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在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
真话，让学生有话可说，有事可写；真情，让学生有感可发，有情可抒；真心，让学生有心脉的共振，有心律的共舞。当生活中的“真”触动孩子们的“心”时，他们的“真话、实话、心里话”便如同清泉，汩汩而出……
一、写真话
千里冰封的北国风光，婀娜多姿的南國春色，一泻千里的长江黄河，高耸入云的三山五岳……这丰富多彩的大千世界，这壮丽多姿的祖国山河，不但能给学生美的享受，而且还能激起他们欣赏美、表达美的愿望。
为了使学生不再局限于狭小的校园环境中，作文时闭门造车，教师要尽量引领孩子们去“看世界”，让他们亲近自然，投身于大自然的怀抱。对于高年级的同学，教师每个学期至少要组织开展一次春游或秋游的活动；或者结合写作训练，带领学生参观本地那些较有地方特色的建筑。例如：春天里，温暖的阳光柔和地洒向大地，于是，我们带领学生到草地上放风筝，到田野里找春天；初夏时节，“小荷才露尖尖角”，于是，我们带领学生到美丽的小河边，来一次有趣的“野炊”，一边欣赏着优美的山水景色，一边学习野外炊事的知识本领，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的团结合作精神；秋风乍起，我们带领学生到山坡上，捕捉在林间飞舞的落叶，采集草丛中的昆虫标本……在这样一次次亲近自然、接触自然的活动中，学生的身心得到了彻底的解放，对周围的事物感到新鲜而有趣，以至于活动过后仍常常见他们三五成群地聚集在一起快乐地谈论着，和别人分享着自己的愉快之旅。
事实证明，有了这一次次内容丰富的活动，学生在不断地观察、思考、运用语言和表达情感的实践中，写作自然也就成了他们描述自然风光、倾吐内心感受的一种需要和愿望。
二、诉真情
多彩的社会生活为写作提供了丰富的素材，我们要积极地走进社会生活、感受社会生活，以便积累更多的写作素材。
生活如此多娇，其中确实有许多值得我们细细体味的闪光点，但这些，一不留神就会稍纵即逝。因此，教会学生善于捕捉生活中的“亮点”便是写作的关键。我们可以这样做：在学生中组织并成立若干个“记者组”，每组“小记者”均合用一本采访本，同一组的同学轮流“值勤”。但要提醒大家：值勤时要负责调查和了解社会上当天发生的好人好事、新人新事、奇人奇事……看来的、听来的，都可以写进“采访本”里。对于优秀的或特别有意义的“报道”，可以刊登到班级的黑板报上，或者送交“红领巾广播电台”，供学校选播。久而久之，学生自然就拥有了一双慧眼，能及时、准确地抓住生活中的闪光点，并使它们成为自己写作时信手就可拈来的好素材。
三、表真心
学生在校的大部分时间，多数是用于各科的学习。作文训练同各科教学都有着相辅相成的关系，各门学科都可以为学生提供写作的素材。劳动课，学生“动手制作，介绍作品”这便是作文；体育课，学生“积极锻炼，快乐游戏”这也是作文；美术课，学生“细心临摹，精心上色”这同样是作文……只要学生将自己在这些课上的感受真实地记录下来，我们便可以说它们是“真”作文。
课余时，在校园的某个角落，践踏绿色草坪、浪费水电、在走廊追逐嬉戏等现象时有发生。针对这些现状，教师抓住时机，让学生进行作文小练笔，向学生征集“公益用语”。于是“小草需要休息，请不要打扰她！”“请把我们的‘生命资源’留住！”“脚步匆匆，走廊窄窄，请放慢您的步子”……这样精妙的语句出现在学生的笔下，学生有了这样成功的体验，自然会在心底里欢呼：原来写作如此简单而又如此快乐！
总之，我们的写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
真话，让学生有话可说，有事可写；真情，让学生有感可发，有情可抒；真心，让学生有心脉的共振，有心律的共舞。当生活中的“真”触动孩子们的“心”时，他们的“真话、实话、心里话”便如同清泉，汩汩而出……
一、写真话
千里冰封的北国风光，婀娜多姿的南國春色，一泻千里的长江黄河，高耸入云的三山五岳……这丰富多彩的大千世界，这壮丽多姿的祖国山河，不但能给学生美的享受，而且还能激起他们欣赏美、表达美的愿望。
为了使学生不再局限于狭小的校园环境中，作文时闭门造车，教师要尽量引领孩子们去“看世界”，让他们亲近自然，投身于大自然的怀抱。对于高年级的同学，教师每个学期至少要组织开展一次春游或秋游的活动；或者结合写作训练，带领学生参观本地那些较有地方特色的建筑。例如：春天里，温暖的阳光柔和地洒向大地，于是，我们带领学生到草地上放风筝，到田野里找春天；初夏时节，“小荷才露尖尖角”，于是，我们带领学生到美丽的小河边，来一次有趣的“野炊”，一边欣赏着优美的山水景色，一边学习野外炊事的知识本领，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的团结合作精神；秋风乍起，我们带领学生到山坡上，捕捉在林间飞舞的落叶，采集草丛中的昆虫标本……在这样一次次亲近自然、接触自然的活动中，学生的身心得到了彻底的解放，对周围的事物感到新鲜而有趣，以至于活动过后仍常常见他们三五成群地聚集在一起快乐地谈论着，和别人分享着自己的愉快之旅。
事实证明，有了这一次次内容丰富的活动，学生在不断地观察、思考、运用语言和表达情感的实践中，写作自然也就成了他们描述自然风光、倾吐内心感受的一种需要和愿望。
二、诉真情
多彩的社会生活为写作提供了丰富的素材，我们要积极地走进社会生活、感受社会生活，以便积累更多的写作素材。
生活如此多娇，其中确实有许多值得我们细细体味的闪光点，但这些，一不留神就会稍纵即逝。因此，教会学生善于捕捉生活中的“亮点”便是写作的关键。我们可以这样做：在学生中组织并成立若干个“记者组”，每组“小记者”均合用一本采访本，同一组的同学轮流“值勤”。但要提醒大家：值勤时要负责调查和了解社会上当天发生的好人好事、新人新事、奇人奇事……看来的、听来的，都可以写进“采访本”里。对于优秀的或特别有意义的“报道”，可以刊登到班级的黑板报上，或者送交“红领巾广播电台”，供学校选播。久而久之，学生自然就拥有了一双慧眼，能及时、准确地抓住生活中的闪光点，并使它们成为自己写作时信手就可拈来的好素材。
三、表真心
学生在校的大部分时间，多数是用于各科的学习。作文训练同各科教学都有着相辅相成的关系，各门学科都可以为学生提供写作的素材。劳动课，学生“动手制作，介绍作品”这便是作文；体育课，学生“积极锻炼，快乐游戏”这也是作文；美术课，学生“细心临摹，精心上色”这同样是作文……只要学生将自己在这些课上的感受真实地记录下来，我们便可以说它们是“真”作文。
课余时，在校园的某个角落，践踏绿色草坪、浪费水电、在走廊追逐嬉戏等现象时有发生。针对这些现状，教师抓住时机，让学生进行作文小练笔，向学生征集“公益用语”。于是“小草需要休息，请不要打扰她！”“请把我们的‘生命资源’留住！”“脚步匆匆，走廊窄窄，请放慢您的步子”……这样精妙的语句出现在学生的笔下，学生有了这样成功的体验，自然会在心底里欢呼：原来写作如此简单而又如此快乐！
总之，我们的写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。