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【摘要】新课程改革下，语文核心素养再次成为热点话题。何为语文素养？清华附小窦桂梅校长说：“语文素养的核心就是关键能力和必备品格。”如何在语文教学中培养学生的这种能力和品格，笔者认为，只有尽可能地为学生创设言语实践的机会，才能有效地达成这一目标。如何培养学生的核心素养，笔者认为应以学生为主体，解决学生学习生活中面临的主要困惑、难点。经调查，提升学生的写作能力无疑是提升学生核心素养的一个很好的切入点。
【关键词】核心素养；单元整合；小组合作；写作兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写作教学作为一个老大难问题一直困扰着很多一线老师和学生。很多学生一提到写东西就会头疼，找各种借口不写作业，甚至干脆不写。更有甚者一提到写作文就会哭，为了缓解班级这种不愿写的症状，激发孩子们愿意动笔的欲望，笔者做了以下尝试。
一、单元整合，以课本活动促进学生写作的兴趣
人教版五年级下册三、五两个单元的单元主题分别是：语言艺术的魅力、中国古典名著。这两个单元的共同之处都有品味人物形象，都可以用演一演的形式来呈现。为此，我大胆地把两个单元合并成在一起，以方便学生归纳总结，易于动笔。
上课伊始，笔者注重人物形象的解析，让学生品读人物语言。以方便接下来的活动。不演不知道，一演吓一跳。在表演中，同学们把最真实的一面呈现给大家。我课堂的梯度是这样的：配音表演（要求学生们熟读课文，把握人物形象）这个对学生的要求比较高，一直认为我们班的同学朗读能力不是太好，齐读还不错。通过本次活动的配音，我发现其实是平时的引导不够，没有给学生足够的时间去练习，说白了，一节课时间就那么少，要讲的又那么多，不舍得给学生那么多时间。第二个阶段是课本剧表演，这个阶段要求学生在第一阶段的基础上还要加上演的成分，比如表情、动作、语言、独白……整个八节课下来，学生在轻松快乐的氛围下完成了学习，很多平时不爱说话的孩子都得到了锻炼。每到下课就看到了学生在那里认真地排练，学习的积极性空前高涨。当然这个过程中也存在很多问题，比如大部分学生在演的过程中不会“演”技巧，如偏台，笑场，语言魅力不够。有了前两个阶段的训练，学生们知道如何利用细节描写展现一个人的形象，所以我们开始了新的提升。第三个阶段是学生自己创作剧本阶段。很多同学的取材都是来自平时生活，比如父母在家的状态、老师上课时的状态，还有一些根据校园低俗小说改编如《爆笑校园》。以活动带动学生写作是一个很好的方法，之前我们班刺激大家写东西充分利用了班级的班报，学生以光荣“上榜”为荣，写作能力稍稍有一点进步，这次的剧本创作大赛，学生更是受到了鼓舞，自创小说体，虽然有点无厘头，但却成功燃起学生的习作之热情。
谁说只有美术、科学实验中才能看出孩子的创造力、想象力，语文同样可以，这就是母语的魅力。活动结束后，学生们主动要求记录本次的活动，或许当初设计活动的目的已经变得不重要了……最好的写作经验就是让学生去经历。
二、小组合作，创设氛围，让学生乐在“写”中
提升学生的写作能力不是一蹴而就的。为了让学生接触不同类型的文章风格，我巧妙地结合六年级上册六单元“轻叩诗歌大门”，开展了一系列小组活动。以调动组内学生的积极性，如进行诗歌知识竞赛、合编班级诗册……让我印象最深的就是合编诗册。这个活动充分调动了学生的写诗的热情。最欣赏的是学生们明确的分工，每一个人仿佛变成了小诗人、小画家。在诗歌的这片沃土上，指点江山，挥斥方遒。在合编诗册的过程中，学生们相互探讨，各抒己见，往往会因为一句话琢磨很久，这可能就是所谓的如切如磋，如琢如磨。看着一本本自编自画的诗册，那成就感不言而喻，学生在活动中对诗歌的兴趣十分浓厚，自我效能感不断增加，自信心不断提高。好心情就是一种素养，对我来说，他们的诗册就像一束光，惊艳了时光，也温暖了你我。相信这份美好，在多年后会成为学生最温暖的存在。
三、“厚积累”，为写作提供源源不断的动力
语文教师应该把培养学生写作能力作为自己长久的教学目标。学生写作能力的提升还有赖于平时的积累，正所谓厚积才能薄发。所以要求我们在平时教学过程中和学生一起增加阅读量，积累语言，多观察留心生活，为习作选取素材。要求语文教师多提供学生习作的展示平台。如定期把学生的作品登载在班级刊物上。我们班从五年级开始出版班级刊物，前几期都是优秀的文章，其目的是给其他学生做一个示范作用。中期的几版出的都是进步的文章，哪怕只是这个学生习作中的一个片段，学生一旦看到了自己写的东西都会很开心，这样坚持写下去就不成什么问题了。其次，笔者利用课前三分钟的时间，请学生上讲台来分享自己的随记，这是帮助学生积累的一个很好的方法。当学生有话可说，写就不是什么难事了。总之，习惯成自然。我们能做的是抓住学生的写作兴趣，为他们的写作能力提升再加一把火。
