏重于教育会计专业知识。但从会计专业整个课程体系分析，专业课比重较大，基础不扎实，知识结构不合理，知识面不宽，主次不清，内容重叠。因此，不适应素质教育和创新教育的要求，必须进行调整，以适应经济发展快速多变的趋势。
(二) 教学方法和教学模式以教师为中心。
传统的教学方法和教学模式，采取注入式、满堂灌的做法，教师负责讲，学生负责记。学生思维闭塞，被动学习。导致教学出现了这样的怪现象：教师“填鸭式的满堂灌”，学生“上课抄笔记” “复习抄笔记” “考试背笔记”“考完扔笔记”。所以，这样的教学方法和教学模式过于强调教材，以教师为主体，不符合现代教育理论。
(三)评价制度不合理。
在考核方法上，采用单一的闭卷考试，命题考背功的多，考应用的少，一些学生靠几个晚上死记硬背就能合格，一些甚至能获得好成绩，平时根本不用学习。在对学生的评价上，只要遵守纪律，完成习题，考试分数高，就是好学生。这种采用德智体量化综合测评的方式，虽然比较直观规范，透明度和公平性都较高，但这种评价制度与素质教育尤其是创造教育是不相适应的，只能考查学生的知识量的多少和其对纪律的遵守情况。
二、改革会计教育模式，适应素质教育
素质教育的重点就是提高劳动者的综合素质，包括文化素质。随着社会主义市场经济的发展和会计改革的不断深化，对会计人才的素质和能力要求不断提高，现代会计人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的综合素质和较强的综合能力。有专业人士做了一项关于会计教育和会计职业素质的问卷调查，调查对象普遍认为最重要的素质依次是职业道德素质、职业判断能力、专业技能、专业知识。作为培养中等技术人员的职业中学，如何才能适应这一发展要求呢？
（一）培养通用性会计人才，调整会计教育的学科体系。
据对有关企业的财务负责人调查所知，对会计实务工作者而言，除会计知识外，相关知识的重要性依次为税收、金融、管理学、法律知识。目前会计专业学生缺乏的知识是：企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等。基于此，必须调整现有的会计学科的课程体系。一是构建素质教育体系，应包括职业道德素质教育，科学文化素质教育，会计专业知识素质教育以及社会公共关系素质教育等方面，加强公共基础课程教学，包括数学、外语、文学、经济法学、计算机科学、管理学、公共关系学等，拓宽与专业知识相关的教学内容，包括税收、证券投资、国际贸易、统计、市场营销、金融等。二是优化理论教学体系，本着厚基础、宽口径、高素质、强能力的原则，增加基础理论、基础知识的比重，便于学生从源头上理解会计学，从而做到举一反三。三是完善实践教学体系，建立起在实验设施、手段、内容、管理都现代化和规范化的会计模拟实验室，使实践教学自始至终贯穿于会计教学的全过程，同时建立与企业长期的合作关系，以企业作为教学实验基地，真正实现理论和实践的有效统一。
（二）更新会计教育的教学方法和教学手段。
首先，对会计课中的理论问题，可采用文章研讨、小组讨论等互动式的教学方法。开课前，先由教师提前提出问题，要求学生通过阅读教材、参考书、专业杂志等进行研讨，写出书面小论文，课堂上组织小组讨论，选出代表发言，最后由教师总结。例如《会计学》中的“会计准则”这一节，在课前即可布置任务，要求学生通过各种途经查阅资料，了解国际上和我国会计学界对“会计准则”这一问题的各种观点和内容。课堂上教师可组织学生发言，展开辩论，并回答学生提出的问题，最终引导到教材上，使学生真正了解会计准则的有关内容和作用。这种互动式的教学方法，改变了传统单一的以教师授课为中心的教学方法。由于让学生参与到其中，大大调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生的学习热情。
其次，广泛开展会计案例教学。会计案例教学既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，它来源于会计与理财工作的典型素材，是会计与理财实际活动的仿真和摸拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识，在课堂理论教学的启示下，促使他们勤于思考，将所学的各门理论知识融会贯通于会计实际工作，巩固已学知识，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。如会计学科中的《财务管理》，可以大量采用案例教学。在教学中可以选取我国上市公司披露的报表资料，鼓励学生课后充分运用自己所学过的相关知识，展开讨论，客观全面地分析公司的财务状况。
再次，运用计算机多媒体辅助会计课的实务教学。计算机多媒体教育技术将现代的音像技术和计算机技术融为一体，把许多诸如数据的、文字的、图片的、甚至是理论的、现象中的环境用形象的、直现的画面来表达，扩大教学效果，提高教学质量。例如基础会计中的错账更正方法，在传统的教学方法中，教师在课堂上将错账的类型、适用的更正方法一一讲解，虽做练习，也只做一下分录，没有涉及具体的实务操作。因此学生在实习中如真正发生了错账，却不知道如何进行更正，即在听课时只是理论上掌握了错账的更正方法，但对实际操作无任何感性认识。如果运用多媒体，这一问题就可迎刃而解。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，由教师操作鼠标提示错误的地方，并采用正确的方法进行更正，最后进行总结。这样，通过实践教学，使学生清晰、灵活地掌握了错账更正的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认识，使理论与实践融为一体。
