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【摘要】商务英语是国内高校第二语言教育的主要构成部分，主要从语言应用的角度，实行专业性人才培養，随着我国对外开放水平不断提升，商务英语人才输出，在中外合作交流中发挥的作用越来越突出。基于此，本文结合“一带一路”战略，对高校商务英语的教学方式进行探究。
【关键词】“一带一路”战略 商务英语 教学策略
引言
英语是世界各国交流的首要语言形式，想要推进国家发展与国际市场之间的关联，就必须重视国内英语专业化人人才培养的发展趋向，加强专业人才培养与社会需求之间的联系。商务英作为实用性英语教学的一部分，必须将教学内容与国家发展需求相承接，才能够保障高校人才在实际中发挥作用成为社会发展的助推动力。
一、国内高校商务英语教学开展的优势
我国重视国家发展环境的双向推进，不断寻求国际交流的新要素，商务英语作为其发展的重要分支，在全国范围内语言高校人才培养中都设有相对对应的人才培养专业，我国每年商务英语人才输出，在文科类人才输出比例中占有11.92%以上比例，集中化的商业英语人才培养趋势，确保了我国商务英语人才应用需求；同时，国内高校95%以上，实现了英语教学数据资源、实践环境同步沟通，国内商务英语教学工作开展能够达到综合式的教学保障；此外，截止到2016年为止，有关部分数据显示：高校在职商务英语教师290014人，其中本科学历占35.12%，硕博学历为44.33%，以及21.55%的教授、副教授，国内商务英语教师资源充沛，是我国“一带一路”战略全面推进的人才动力保障。
二、“一带一路”战略下商务英语教学创新方式
1.做好商务英语的理论基础。教师基于“一带一路”战略，开展商务英语教学新型人才培养，做好学生英语理论知识引导是基础。但理论教学工作开展，不是单纯的英语词汇、书写等信息，而是将英语基础理论与运用结合在一起，教师要将学生英语理论积累，作为学生灵活式语言框架的模式上，而不是死板、固定的英语内容，提升商务英语人才学习的灵活性。
举例分析，教师针对商业信息整理内容教学时，将英语教学课堂设置为企业商品交易环境，教师、学生分别扮演不同角色，教师在课堂中提问：“What are the data information of this M enterprise and N enterprise cooperation？（本次M企业和N企业合作的数据信息都有哪些？）”学生针对教师提问，回答问题：“（本年度M与N企业的合作总体收益100万元，其中纯利润35万元，产品二次投资为33万元，可流动资金为42万元。）”教师：“So， in the course of future development， will we increase the proportion of capital cooperation with N enterprises or reduce the proportion of capital cooperation with N enterprises？（那么，我们在未来的发展过程中，是要增加与N企业的资金合作比例还是缩减与N企业的资金合作比例
呢？）”，学生继续依据教师的情景提问回答问题。我们通过案例分析可知，该教师对学生进行英语理论教学时，采用情景教学法、提问教学法相结合，逐步引导学生对课文内容的运用，同时，教师的每一次提问都是基于书本的基础上，但又能够为学生预留一定的自我表达空间，教师这种灵活式的英语教学方式，与我国“一带一路”战略发展新型英语人才相适应。
2.结合社会环境引导教学。商务英语教学工作与我国“一带一路”战略人才需求相适应，在于商务英语教学工作开展，要始终结合我国社会发展环境，辅助学生建立新型专业学习构架。例如；“‘One Belt And One Road’ strategic content（‘一带一路’战略内容）”、‘cooperative economy’（‘合作经济’）、“Domestic enterprises’ policy of ‘management’（国内企业‘放管服’政
策）、”“Transnational economic belt”（“跨国经济带”）、以及“Maritime silk transport network and land economic belt”（“海上丝绸运输网络与陆路经济带”）等相关政策，为学生构建完整的专业学习目标提供引导。
3.拓展教学的实践部分。高校商务英语教学中“一带一路”战略得到有效实施，在于高校商务英语工作开展，应不断拓展高校学生的英语实践部分，增进学生语言应用与互动的能力，拓展高校商务英语人才培养的社会对接效果。举例而言，某高校组织商务英语学生到中外合资的企业中实习，并要求学生做好实习报告；在校内开设外教交流课，课堂中实行商务英语面对面。该高校同时增加课内外语言实践时间的互动方式，能够增进学生的语言实践应用能力，也将一部分语言理论知识与语言实践技巧融合在实践过程中，能够满足学生学习需求，促进高校商务英语人才的综合化发展。
4.注重内容的传播与补充。此外，基于我国“一带一路”战略下商务英语教学工作有效实践，在于教师要注重自身英语教学内容的不断更新，不断转换自身的教学方法。
三、结论
综上所述，“一带一路”战略下商务英语教学方式之研究，是社会人才培养与人才输出相适应的探究依据。在此基础上，高校商务英语教学工作进一步推进，应有效掌控国内商务英语教学的优势，实现理论引导、社会环境引导、以及实践教学的有机融合，推进现代高校商务教学工作的有序化实践。因此，浅析“一带一路”战略下商务英语教学方式探究，是新时期我国人才培养战略适应社会发展需要的直接体现。
参考文献：
[1]周晶.“一带一路”战略下商务英语教学方式之研究[J].海外英语，2017（15）：41-42.
[2]包文馨.论“一带一路”战略背景下商务英语教学的机遇及发展路径[J].语文学刊，2016（5）：114-115.