孩子是天生的诗人。在他们眼中，一切景物皆情語。欣赏美，发现美，是孩子与生俱来的素养。随着社会的发展，外界干扰的因素增多，孩子的这种天性渐渐被其他事物代替。作为老师，能和学生通过写作一起留住美可能是最功德无量的事了吧。
任何生命的成长都是在默默中发生的，愿学生终有一天能爱上写作，能通过自己的文字，留下所有美好的回忆。
（编辑：龙贤东）
【关键词】核心素养；单元整合；小组合作；写作兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
写作教学作为一个老大难问题一直困扰着很多一线老师和学生。很多学生一提到写东西就会头疼，找各种借口不写作业，甚至干脆不写。更有甚者一提到写作文就会哭，为了缓解班级这种不愿写的症状，激发孩子们愿意动笔的欲望，笔者做了以下尝试。
一、单元整合，以课本活动促进学生写作的兴趣
人教版五年级下册三、五两个单元的单元主题分别是：语言艺术的魅力、中国古典名著。这两个单元的共同之处都有品味人物形象，都可以用演一演的形式来呈现。为此，我大胆地把两个单元合并成在一起，以方便学生归纳总结，易于动笔。
上课伊始，笔者注重人物形象的解析，让学生品读人物语言。以方便接下来的活动。不演不知道，一演吓一跳。在表演中，同学们把最真实的一面呈现给大家。我课堂的梯度是这样的：配音表演（要求学生们熟读课文，把握人物形象）这个对学生的要求比较高，一直认为我们班的同学朗读能力不是太好，齐读还不错。通过本次活动的配音，我发现其实是平时的引导不够，没有给学生足够的时间去练习，说白了，一节课时间就那么少，要讲的又那么多，不舍得给学生那么多时间。第二个阶段是课本剧表演，这个阶段要求学生在第一阶段的基础上还要加上演的成分，比如表情、动作、语言、独白……整个八节课下来，学生在轻松快乐的氛围下完成了学习，很多平时不爱说话的孩子都得到了锻炼。每到下课就看到了学生在那里认真地排练，学习的积极性空前高涨。当然这个过程中也存在很多问题，比如大部分学生在演的过程中不会“演”技巧，如偏台，笑场，语言魅力不够。有了前两个阶段的训练，学生们知道如何利用细节描写展现一个人的形象，所以我们开始了新的提升。第三个阶段是学生自己创作剧本阶段。很多同学的取材都是来自平时生活，比如父母在家的状态、老师上课时的状态，还有一些根据校园低俗小说改编如《爆笑校园》。以活动带动学生写作是一个很好的方法，之前我们班刺激大家写东西充分利用了班级的班报，学生以光荣“上榜”为荣，写作能力稍稍有一点进步，这次的剧本创作大赛，学生更是受到了鼓舞，自创小说体，虽然有点无厘头，但却成功燃起学生的习作之热情。
谁说只有美术、科学实验中才能看出孩子的创造力、想象力，语文同样可以，这就是母语的魅力。活动结束后，学生们主动要求记录本次的活动，或许当初设计活动的目的已经变得不重要了……最好的写作经验就是让学生去经历。
二、小组合作，创设氛围，让学生乐在“写”中
提升学生的写作能力不是一蹴而就的。为了让学生接触不同类型的文章风格，我巧妙地结合六年级上册六单元“轻叩诗歌大门”，开展了一系列小组活动。以调动组内学生的积极性，如进行诗歌知识竞赛、合编班级诗册……让我印象最深的就是合编诗册。这个活动充分调动了学生的写诗的热情。最欣赏的是学生们明确的分工，每一个人仿佛变成了小诗人、小画家。在诗歌的这片沃土上，指点江山，挥斥方遒。在合编诗册的过程中，学生们相互探讨，各抒己见，往往会因为一句话琢磨很久，这可能就是所谓的如切如磋，如琢如磨。看着一本本自编自画的诗册，那成就感不言而喻，学生在活动中对诗歌的兴趣十分浓厚，自我效能感不断增加，自信心不断提高。好心情就是一种素养，对我来说，他们的诗册就像一束光，惊艳了时光，也温暖了你我。相信这份美好，在多年后会成为学生最温暖的存在。
三、“厚积累”，为写作提供源源不断的动力
语文教师应该把培养学生写作能力作为自己长久的教学目标。学生写作能力的提升还有赖于平时的积累，正所谓厚积才能薄发。所以要求我们在平时教学过程中和学生一起增加阅读量，积累语言，多观察留心生活，为习作选取素材。要求语文教师多提供学生习作的展示平台。如定期把学生的作品登载在班级刊物上。我们班从五年级开始出版班级刊物，前几期都是优秀的文章，其目的是给其他学生做一个示范作用。中期的几版出的都是进步的文章，哪怕只是这个学生习作中的一个片段，学生一旦看到了自己写的东西都会很开心，这样坚持写下去就不成什么问题了。其次，笔者利用课前三分钟的时间，请学生上讲台来分享自己的随记，这是帮助学生积累的一个很好的方法。当学生有话可说，写就不是什么难事了。总之，习惯成自然。我们能做的是抓住学生的写作兴趣，为他们的写作能力提升再加一把火。
孩子是天生的诗人。在他们眼中，一切景物皆情語。欣赏美，发现美，是孩子与生俱来的素养。随着社会的发展，外界干扰的因素增多，孩子的这种天性渐渐被其他事物代替。作为老师，能和学生通过写作一起留住美可能是最功德无量的事了吧。
任何生命的成长都是在默默中发生的，愿学生终有一天能爱上写作，能通过自己的文字，留下所有美好的回忆。
（编辑：龙贤东）