论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对近年来职高语文在教学改革中出现的种种不良倾向，提出回归语文本姓——“语”的主张，强调语文课应该坚持以提高学生语文能力为基础，以语文为教学目标，拓展延伸不偏离轨道。
【关键词】职高语文；基本能力；教学目标；拓展延伸
我们痛心地看到，一些职高学校里，语文课它不姓“语”改姓“杂”了，已经实实在在成了 “大杂烩”。在学校和社会对语文高期望值的压力下，面对基础差又厌学的职高生，语文课已经不堪重负。职高语文教学似乎迷失了方向。笔者以为，语文是我们的母语，是最重要的交际工具，它就应该姓“语” 名“文”。不论运用什么手段、什么方法、什么形式，语言教学都应该是语文教学的基础工程的本质特征。职高语文应当返璞归真，遵从其学科规律，回归到语文本来的轨道上来。笔者以为，语文课教学应当注意以下三个问题。
1. 让学生扎实地掌握语文基础知识，习得基本能力 职高生特别需要语文基本功的训练。笔者发现，在课堂上，无法标准、流畅地朗读课文者不在少数，更不用说清晰、连贯地表达自己的想法。只有让学生扎实地掌握语文基本功，才真正谈得上教学的有效性。
（1）重视文本研习，挖掘语言因素。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时为教师提供了广阔的拓展空间，教师应该凭借教材的内容，抓住教材的训练点适当安排语言表达的相关训练。在许多语文课上，由于强调“对话”，教师往往拎出一两个与文本内容“若即若离”的问题，然后频繁地展开所谓的“生生对话”“师生对话”。这种课看起来很热闹，其实是无情地将文本抛在了一边。语文课应当重视对语言的积累、揣摩、感悟、品味和鉴赏，在这个问题上，不能“大而化之”。
（2）狠抓语言表达能力的训练。语言表达能力是一个人最基本的素质。如果说语文素养是株花，那么语言文字就是根，内容形式就是花朵，思想感情就是芬芳。没有壮硕的根，就没有芬芳的花朵。训练学生的语言表达能力，就是让学生的口语流畅、准确，敢于讲话，有话可说。这种讲话不是随意聊天的讲话，而是一种组织程度较高的口头语言形式。它要求人们在一定的时间内条理清楚地阐明自己的观点，发表意见看法。语文课上，教师应当尽力调动学生朗读、说话、演讲的兴趣，培养学生勇于开口的良好心理素质、敏捷的思维能力和一定的组织语言的能力。
（3）重视写字写作能力的训练。书写流畅、工整、漂亮，是学生写字的基本能力要求。但现在，对许多中职生来说，写一手漂亮汉字并不容易。电脑使人变得懒惰起来，以前的通信被短信、QQ、电子邮件所代替。随着他们敲击键盘的速度越来越快，职高生的字也越写越难看。同时，错别字在学生的习作中也是层出不穷。不少职高生对教师布置的作文不知如何下手,以致产生厌恶写作的心态,写作已成为他们沉重的负担,有的甚至拒绝写作。笔者发现学生的作文中普遍存在扣题不紧、内容贫乏、言不及义、无病呻吟、语言干瘪、内容陈旧等问题。在训练学生写作方面，教师是“任重而道远”，要重视学生阅读的积累、生活的积累，引导学生多体验，常动笔，勤修改。
2. 教学形式可以多样，但不偏离以语文为主体的教学目标 职高教材每一单元均安排了阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个环节。在后两个环节中，特别容易偏离以语文为主体教学目标。就以阅读教学为例，教材中选入的文本有不同的体裁，有写人、写景、哲理、抒情等不同的主题。教学时，不管是文学性强的，还是科学、文艺类的文章，都要突出以语文为主体的教学目标。不少老师对写人、叙事类故事性强的文章还能把握其语文教学的方向，而对科学、文艺类的课文，往往或轻或重地偏离以语文为主体的教学目标。一位老师上《雨霖铃》一课时，就很明显地偏离了语文学习的轨道，让人感觉到是进行美术课的教学。