(三) 改革会计教育的考评制度。
从总体上讲，目前我国的教育评价制度与素质教育尤其是创造教育是不相适应的。教育评价制度改革的方向是变静态、单一、应试式的评价制度为系统、动态、多样化的评价制度。包括：第一，评价内容的全面性，不仅应评价所学知识的多寡和解题方法的熟悉性，还应评价其综合评价其综合运用知识解决问题的能力。第二，评价过程的动态性，教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法，提高教学效果。第三，评价方法的多样性，以考试方式考核学生掌握的程度,以实验方法考核学生的创造能力。第四，评价指标的系统性,评价指标要尽可能覆盖反映学生知识、素质、能力的各方面,除学习成绩外,还应该包括社会工作能力、创造能力、文化素质等方面。
不论会计教育改革的方式如何，都必须适应素质教育的需要，适应时代发展的需要。改进会计教育，才会促进我国会计人才的素质提高。
（作者单位：开平市吴汉良理工学校）
参考文献：
[1]程玉民，王淑萍．适应素质教育，改革会计教育模式[J]．会计之友，2003，( 9)．
[2]柳青．大学会计教育重视学生专业素质培养吗[D]．第二届立信会计学术研讨会论文，2007．
责任编辑赖俊辰
关键词：中职；会计
近十年来，随着高等学校的扩大招生，以及中专、技校等很多综合类、理工类的院校纷纷增设会计专业，我国的会计人才尤其是低层次人才已经是“人满为患”。作为职业学校会计专业的毕业生，在与大量的高校毕业生的竞争过程中，如何才能脱颖而出，实现对口就业。
职业学校会计专业应培养什么样的学生，应该怎样去培养这些学生呢？在国务院召开的全国职业教育工作会议《关于大力发展职业教育的决定》中指出：要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。根据《决定》精神，要培养出具有一定的实际操作能力、自主学习能力和创新能力的现代高素质会计人才，要坚持“手脑并用、做学合一”的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。要深化职业教育的教学内容、教学方法改革，培养目标、专业设置、课程教材、学制安排等，都要适应企业和社会需求，着眼于提高学生的就业和创业能力。教学内容要注重学以致用，要改变传统的教学方法，培养企业需要的人才。
为地方经济建设培养一批应用型会计人才是中职会计专业培养目标。随着社会的进步与经济的发展，对职业学校毕业生职业素质的要求也越来越高。因此，这就要求我们在组织教学中，必须贯彻素质教育原则，在重视知识传授的基础上，注重培养学生的创造力和应用知识的能力。
一、传统会计教育的不足
传统的会计工作，主要是对已发生的经济业务进行归类、汇总、分析、记录，也就是《会计法》中提出的核算和监督，强调记账方法以及工作的合法性、合规性和真实性。反映在教学中，主要存在下列问题：
(一) 课程设置不科学。
传统的中职会计教育通过设置会计原理、工业企业会计、商品流通企业会计、预算会计、管理会计、审计、财务管理、会计电算化等专业课程，偏重于教育会计专业知识。但从会计专业整个课程体系分析，专业课比重较大，基础不扎实，知识结构不合理，知识面不宽，主次不清，内容重叠。因此，不适应素质教育和创新教育的要求，必须进行调整，以适应经济发展快速多变的趋势。
(二) 教学方法和教学模式以教师为中心。
传统的教学方法和教学模式，采取注入式、满堂灌的做法，教师负责讲，学生负责记。学生思维闭塞，被动学习。导致教学出现了这样的怪现象：教师“填鸭式的满堂灌”，学生“上课抄笔记” “复习抄笔记” “考试背笔记”“考完扔笔记”。所以，这样的教学方法和教学模式过于强调教材，以教师为主体，不符合现代教育理论。
(三)评价制度不合理。
在考核方法上，采用单一的闭卷考试，命题考背功的多，考应用的少，一些学生靠几个晚上死记硬背就能合格，一些甚至能获得好成绩，平时根本不用学习。在对学生的评价上，只要遵守纪律，完成习题，考试分数高，就是好学生。这种采用德智体量化综合测评的方式，虽然比较直观规范，透明度和公平性都较高，但这种评价制度与素质教育尤其是创造教育是不相适应的，只能考查学生的知识量的多少和其对纪律的遵守情况。
二、改革会计教育模式，适应素质教育
素质教育的重点就是提高劳动者的综合素质，包括文化素质。随着社会主义市场经济的发展和会计改革的不断深化，对会计人才的素质和能力要求不断提高，现代会计人才不仅要有丰富的知识，更重要的是要有良好的综合素质和较强的综合能力。有专业人士做了一项关于会计教育和会计职业素质的问卷调查，调查对象普遍认为最重要的素质依次是职业道德素质、职业判断能力、专业技能、专业知识。作为培养中等技术人员的职业中学，如何才能适应这一发展要求呢？
