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摘要：音乐是一门极富创造性的艺术，尤其是器乐的演奏，它有助于培养学生的音乐素质，激发学生学习音乐的兴趣，健全学生的审美心理。提高对音乐的理解、表达和创造能力对提升学生的综合素质有着十分重要的作用。本文结合作者自身课堂教学的实际，从理论和实践角度阐述在葫芦丝课堂教学中，如何激发学生学习的兴趣。
关键词：葫芦丝；教学；意义；策略
【中图分类号】G623.951
近年来，随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注，器乐教学已经成为了学校艺术教育的重要环节之一。器乐教学是基础教育课程改革、改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，增强学生的自信心。今年由于我在天台石梁学校支教，本校学生音乐课堂学习一贯以唱歌和欣赏为主，低年段引进了打击乐器。学生有了一定音乐基本素养，但是学习音乐的兴趣不高，学习效果不明显。加上音乐教材的版本时常在更换，乐理知识的承接性不够。本校聘任了外校教师音乐教师基本素养较好，学习能力较强，有一定的葫芦丝演奏基础。
葫芦丝，又称"葫芦箫"，是云南少数民族乐器，以其音色优美、携带方便、简单易学等优点进入我校音乐课堂。葫芦丝教学在丰富音乐课堂教学和培养学生综合能力方面都取得了良好的效果。我就结合自己的葫芦丝教学实践谈几点感受。
一、营造氛围，激发兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系的前提。在教学中，如果不能激发并保持学生的学习兴趣，就难以获得良好的教学效果。小学生好奇心强，喜好新生事物，葫芦丝的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁， 牢牢地吸引住了学生，他们不停地摸着、鼓起两腮吹着。我不失时机地示范吹奏一支学生熟悉的歌曲--《我有一只小羊羔》，学生们格外安静，睁大眼睛羡慕地看着，竖着耳朵认真听着。于是我抓紧这一时机，向学生介绍葫芦丝的构造、吹奏姿势和方法，并进行长音发音训练。此刻，教师的引导与教学犹如"魔术师"在表演般吸引住了学生。学生在这良好的音乐氛围中学习，兴趣盎然，个个跃跃欲试。于是，每次上完音乐课之后，总有学生会问我："老师，下节课你还教我们吹什么曲子？""老师，你时候能教我吹《月光下的凤尾竹》吗？我特别喜欢那首曲子"......学生围着我久久不肯离去，我暗自惊喜：是新奇激活了学生的热情。是憧憬让孩子们急切地想拥有那份美好。
二、重视引导、自主学习
恩海姆说过："在艺术及其教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不漏，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要的时候，给予帮助。"教师要通过充分的引导，调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。器乐学习凭一时的兴趣是不会成功的，它是一个需要持之以恒、勤学苦练的过程。所以教学中，应引导学生养成课堂上能主动投入学习，课后能自我复习的好习惯，共同营造出自主学习的氛围，完成教学目标。
我在《金孔雀轻轻跳》这节课的教学过程中，我把学生放在"主"位上，把自己真正放在"次"位上，给学生展示自我的舞台。学生通过大组合作学习的方式自主学会吹奏歌曲的旋律，在进行吹奏的过程中，熟练地掌握歌曲的旋律。使学生能得心应手地演唱歌曲旋律，齐唱的声音充满自信与情感。学生体验到吹奏歌曲成功的乐趣，积极地参与在音乐教学活动中，每一位学生都为学习而积极地忙碌着，课堂中没有学生思想开小差。课堂上虽然没有跳跳游游的热闹场面，但却有学生积极参与地、融洽的学习氛围。
又如，我在歌曲《粉刷匠》这节课中，针对孩子的好胜心理，我用语言激发他们的斗志："你们学会了歌曲，那能不能用你们手中的葫芦丝来演奏呢？"学生们异口同声地回答"可以"，"好，那我们就分组比式比式"。此时孩子们情绪高涨，他们迫不及待地练起来，因为他们要一比高下呢。他们学得积极，练得投入，此时的课堂充溢着紧张和欢乐的氛围。
我想，自主学习是通向成功的桥梁，自主学习习惯的养成，是葫芦丝学习获得成功的保证。
三、音乐约定、规范常规