对于诗词教学，重点应是诵读与鉴赏，然而却把重点放在了学生用画笔描绘诗词情境上，师生依次分析、比较每一个同学的画面效果。这不就是美术课吗？再有，有的老师在导入新课创设情境时，也过多的依赖了一些新闻图片、资料，造成语文课变成了知识竞赛课。比如有个老师上《科学是美丽的》，一开始就花不少时间让学生做各种科普测试。这篇文章是议论文，当然应该以议论文的写作特点为切入点，科学测试肯定不是语文教学的任务。为了调动学生的学习兴趣，开展各种形式的课堂活动，本无可厚非，但不能以形式掩盖本质。语文的任务是什么？培养学生的语感，进行听说读写等基础知识、基本能力的训练。
3. 无论是阅读课实践课，拓展延伸要自然、适度 拓展延伸是知识经济时代、信息时代对课堂的要求。通过拓展延伸可以开发学生的思维空间，是必要的。在笔者所听的公开课中，几乎每节课都有拓展延伸环节，但拓展延伸却时常出现无中心、无原则、不适度现象，表现出教师求时髦，求形式，不务实的心理，造成阅读教学文本无边，教学无界，学生思维无限，表达无限的错觉。这严重影响了语文教学效果，甚至伤害了语文教学的内质。要想在45钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。因此，拓展延伸要适时、有度。所谓适时，是指根据需要拓展，是画龙点睛，而不是画蛇添足，所谓有度，是指根据教学内容、教学时间的需要见好就收，训练的内容也应难易适度。设计的题目太难或太空泛学生都无法完成，即为无意义拓展。显然，只有合理设计，恰当安排，拓展延伸才会收到应有的效果。
总之，中职语文教学只有坚守“语”的阵地，语文课才有可能生机盎然，硕果累累，健康发展！
参考文献
［1］ 《将“德行之美”进行到底：陈碎林 平阳县职业教育中心，人教网“专家视点”
［2］ 《语文课还是要姓“语”》：张新华，《中国教育报》，2005年4月8日第5版
［3］ 当前语文教学中值得注意的四个问题:张雨仁，《语文教学通讯（高中刊）》（太原），2007.6
【关键词】职高语文；基本能力；教学目标；拓展延伸
我们痛心地看到，一些职高学校里，语文课它不姓“语”改姓“杂”了，已经实实在在成了 “大杂烩”。在学校和社会对语文高期望值的压力下，面对基础差又厌学的职高生，语文课已经不堪重负。职高语文教学似乎迷失了方向。笔者以为，语文是我们的母语，是最重要的交际工具，它就应该姓“语” 名“文”。不论运用什么手段、什么方法、什么形式，语言教学都应该是语文教学的基础工程的本质特征。职高语文应当返璞归真，遵从其学科规律，回归到语文本来的轨道上来。笔者以为，语文课教学应当注意以下三个问题。
1. 让学生扎实地掌握语文基础知识，习得基本能力 职高生特别需要语文基本功的训练。笔者发现，在课堂上，无法标准、流畅地朗读课文者不在少数，更不用说清晰、连贯地表达自己的想法。只有让学生扎实地掌握语文基本功，才真正谈得上教学的有效性。
（1）重视文本研习，挖掘语言因素。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式，同时为教师提供了广阔的拓展空间，教师应该凭借教材的内容，抓住教材的训练点适当安排语言表达的相关训练。在许多语文课上，由于强调“对话”，教师往往拎出一两个与文本内容“若即若离”的问题，然后频繁地展开所谓的“生生对话”“师生对话”。这种课看起来很热闹，其实是无情地将文本抛在了一边。语文课应当重视对语言的积累、揣摩、感悟、品味和鉴赏，在这个问题上，不能“大而化之”。
