论文部分内容阅读
G623.31
英语，作为一种国际通用的交际工具，已随着社会的高度发展，越来越为各个家庭、学校所重视。小学阶段是英语学习的初始阶段，是培养学生听说读写能力的关键时期，而目前我国同世界各国的交往日益频繁，这事得对说的能力的培养予以重要。
一、营造氛围，敢于开口
教育实践证明，当学生深处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使学生集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事或一种负担，表现出喜乐和求知欲望，以及对知识的探索能力，激起克服困难的意志。在小学的语言阶段的教学模式，创造一个能让学生讲英语的氛围。
（一）排出学生的怕羞心理，创造轻松的英语环境，培养学生敢说干练的习惯
英语是一种有声语言，小学生学习英语和幼儿自小讲母语不同。小学生初学英语时，一般都已能熟练地运用母语并习惯与用母语思维，所以容易造成羞于开口讲英语的局面。为了避免这一情况，我对小学生的第一堂英语课就这样安排：一上课就用Hello，Hi打招呼，已在生活中听到的孩子便会跟着与我打招呼，我便请他们说一说他们所知的英语，其他小朋友跟着学。然后Follow me ，跟我边做动作边说Stand up ，Sit down ，谁先会说谁领读。接下来让他们小组之间，大组之间，同桌之间，前后同学之间操练（都是边做动作边说），直至下课时说Goodbye 。
（二）把游戏引入课堂，使学生在活泼的氛围中容易开口
猜东西的游戏是进行 What’s this ？ What’s that ？ 等句型操练最有效的方法，并进行适当的物质奖励，这样学生的兴致更高。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。”情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。小学生的心理状态易受外界的影响，当周围都是浓厚的英语语境时，他们就会被同化了
（三）根据学生的实际情况进行分层次，鼓励学生开口讲英语
对于高年级的学生来说，由于英语的水平已有明显差距，差的学生不愿意主动去讲。越不讲英语，英语就学不好，产生了紧张，自卑的心理，老师要及时消除，并适时，恰当，真真切地给予鼓励。如在安排 Daily Talk 环节中，安排较好学生作问答，对较差的则要求重复别人所讲的。起初实施时，似乎在浪费时间，因为往往好的学生讲完后，差的学生不知道他们在讲什么，使课堂教学难以有序进行。但在教师耐心地启发和坚持下，经过一段时间的锻炼，水平低的学生逐渐能重复了。通过这一安排，水平高的学生有了用武之地，水平低的学生也有可讲的内容与时间，并且促进他们养成学英语的好方法。在授新课时也顾及道那些水平差的学生，安排一些简单的、基本的内容让他们去操练。
二、激發兴趣，乐于开口
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的动力，在英语教学中激起学生讲英语的兴趣，他们自然喜欢说英语。
（一） 根据小学生的感知特点，他们喜欢接受具体的、突出的、鲜明的、具有动感的东西，为了适应这些特点，在课堂教学中应多使用直观教具，吸引他们的注意力。如一节课内要教一下五个单词：goose ， goldfish ， sheep ， cow ， chick .虽然学生对动物颇有兴趣，但他们一节课内就这些单词都能积极地讲就困难了。于是我用duck的图片引出goose，用蒙住学生双眼去摸一条活金鱼引出goldfish用sheep， cow的叫声引出这两个单词，用hen和cock引出chick，引出单词的同时，用肢体的动作表现出这些单词。随后在操作时。为他们戴上头饰，让他们模仿说“叽、叽、叽，I am a chick.”一类的句子，学单词时既操练已学过的句型，同时充实了单词的操练内容。有趣的事物激起了学生不在快乐地讲英语。
（二）根据小学生的好奇心强，好胜心也强的特点，让他们主动多讲英语
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。我曾做过这样的对比教学：一年级的两个班叫了同一新内容后，一个班进行综合操练前，我先作了示范，然后据此进行集体性的操练，再让他们自己操练。通过这样的培养，学生也有了良好的学英语的习惯，在不断地使用中提高讲英语的水平。
三、培养能力，善于开口