[3]赵帮华.“一带一路”视域下职业教育开放性发展研究[J].教育探索，2017（3）：35-39.
【关键词】“一带一路”战略 商务英语 教学策略
引言
英语是世界各国交流的首要语言形式，想要推进国家发展与国际市场之间的关联，就必须重视国内英语专业化人人才培养的发展趋向，加强专业人才培养与社会需求之间的联系。商务英作为实用性英语教学的一部分，必须将教学内容与国家发展需求相承接，才能够保障高校人才在实际中发挥作用成为社会发展的助推动力。
一、国内高校商务英语教学开展的优势
我国重视国家发展环境的双向推进，不断寻求国际交流的新要素，商务英语作为其发展的重要分支，在全国范围内语言高校人才培养中都设有相对对应的人才培养专业，我国每年商务英语人才输出，在文科类人才输出比例中占有11.92%以上比例，集中化的商业英语人才培养趋势，确保了我国商务英语人才应用需求；同时，国内高校95%以上，实现了英语教学数据资源、实践环境同步沟通，国内商务英语教学工作开展能够达到综合式的教学保障；此外，截止到2016年为止，有关部分数据显示：高校在职商务英语教师290014人，其中本科学历占35.12%，硕博学历为44.33%，以及21.55%的教授、副教授，国内商务英语教师资源充沛，是我国“一带一路”战略全面推进的人才动力保障。
二、“一带一路”战略下商务英语教学创新方式
1.做好商务英语的理论基础。教师基于“一带一路”战略，开展商务英语教学新型人才培养，做好学生英语理论知识引导是基础。但理论教学工作开展，不是单纯的英语词汇、书写等信息，而是将英语基础理论与运用结合在一起，教师要将学生英语理论积累，作为学生灵活式语言框架的模式上，而不是死板、固定的英语内容，提升商务英语人才学习的灵活性。
举例分析，教师针对商业信息整理内容教学时，将英语教学课堂设置为企业商品交易环境，教师、学生分别扮演不同角色，教师在课堂中提问：“What are the data information of this M enterprise and N enterprise cooperation？（本次M企业和N企业合作的数据信息都有哪些？）”学生针对教师提问，回答问题：“（本年度M与N企业的合作总体收益100万元，其中纯利润35万元，产品二次投资为33万元，可流动资金为42万元。）”教师：“So， in the course of future development， will we increase the proportion of capital cooperation with N enterprises or reduce the proportion of capital cooperation with N enterprises？（那么，我们在未来的发展过程中，是要增加与N企业的资金合作比例还是缩减与N企业的资金合作比例
呢？）”，学生继续依据教师的情景提问回答问题。我们通过案例分析可知，该教师对学生进行英语理论教学时，采用情景教学法、提问教学法相结合，逐步引导学生对课文内容的运用，同时，教师的每一次提问都是基于书本的基础上，但又能够为学生预留一定的自我表达空间，教师这种灵活式的英语教学方式，与我国“一带一路”战略发展新型英语人才相适应。
2.结合社会环境引导教学。商务英语教学工作与我国“一带一路”战略人才需求相适应，在于商务英语教学工作开展，要始终结合我国社会发展环境，辅助学生建立新型专业学习构架。例如；“‘One Belt And One Road’ strategic content（‘一带一路’战略内容）”、‘cooperative economy’（‘合作经济’）、“Domestic enterprises’ policy of ‘management’（国内企业‘放管服’政
策）、”“Transnational economic belt”（“跨国经济带”）、以及“Maritime silk transport network and land economic belt”（“海上丝绸运输网络与陆路经济带”）等相关政策，为学生构建完整的专业学习目标提供引导。
3.拓展教学的实践部分。高校商务英语教学中“一带一路”战略得到有效实施，在于高校商务英语工作开展，应不断拓展高校学生的英语实践部分，增进学生语言应用与互动的能力，拓展高校商务英语人才培养的社会对接效果。举例而言，某高校组织商务英语学生到中外合资的企业中实习，并要求学生做好实习报告；在校内开设外教交流课，课堂中实行商务英语面对面。该高校同时增加课内外语言实践时间的互动方式，能够增进学生的语言实践应用能力，也将一部分语言理论知识与语言实践技巧融合在实践过程中，能够满足学生学习需求，促进高校商务英语人才的综合化发展。
4.注重内容的传播与补充。此外，基于我国“一带一路”战略下商务英语教学工作有效实践，在于教师要注重自身英语教学内容的不断更新，不断转换自身的教学方法。
三、结论
综上所述，“一带一路”战略下商务英语教学方式之研究，是社会人才培养与人才输出相适应的探究依据。在此基础上，高校商务英语教学工作进一步推进，应有效掌控国内商务英语教学的优势，实现理论引导、社会环境引导、以及实践教学的有机融合，推进现代高校商务教学工作的有序化实践。因此，浅析“一带一路”战略下商务英语教学方式探究，是新时期我国人才培养战略适应社会发展需要的直接体现。
参考文献：
[1]周晶.“一带一路”战略下商务英语教学方式之研究[J].海外英语，2017（15）：41-42.
[2]包文馨.论“一带一路”战略背景下商务英语教学的机遇及发展路径[J].语文学刊，2016（5）：114-115.
[3]赵帮华.“一带一路”视域下职业教育开放性发展研究[J].教育探索，2017（3）：35-39.