器乐教学时，课堂的组织教学显得尤为重要。由于学生们学习葫芦丝的热情很高，上课时四十个葫芦丝像脱了缰绳的野马，疯狂地嘶叫着，课堂内一片混乱，教学效果可想而知了，面对这种情况我反复仔细地思考，发现规范教学常规很重要，特别是教师示范，讲解吹奏要领、学生练习或收放乐器时，给老师的组织教学带来很大的难度。我想用音乐的形式与学生进行约定，这样既能陶冶情操又规范了教学常规。于是我在进行器乐课教学时，专门利用一节课时间对学生进行常规训练，如：规定学生将乐器统一放在座位的右边，老师讲解吹奏要领时要求学生将葫芦丝横放在腿上，学生在自由吹奏后或收放乐器时只要老师弹奏歌曲《小雨沙沙》学生就知道要安静下来，听老师讲要求，每当学生听到老师弹奏舒伯特《摇篮曲》时，学生会随着优美的琴声伏在自己的座位上闭目休息。这样既安定了情绪，又使得课堂活而不乱。
四、创设平台，展现才艺
美国教育家苏娜丹戴克曾说过："告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。"由此可见，直接参与实践对学生学习知识显得多么的重要！器乐教学恰恰能有效地为学生参与实践提供机会。为学生提供表演平台。我除了在音乐课中教好葫芦丝之外，还给学生创设了很多展示的机会。平时为学生排练一些葫芦丝小合奏、大合奏、独奏、重奏或为歌曲伴奏等节目，让学生在班队活动、年级文艺汇演、学校文艺汇演、让学生在演出中展示自己。从而极大地拓宽了学生音乐实践的范围，锻炼了学生的胆量，提高了学生学习葫芦丝的积极性和演奏水平，使葫芦丝在校园中具有强盛的生命力。
实践证明，通过葫芦丝教学，这一教育目的已得到实现。现在学生对音乐课兴趣越来越浓，并且音准、节奏这些音乐综合素质明显提高，从课内到课外，从学校到家庭，无不荡漾着悠扬动听的葫芦丝声音。
总之，葫芦丝进课堂，丰富了音乐课堂教学内容，改变了课堂面貌，大大增强了音乐教学的吸引力；同时，有效地提高了学生的整体音乐素质，使学生身心得到健康、全面的发展。
参考文献：
[1]《儿童音乐》 中国音乐家协会主办2009年第12期
[2]《葫芦丝、巴乌实用教程》 李春华 民族出版社
[3]《中小学素质教育论》 郭景扬 学林出版社 2000年出版
[4]《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社2002年出版
[5]《柯达伊音乐教育》
关键词：葫芦丝；教学；意义；策略
【中图分类号】G623.951
近年来，随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，引起了人们的重视和关注，器乐教学已经成为了学校艺术教育的重要环节之一。器乐教学是基础教育课程改革、改变传统教学观念的必由之路，它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，增强学生的自信心。今年由于我在天台石梁学校支教，本校学生音乐课堂学习一贯以唱歌和欣赏为主，低年段引进了打击乐器。学生有了一定音乐基本素养，但是学习音乐的兴趣不高，学习效果不明显。加上音乐教材的版本时常在更换，乐理知识的承接性不够。本校聘任了外校教师音乐教师基本素养较好，学习能力较强，有一定的葫芦丝演奏基础。
葫芦丝，又称"葫芦箫"，是云南少数民族乐器，以其音色优美、携带方便、简单易学等优点进入我校音乐课堂。葫芦丝教学在丰富音乐课堂教学和培养学生综合能力方面都取得了良好的效果。我就结合自己的葫芦丝教学实践谈几点感受。
一、营造氛围，激发兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系的前提。在教学中，如果不能激发并保持学生的学习兴趣，就难以获得良好的教学效果。小学生好奇心强，喜好新生事物，葫芦丝的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁， 牢牢地吸引住了学生，他们不停地摸着、鼓起两腮吹着。我不失时机地示范吹奏一支学生熟悉的歌曲--《我有一只小羊羔》，学生们格外安静，睁大眼睛羡慕地看着，竖着耳朵认真听着。于是我抓紧这一时机，向学生介绍葫芦丝的构造、吹奏姿势和方法，并进行长音发音训练。此刻，教师的引导与教学犹如"魔术师"在表演般吸引住了学生。学生在这良好的音乐氛围中学习，兴趣盎然，个个跃跃欲试。于是，每次上完音乐课之后，总有学生会问我："老师，下节课你还教我们吹什么曲子？""老师，你时候能教我吹《月光下的凤尾竹》吗？我特别喜欢那首曲子"......学生围着我久久不肯离去，我暗自惊喜：是新奇激活了学生的热情。是憧憬让孩子们急切地想拥有那份美好。