语言学家威多森提出外语教学要在实际应用中使用语言，才能培养交际能力。引导学生用英语交际也是我们英语教学的一个重要目标。
（一）课堂教学中，教师通过精讲多练，多挺多讲，模拟表演等各种方法，进行语言实践，并要相信学生能讲好英语，这是培养他们善讲的前提
教师讲解时，不要把学生当作被控的听讲者，除必要的语法知识点有老师整理外，要多让学生听讲英语。补要主管射向学生不可能掌握这个或那个只是，其实学生用耳朵听进去，又从口中说出就成了他们的知识。例如教授新知识后，又一个把新旧知识综合起来进行操练的过程。在进行这一部分时，一定要让学生自己去组织所讲的内容。虽然他们有时讲的内容并不是教师所希望的，但毕竟他们动了脑子，动了口，为善讲开了个好头。
（二）安排各类活动，给予学生更好的语言实践，这是培养他们善讲的基础
如组织一个生日Party ，让学生们进行相互的问好，相互的介绍，培养他们同别人用英语交际。随着词汇的积累和增加，活动由浅入深，由易到难，内容和形式也逐步丰富，有的讲小故事，有的表演对话，有的组织同学回答他们的问题或猜谜语。
这些活动的设计目的是把课本知识转为学生讲英语的能力，然而课内学习是远远不够的，所以我还利用校园广播、英语角、讲英语比赛、排演英语小品、邀请外宾参家活动等方式来培养学生的交际能力。这些活动中，每周的英语角活动最为固定。教师预先设计好话题，让参加的学生围绕此话题展开讨论，并准备一些与此话题相关的词汇、语句。如“道歉”这一话题，在课内基础上作扩充。“没关系”英语表达有：That is all right . Not at all . You are welcome. Do not mention it. With pleasure. 学生可根据上下文选择。因为掌握知识丰富了，又有实践机会，交际能力自然提高。
另外在排演英语小品时，首先选择比课本内容难度答谢的而且又教育意义的作品。我们曾排演英语小品《龟兔赛跑》，小品中包括了小演员所掌握的所有句型，既有问候、问路、谈论好朋友，又有询问别人情况等许多交际用语。通过这一小品排演，小演员们能把所学的知识串联起来，并扩大知识面，而观看的小观众不仅明白了道理，更重要的是敢说了英语的魅力。
英语是一种语言，其学习的最终目的是用来交际，因此说的能力培养是至关重要的，有待我们去探索。
英语，作为一种国际通用的交际工具，已随着社会的高度发展，越来越为各个家庭、学校所重视。小学阶段是英语学习的初始阶段，是培养学生听说读写能力的关键时期，而目前我国同世界各国的交往日益频繁，这事得对说的能力的培养予以重要。
一、营造氛围，敢于开口
教育实践证明，当学生深处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使学生集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是件苦事或一种负担，表现出喜乐和求知欲望，以及对知识的探索能力，激起克服困难的意志。在小学的语言阶段的教学模式，创造一个能让学生讲英语的氛围。
（一）排出学生的怕羞心理，创造轻松的英语环境，培养学生敢说干练的习惯
英语是一种有声语言，小学生学习英语和幼儿自小讲母语不同。小学生初学英语时，一般都已能熟练地运用母语并习惯与用母语思维，所以容易造成羞于开口讲英语的局面。为了避免这一情况，我对小学生的第一堂英语课就这样安排：一上课就用Hello，Hi打招呼，已在生活中听到的孩子便会跟着与我打招呼，我便请他们说一说他们所知的英语，其他小朋友跟着学。然后Follow me ，跟我边做动作边说Stand up ，Sit down ，谁先会说谁领读。接下来让他们小组之间，大组之间，同桌之间，前后同学之间操练（都是边做动作边说），直至下课时说Goodbye 。
（二）把游戏引入课堂，使学生在活泼的氛围中容易开口
猜东西的游戏是进行 What’s this ？ What’s that ？ 等句型操练最有效的方法，并进行适当的物质奖励，这样学生的兴致更高。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态。”情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。小学生的心理状态易受外界的影响，当周围都是浓厚的英语语境时，他们就会被同化了
（三）根据学生的实际情况进行分层次，鼓励学生开口讲英语