（2）狠抓语言表达能力的训练。语言表达能力是一个人最基本的素质。如果说语文素养是株花，那么语言文字就是根，内容形式就是花朵，思想感情就是芬芳。没有壮硕的根，就没有芬芳的花朵。训练学生的语言表达能力，就是让学生的口语流畅、准确，敢于讲话，有话可说。这种讲话不是随意聊天的讲话，而是一种组织程度较高的口头语言形式。它要求人们在一定的时间内条理清楚地阐明自己的观点，发表意见看法。语文课上，教师应当尽力调动学生朗读、说话、演讲的兴趣，培养学生勇于开口的良好心理素质、敏捷的思维能力和一定的组织语言的能力。
（3）重视写字写作能力的训练。书写流畅、工整、漂亮，是学生写字的基本能力要求。但现在，对许多中职生来说，写一手漂亮汉字并不容易。电脑使人变得懒惰起来，以前的通信被短信、QQ、电子邮件所代替。随着他们敲击键盘的速度越来越快，职高生的字也越写越难看。同时，错别字在学生的习作中也是层出不穷。不少职高生对教师布置的作文不知如何下手,以致产生厌恶写作的心态,写作已成为他们沉重的负担,有的甚至拒绝写作。笔者发现学生的作文中普遍存在扣题不紧、内容贫乏、言不及义、无病呻吟、语言干瘪、内容陈旧等问题。在训练学生写作方面，教师是“任重而道远”，要重视学生阅读的积累、生活的积累，引导学生多体验，常动笔，勤修改。
2. 教学形式可以多样，但不偏离以语文为主体的教学目标 职高教材每一单元均安排了阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动三个环节。在后两个环节中，特别容易偏离以语文为主体教学目标。就以阅读教学为例，教材中选入的文本有不同的体裁，有写人、写景、哲理、抒情等不同的主题。教学时，不管是文学性强的，还是科学、文艺类的文章，都要突出以语文为主体的教学目标。不少老师对写人、叙事类故事性强的文章还能把握其语文教学的方向，而对科学、文艺类的课文，往往或轻或重地偏离以语文为主体的教学目标。一位老师上《雨霖铃》一课时，就很明显地偏离了语文学习的轨道，让人感觉到是进行美术课的教学。对于诗词教学，重点应是诵读与鉴赏，然而却把重点放在了学生用画笔描绘诗词情境上，师生依次分析、比较每一个同学的画面效果。这不就是美术课吗？再有，有的老师在导入新课创设情境时，也过多的依赖了一些新闻图片、资料，造成语文课变成了知识竞赛课。比如有个老师上《科学是美丽的》，一开始就花不少时间让学生做各种科普测试。这篇文章是议论文，当然应该以议论文的写作特点为切入点，科学测试肯定不是语文教学的任务。为了调动学生的学习兴趣，开展各种形式的课堂活动，本无可厚非，但不能以形式掩盖本质。语文的任务是什么？培养学生的语感，进行听说读写等基础知识、基本能力的训练。
3. 无论是阅读课实践课，拓展延伸要自然、适度 拓展延伸是知识经济时代、信息时代对课堂的要求。通过拓展延伸可以开发学生的思维空间，是必要的。在笔者所听的公开课中，几乎每节课都有拓展延伸环节，但拓展延伸却时常出现无中心、无原则、不适度现象，表现出教师求时髦，求形式，不务实的心理，造成阅读教学文本无边，教学无界，学生思维无限，表达无限的错觉。这严重影响了语文教学效果，甚至伤害了语文教学的内质。要想在45钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。因此，拓展延伸要适时、有度。所谓适时，是指根据需要拓展，是画龙点睛，而不是画蛇添足，所谓有度，是指根据教学内容、教学时间的需要见好就收，训练的内容也应难易适度。设计的题目太难或太空泛学生都无法完成，即为无意义拓展。显然，只有合理设计，恰当安排，拓展延伸才会收到应有的效果。
总之，中职语文教学只有坚守“语”的阵地，语文课才有可能生机盎然，硕果累累，健康发展！
参考文献
［1］ 《将“德行之美”进行到底：陈碎林 平阳县职业教育中心，人教网“专家视点”
［2］ 《语文课还是要姓“语”》：张新华，《中国教育报》，2005年4月8日第5版
［3］ 当前语文教学中值得注意的四个问题:张雨仁，《语文教学通讯（高中刊）》（太原），2007.6