二、重视引导、自主学习
恩海姆说过："在艺术及其教育中，最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，也不是滴水不漏，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要的时候，给予帮助。"教师要通过充分的引导，调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。器乐学习凭一时的兴趣是不会成功的，它是一个需要持之以恒、勤学苦练的过程。所以教学中，应引导学生养成课堂上能主动投入学习，课后能自我复习的好习惯，共同营造出自主学习的氛围，完成教学目标。
我在《金孔雀轻轻跳》这节课的教学过程中，我把学生放在"主"位上，把自己真正放在"次"位上，给学生展示自我的舞台。学生通过大组合作学习的方式自主学会吹奏歌曲的旋律，在进行吹奏的过程中，熟练地掌握歌曲的旋律。使学生能得心应手地演唱歌曲旋律，齐唱的声音充满自信与情感。学生体验到吹奏歌曲成功的乐趣，积极地参与在音乐教学活动中，每一位学生都为学习而积极地忙碌着，课堂中没有学生思想开小差。课堂上虽然没有跳跳游游的热闹场面，但却有学生积极参与地、融洽的学习氛围。
又如，我在歌曲《粉刷匠》这节课中，针对孩子的好胜心理，我用语言激发他们的斗志："你们学会了歌曲，那能不能用你们手中的葫芦丝来演奏呢？"学生们异口同声地回答"可以"，"好，那我们就分组比式比式"。此时孩子们情绪高涨，他们迫不及待地练起来，因为他们要一比高下呢。他们学得积极，练得投入，此时的课堂充溢着紧张和欢乐的氛围。
我想，自主学习是通向成功的桥梁，自主学习习惯的养成，是葫芦丝学习获得成功的保证。
三、音乐约定、规范常规
器乐教学时，课堂的组织教学显得尤为重要。由于学生们学习葫芦丝的热情很高，上课时四十个葫芦丝像脱了缰绳的野马，疯狂地嘶叫着，课堂内一片混乱，教学效果可想而知了，面对这种情况我反复仔细地思考，发现规范教学常规很重要，特别是教师示范，讲解吹奏要领、学生练习或收放乐器时，给老师的组织教学带来很大的难度。我想用音乐的形式与学生进行约定，这样既能陶冶情操又规范了教学常规。于是我在进行器乐课教学时，专门利用一节课时间对学生进行常规训练，如：规定学生将乐器统一放在座位的右边，老师讲解吹奏要领时要求学生将葫芦丝横放在腿上，学生在自由吹奏后或收放乐器时只要老师弹奏歌曲《小雨沙沙》学生就知道要安静下来，听老师讲要求，每当学生听到老师弹奏舒伯特《摇篮曲》时，学生会随着优美的琴声伏在自己的座位上闭目休息。这样既安定了情绪，又使得课堂活而不乱。
四、创设平台，展现才艺
美国教育家苏娜丹戴克曾说过："告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。"由此可见，直接参与实践对学生学习知识显得多么的重要！器乐教学恰恰能有效地为学生参与实践提供机会。为学生提供表演平台。我除了在音乐课中教好葫芦丝之外，还给学生创设了很多展示的机会。平时为学生排练一些葫芦丝小合奏、大合奏、独奏、重奏或为歌曲伴奏等节目，让学生在班队活动、年级文艺汇演、学校文艺汇演、让学生在演出中展示自己。从而极大地拓宽了学生音乐实践的范围，锻炼了学生的胆量，提高了学生学习葫芦丝的积极性和演奏水平，使葫芦丝在校园中具有强盛的生命力。
实践证明，通过葫芦丝教学，这一教育目的已得到实现。现在学生对音乐课兴趣越来越浓，并且音准、节奏这些音乐综合素质明显提高，从课内到课外，从学校到家庭，无不荡漾着悠扬动听的葫芦丝声音。
总之，葫芦丝进课堂，丰富了音乐课堂教学内容，改变了课堂面貌，大大增强了音乐教学的吸引力；同时，有效地提高了学生的整体音乐素质，使学生身心得到健康、全面的发展。
参考文献：
[1]《儿童音乐》 中国音乐家协会主办2009年第12期
[2]《葫芦丝、巴乌实用教程》 李春华 民族出版社
[3]《中小学素质教育论》 郭景扬 学林出版社 2000年出版
[4]《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社2002年出版
[5]《柯达伊音乐教育》