对于高年级的学生来说，由于英语的水平已有明显差距，差的学生不愿意主动去讲。越不讲英语，英语就学不好，产生了紧张，自卑的心理，老师要及时消除，并适时，恰当，真真切地给予鼓励。如在安排 Daily Talk 环节中，安排较好学生作问答，对较差的则要求重复别人所讲的。起初实施时，似乎在浪费时间，因为往往好的学生讲完后，差的学生不知道他们在讲什么，使课堂教学难以有序进行。但在教师耐心地启发和坚持下，经过一段时间的锻炼，水平低的学生逐渐能重复了。通过这一安排，水平高的学生有了用武之地，水平低的学生也有可讲的内容与时间，并且促进他们养成学英语的好方法。在授新课时也顾及道那些水平差的学生，安排一些简单的、基本的内容让他们去操练。
二、激發兴趣，乐于开口
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的动力，在英语教学中激起学生讲英语的兴趣，他们自然喜欢说英语。
（一） 根据小学生的感知特点，他们喜欢接受具体的、突出的、鲜明的、具有动感的东西，为了适应这些特点，在课堂教学中应多使用直观教具，吸引他们的注意力。如一节课内要教一下五个单词：goose ， goldfish ， sheep ， cow ， chick .虽然学生对动物颇有兴趣，但他们一节课内就这些单词都能积极地讲就困难了。于是我用duck的图片引出goose，用蒙住学生双眼去摸一条活金鱼引出goldfish用sheep， cow的叫声引出这两个单词，用hen和cock引出chick，引出单词的同时，用肢体的动作表现出这些单词。随后在操作时。为他们戴上头饰，让他们模仿说“叽、叽、叽，I am a chick.”一类的句子，学单词时既操练已学过的句型，同时充实了单词的操练内容。有趣的事物激起了学生不在快乐地讲英语。
（二）根据小学生的好奇心强，好胜心也强的特点，让他们主动多讲英语
苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。我曾做过这样的对比教学：一年级的两个班叫了同一新内容后，一个班进行综合操练前，我先作了示范，然后据此进行集体性的操练，再让他们自己操练。通过这样的培养，学生也有了良好的学英语的习惯，在不断地使用中提高讲英语的水平。
三、培养能力，善于开口
语言学家威多森提出外语教学要在实际应用中使用语言，才能培养交际能力。引导学生用英语交际也是我们英语教学的一个重要目标。
（一）课堂教学中，教师通过精讲多练，多挺多讲，模拟表演等各种方法，进行语言实践，并要相信学生能讲好英语，这是培养他们善讲的前提
教师讲解时，不要把学生当作被控的听讲者，除必要的语法知识点有老师整理外，要多让学生听讲英语。补要主管射向学生不可能掌握这个或那个只是，其实学生用耳朵听进去，又从口中说出就成了他们的知识。例如教授新知识后，又一个把新旧知识综合起来进行操练的过程。在进行这一部分时，一定要让学生自己去组织所讲的内容。虽然他们有时讲的内容并不是教师所希望的，但毕竟他们动了脑子，动了口，为善讲开了个好头。
（二）安排各类活动，给予学生更好的语言实践，这是培养他们善讲的基础
如组织一个生日Party ，让学生们进行相互的问好，相互的介绍，培养他们同别人用英语交际。随着词汇的积累和增加，活动由浅入深，由易到难，内容和形式也逐步丰富，有的讲小故事，有的表演对话，有的组织同学回答他们的问题或猜谜语。
这些活动的设计目的是把课本知识转为学生讲英语的能力，然而课内学习是远远不够的，所以我还利用校园广播、英语角、讲英语比赛、排演英语小品、邀请外宾参家活动等方式来培养学生的交际能力。这些活动中，每周的英语角活动最为固定。教师预先设计好话题，让参加的学生围绕此话题展开讨论，并准备一些与此话题相关的词汇、语句。如“道歉”这一话题，在课内基础上作扩充。“没关系”英语表达有：That is all right . Not at all . You are welcome. Do not mention it. With pleasure. 学生可根据上下文选择。因为掌握知识丰富了，又有实践机会，交际能力自然提高。
另外在排演英语小品时，首先选择比课本内容难度答谢的而且又教育意义的作品。我们曾排演英语小品《龟兔赛跑》，小品中包括了小演员所掌握的所有句型，既有问候、问路、谈论好朋友，又有询问别人情况等许多交际用语。通过这一小品排演，小演员们能把所学的知识串联起来，并扩大知识面，而观看的小观众不仅明白了道理，更重要的是敢说了英语的魅力。
英语是一种语言，其学习的最终目的是用来交际，因此说的能力培养是至关重要的，有待我们去探索。