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摘 要：小组合作学习的目的是通过小组这一组织形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作形式，可以促进学生自主学习能力的培养，增加学生语言操练的机会，提高小学英语教学的效率。因此，在小学英语话题教学中，要发挥小组合作的有效性，就要教师进行精心的小组合作学习任务的设计，并加以实践，在教学中不断完善，才能促使学生主动探究知识。
关键词：小学英语；话题教学；小组合作；学习任务
小组合作学习是教学过程中的一种手段，它将班级学生按一定的规则组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，力求教师主导与学生主体有机结合。它能促进学生之间互相学习，共同合作，体验集体的荣誉及成功的欢愉，培养学生的语言交际能力，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流的教学方式。
一、小組合作学习任务设计的重要性
小组合作学习任务的确定为小组合作学习活动的进行提供了平台。在小学英语教学中，开展小组合作学习，设计的任务必须要有可行性，首先语言的设计应该是双方或者多方的语言交流。其次，小组合作任务的设计应该有一定难度，可以促进学生之间交流合作，共同探究的合作任务。小组合作的学习任务一旦确定，便需通过教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣、易操作的任务，以课题的形式呈现出来，并同时附带设计一定的问题情境，以便学生在情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。在小学英语教学中，小组合作学习开展的过程中，任务的设计直接影响到小组合作学习的成效。只有设计有效的小组合作学习任务，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，调动学生的思维，促进学生的合作，构建有效的小组合作学习。要使小学英语课堂教学中小组合作学习收到实效，进行小组合作学习任务的设计是非常重要和必要的。
二、小组合作学习任务设计的策略
1. 小组合作学习的任务设计要与学生的认知水平相结合
不同年龄段的学生，他们的特性是不相同的，认知水平也大不一样。因此，教师应根据学生的认知规律，认知水平、年龄特点、知识掌握的情况，进行小组合作学习任务的设计。
2. 小组合作学习的任务设计要与教学目标相符
小组合作学习的目的就是为了巩固教学内容，达到教学目标。因此，进行小组合作学习任务的设计一定要围绕教学目标来设计。不同类型的教学目标设计不同类型的小组合作学习任务，才能取得预期的效果。
3. 小组合作学习的任务设计要与学生的生活实际相联系
《英语课程标准》倡导的是体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，因此进行小组合作学习任务的设计要与学生生活实际相联系。教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据教学内容组织相应的话题，创设真实的语言环境，与学生的生活世界沟通，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，发展学生的综合语言运用能力。
三、小组合作学习任务设计的完成与实践
1. 交际性小组合作学习任务设计与实践
在小学英语话题中，设计一些交际性的小组合作学习任务，最能吸引学生的注意力，最能激发学生的学习兴趣。因此，通过多方面的交流，把形式上的语言转化成生动、具体的生活语言，更好地培养学生的综合语言运用能力。例如，小学英语四年级上册Unit 10 Can I help you？这一课，教学目标是让学生能掌握购物用语。为了让学生能更好地掌握这个购物用语，在教学环节中设计小组合作学习任务：小组成员扮演商场服务员与顾客，摆上各种衣服，开始用所学语言来买卖衣服。这样，每个学生都能在小组内有一个自己的角色，体验语言运用的过程。这样的小组合作学习把课文内容与生活实际相联系，让学生在实践中习得和运用语言，培养学生的语言能力。
2. 讨论性小组合作学习任务设计与实践
在小学英语话题教学中，设计一些讨论性的小组合作学习任务，可以让学生听取小组内不同的观点，从多方面来看同一个问题，完善自身的观点，使学生在完成任务的过程中形成积极探索和创造的品质。学生学会解决问题的不同方法，通过自身的认识、经验、阅历、实践等去进行个性化的解答。更好地表现自己的才能，获得自信，赢得威信。例如，小学六年级下册Unit 4 We can save the animals中有一个Let’s discuss这一项，涉及一个问题“How can we save the animals in danger？”，各小组根据自我认识及经验，对怎样拯救动物先进行探索式的语言描述，经过小组激烈交流、合作后组内达成共识，再全班进行汇总，然后再学习该课的相关内容。减少本课内容理解上的难度，促进了本课语言的运用及生成。