（一）培养通用性会计人才，调整会计教育的学科体系。
据对有关企业的财务负责人调查所知，对会计实务工作者而言，除会计知识外，相关知识的重要性依次为税收、金融、管理学、法律知识。目前会计专业学生缺乏的知识是：企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等。基于此，必须调整现有的会计学科的课程体系。一是构建素质教育体系，应包括职业道德素质教育，科学文化素质教育，会计专业知识素质教育以及社会公共关系素质教育等方面，加强公共基础课程教学，包括数学、外语、文学、经济法学、计算机科学、管理学、公共关系学等，拓宽与专业知识相关的教学内容，包括税收、证券投资、国际贸易、统计、市场营销、金融等。二是优化理论教学体系，本着厚基础、宽口径、高素质、强能力的原则，增加基础理论、基础知识的比重，便于学生从源头上理解会计学，从而做到举一反三。三是完善实践教学体系，建立起在实验设施、手段、内容、管理都现代化和规范化的会计模拟实验室，使实践教学自始至终贯穿于会计教学的全过程，同时建立与企业长期的合作关系，以企业作为教学实验基地，真正实现理论和实践的有效统一。
（二）更新会计教育的教学方法和教学手段。
首先，对会计课中的理论问题，可采用文章研讨、小组讨论等互动式的教学方法。开课前，先由教师提前提出问题，要求学生通过阅读教材、参考书、专业杂志等进行研讨，写出书面小论文，课堂上组织小组讨论，选出代表发言，最后由教师总结。例如《会计学》中的“会计准则”这一节，在课前即可布置任务，要求学生通过各种途经查阅资料，了解国际上和我国会计学界对“会计准则”这一问题的各种观点和内容。课堂上教师可组织学生发言，展开辩论，并回答学生提出的问题，最终引导到教材上，使学生真正了解会计准则的有关内容和作用。这种互动式的教学方法，改变了传统单一的以教师授课为中心的教学方法。由于让学生参与到其中，大大调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生的学习热情。
其次，广泛开展会计案例教学。会计案例教学既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，它来源于会计与理财工作的典型素材，是会计与理财实际活动的仿真和摸拟，提供的是形象生动和具体真实的感性知识，在课堂理论教学的启示下，促使他们勤于思考，将所学的各门理论知识融会贯通于会计实际工作，巩固已学知识，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。如会计学科中的《财务管理》，可以大量采用案例教学。在教学中可以选取我国上市公司披露的报表资料，鼓励学生课后充分运用自己所学过的相关知识，展开讨论，客观全面地分析公司的财务状况。
再次，运用计算机多媒体辅助会计课的实务教学。计算机多媒体教育技术将现代的音像技术和计算机技术融为一体，把许多诸如数据的、文字的、图片的、甚至是理论的、现象中的环境用形象的、直现的画面来表达，扩大教学效果，提高教学质量。例如基础会计中的错账更正方法，在传统的教学方法中，教师在课堂上将错账的类型、适用的更正方法一一讲解，虽做练习，也只做一下分录，没有涉及具体的实务操作。因此学生在实习中如真正发生了错账，却不知道如何进行更正，即在听课时只是理论上掌握了错账的更正方法，但对实际操作无任何感性认识。如果运用多媒体，这一问题就可迎刃而解。运用多媒体技术将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，由教师操作鼠标提示错误的地方，并采用正确的方法进行更正，最后进行总结。这样，通过实践教学，使学生清晰、灵活地掌握了错账更正的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认识，使理论与实践融为一体。
(三) 改革会计教育的考评制度。
从总体上讲，目前我国的教育评价制度与素质教育尤其是创造教育是不相适应的。教育评价制度改革的方向是变静态、单一、应试式的评价制度为系统、动态、多样化的评价制度。包括：第一，评价内容的全面性，不仅应评价所学知识的多寡和解题方法的熟悉性，还应评价其综合评价其综合运用知识解决问题的能力。第二，评价过程的动态性，教学过程中的恰当评价有利于教学双方总结经验、调整方法，提高教学效果。第三，评价方法的多样性，以考试方式考核学生掌握的程度,以实验方法考核学生的创造能力。第四，评价指标的系统性,评价指标要尽可能覆盖反映学生知识、素质、能力的各方面,除学习成绩外,还应该包括社会工作能力、创造能力、文化素质等方面。
不论会计教育改革的方式如何，都必须适应素质教育的需要，适应时代发展的需要。改进会计教育，才会促进我国会计人才的素质提高。
（作者单位：开平市吴汉良理工学校）
参考文献：
[1]程玉民，王淑萍．适应素质教育，改革会计教育模式[J]．会计之友，2003，( 9)．
[2]柳青．大学会计教育重视学生专业素质培养吗[D]．第二届立信会计学术研讨会论文，2007．
责任编辑赖俊辰