3. 辩论性小组合作学习任务设计与实践
在小学英语话题教学中，设计一些辩论性的小组合作学习任务，能引发学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，让学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这就引导学生主动、及时地进行小组合作探究，例如，小学英语四年级下册Unit 5 What day is it today？这一课，设计了这样的学习任务：What’s your favourite day？ Why？任务一呈现，学生就迫不及待地展开了辩论，各自摆出自己的理由，学生凭借对英语的认知水平，在小组内展开激烈的辩论，有的说：“I like Monday， because I like English.”有的说：“I like Wednesday， because I like PE.”有的说：“I like Sunday， because I like going shopping.”等，学生展开多维度的思考，在这过程中，学生把新旧知识进行了滚动复习，把科目、星期和日常的活动的单词归类起来并记忆，同时学生的语言运用能力也得到了大大的提升。
4. 探究性小组合作学习任务设计与实践
小学生都具有较强的好奇心、喜欢探究、爱表现自己，总喜欢在别人面前炫耀自己的研究发现，因此设计有探究性的小组合作学习任务就能激发学生的学习兴趣，让学生自主探究知识。比如，在教学小学英语六年级下册Unit 9 Where will you go？ 中Fun with language有关国家，国旗，著名地方和特色食物时，设计一个任务：如果去国外旅游，你想去哪？学生一听到这个任务，表现很积极，充满了探究精神。学生自愿组成小组，在小组内展开研究，有的调查去哪个国家，有的寻找国家的国旗，有的查找国家的著名的地方，特色的食物，有的查字典，找出读音，最终学生能在小组合作下，完成一系列的资料搜集，完成Write and say的任务，此外，此次小组合作的过程也为后面“暑假旅游计划”写作练习做好铺垫，提高小学英语教学效率的同时，也提高了学生的自学能力。
总之，随着时代的不断发展，我们的教材也在发生着改变，课程的改革也不断地进行着，因此，小组合作学习任务的设计也应是多种多样的。教师要根据教材内容的需要，明确教学目标，从学生实际出发，设计符合学生的有效的小组合作学习任务，并在小学英语话题的教学中加以实施，不断完善，力求做到精益求精，构建高效的课堂教学，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]杨文杰.关于小学英语小组合作学习的研究[J].神州，2012（18）.
[2]解瑜.英语小组合作学习的主题选择和任务设计[J].西藏教育，2012（09）.
关键词：小学英语；话题教学；小组合作；学习任务
小组合作学习是教学过程中的一种手段，它将班级学生按一定的规则组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，力求教师主导与学生主体有机结合。它能促进学生之间互相学习，共同合作，体验集体的荣誉及成功的欢愉，培养学生的语言交际能力，从而实现英语课堂教学交际化。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流的教学方式。
一、小組合作学习任务设计的重要性
小组合作学习任务的确定为小组合作学习活动的进行提供了平台。在小学英语教学中，开展小组合作学习，设计的任务必须要有可行性，首先语言的设计应该是双方或者多方的语言交流。其次，小组合作任务的设计应该有一定难度，可以促进学生之间交流合作，共同探究的合作任务。小组合作的学习任务一旦确定，便需通过教学法的加工，将这些材料转换成学生感兴趣、易操作的任务，以课题的形式呈现出来，并同时附带设计一定的问题情境，以便学生在情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。在小学英语教学中，小组合作学习开展的过程中，任务的设计直接影响到小组合作学习的成效。只有设计有效的小组合作学习任务，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，调动学生的思维，促进学生的合作，构建有效的小组合作学习。要使小学英语课堂教学中小组合作学习收到实效，进行小组合作学习任务的设计是非常重要和必要的。
二、小组合作学习任务设计的策略
1. 小组合作学习的任务设计要与学生的认知水平相结合
不同年龄段的学生，他们的特性是不相同的，认知水平也大不一样。因此，教师应根据学生的认知规律，认知水平、年龄特点、知识掌握的情况，进行小组合作学习任务的设计。
2. 小组合作学习的任务设计要与教学目标相符
小组合作学习的目的就是为了巩固教学内容，达到教学目标。因此，进行小组合作学习任务的设计一定要围绕教学目标来设计。不同类型的教学目标设计不同类型的小组合作学习任务，才能取得预期的效果。
3. 小组合作学习的任务设计要与学生的生活实际相联系
《英语课程标准》倡导的是体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，因此进行小组合作学习任务的设计要与学生生活实际相联系。教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据教学内容组织相应的话题，创设真实的语言环境，与学生的生活世界沟通，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，发展学生的综合语言运用能力。
三、小组合作学习任务设计的完成与实践
1. 交际性小组合作学习任务设计与实践
在小学英语话题中，设计一些交际性的小组合作学习任务，最能吸引学生的注意力，最能激发学生的学习兴趣。因此，通过多方面的交流，把形式上的语言转化成生动、具体的生活语言，更好地培养学生的综合语言运用能力。例如，小学英语四年级上册Unit 10 Can I help you？这一课，教学目标是让学生能掌握购物用语。为了让学生能更好地掌握这个购物用语，在教学环节中设计小组合作学习任务：小组成员扮演商场服务员与顾客，摆上各种衣服，开始用所学语言来买卖衣服。这样，每个学生都能在小组内有一个自己的角色，体验语言运用的过程。这样的小组合作学习把课文内容与生活实际相联系，让学生在实践中习得和运用语言，培养学生的语言能力。
2. 讨论性小组合作学习任务设计与实践
在小学英语话题教学中，设计一些讨论性的小组合作学习任务，可以让学生听取小组内不同的观点，从多方面来看同一个问题，完善自身的观点，使学生在完成任务的过程中形成积极探索和创造的品质。学生学会解决问题的不同方法，通过自身的认识、经验、阅历、实践等去进行个性化的解答。更好地表现自己的才能，获得自信，赢得威信。例如，小学六年级下册Unit 4 We can save the animals中有一个Let’s discuss这一项，涉及一个问题“How can we save the animals in danger？”，各小组根据自我认识及经验，对怎样拯救动物先进行探索式的语言描述，经过小组激烈交流、合作后组内达成共识，再全班进行汇总，然后再学习该课的相关内容。减少本课内容理解上的难度，促进了本课语言的运用及生成。
3. 辩论性小组合作学习任务设计与实践
在小学英语话题教学中，设计一些辩论性的小组合作学习任务，能引发学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，让学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这就引导学生主动、及时地进行小组合作探究，例如，小学英语四年级下册Unit 5 What day is it today？这一课，设计了这样的学习任务：What’s your favourite day？ Why？任务一呈现，学生就迫不及待地展开了辩论，各自摆出自己的理由，学生凭借对英语的认知水平，在小组内展开激烈的辩论，有的说：“I like Monday， because I like English.”有的说：“I like Wednesday， because I like PE.”有的说：“I like Sunday， because I like going shopping.”等，学生展开多维度的思考，在这过程中，学生把新旧知识进行了滚动复习，把科目、星期和日常的活动的单词归类起来并记忆，同时学生的语言运用能力也得到了大大的提升。
4. 探究性小组合作学习任务设计与实践
小学生都具有较强的好奇心、喜欢探究、爱表现自己，总喜欢在别人面前炫耀自己的研究发现，因此设计有探究性的小组合作学习任务就能激发学生的学习兴趣，让学生自主探究知识。比如，在教学小学英语六年级下册Unit 9 Where will you go？ 中Fun with language有关国家，国旗，著名地方和特色食物时，设计一个任务：如果去国外旅游，你想去哪？学生一听到这个任务，表现很积极，充满了探究精神。学生自愿组成小组，在小组内展开研究，有的调查去哪个国家，有的寻找国家的国旗，有的查找国家的著名的地方，特色的食物，有的查字典，找出读音，最终学生能在小组合作下，完成一系列的资料搜集，完成Write and say的任务，此外，此次小组合作的过程也为后面“暑假旅游计划”写作练习做好铺垫，提高小学英语教学效率的同时，也提高了学生的自学能力。
总之，随着时代的不断发展，我们的教材也在发生着改变，课程的改革也不断地进行着，因此，小组合作学习任务的设计也应是多种多样的。教师要根据教材内容的需要，明确教学目标，从学生实际出发，设计符合学生的有效的小组合作学习任务，并在小学英语话题的教学中加以实施，不断完善，力求做到精益求精，构建高效的课堂教学，提高英语教学质量。
参考文献：
[1]杨文杰.关于小学英语小组合作学习的研究[J].神州，2012（18）.
[2]解瑜.英语小组合作学习的主题选择和任务设计[J].西藏教育，2012（09）.