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摘 要：在素质教育逐渐深入推广下，学校在组织教育教学过程中，改变以智育为主要教学内容的传统教学方法，以促进学生德智体美诸方面全面发展的素质教育作为教学目标，德育教育的重要性逐渐显现出来。学校将德育教育提高到一个更高的要求层面。传统的德语教学方法与模式已经难以适应当前社会发展与学生身心发展特点的要求，在中学阶段开展德育教育的过程中力求做到三个提升，本文将主要围绕着当前中学德育教育的三个提升进行讨论与分析。
关键词：德育管理;素质教育;中学;三个提升
一、德育教育与管理的重要性
（一）德育教育意义贯穿人的一生
随着社会时代的进步与发展，现代社会对人才要求的质量与素质不断提高，在看重学生智力能力的同时，终身学习与发展，高尚的情操与品质逐渐成为衡量新时代人才的重要标准。德育教育的好坏对学生的终身发展起着奠定作用，纵观世界有着杰出成就的人物，无不都具备着高尚的思想品德。在素质教育的背景下，学校也更加重视对学生的德育教育，让学生具备优秀智力品质的同时，也具备高尚的情操与道德，成为一个德才兼备、以德服人的优良人才。
（二）做好学校德育管理，为德育教育提供最佳条件
做好学生的德育工作，可以通过多种途径与方法，但是做好学校的德育教育工作是能够最低限度保障学生接受德育教育与德育实践。在新课程改革不断推进的教育环境下，各大学校重视学校德育教育与实践活动的开展，为了转变传统德育教育过程中存在的缺点，提高学校德育教育的能力，学校需要做好的德育教育的管理工作，促进学校德育教育工作的有效开展。
二、在中学德育管理中做好三个提升
（一）实现德育管理从“常规管理”到“习惯教育”的提升
学生在进入中学阶段的学习之后，需要接受并遵守学校关于学生学习与生活的各项生活学习的管理制度，并且在去学习以后针对学生对管理的内容进行相应的考核。学校所规定的管理制度大部分都是围绕着学生在中学学习阶段的一日生活常规制度、学习制度、住宿和作业常规等，能够帮助学生更好的适应中学阶段的学习与生活，在中学学习过程中对学生能够起着积极的作用。但是由于以上内容的规定具有一定的局限性，内容设置针对中学的在线三年，当学生在中学毕业进入高中、大学甚至社会后则失去了相应的意义，另一方面，由于学生在中学阶段长期受到制度的强制性管理，在进入大学和社会对学生而言相对宽松，能够进行自我管理的阶段时，学生所表现出来的道德行为和道德品质可能会出现一定的偏差。基于此，学校应该认识到传统德育教育过程中常规管理的缺陷，将德育教育转变成为习惯教育，让学生在中学的学习生活中，学会自我管理、自我教育，养成良好的道德行为习惯和道德品质。
首先，在规范学生的同时，做好道德教育核心的突出。中学教学工作的顺利开展必然离不开整体性的规范，在对学生进行生活与学习的教育和规范的同时，学校要考虑到这其中的哪些规范对于学生的终身学习与发展有着积极的作用，并将其在日常生活管理中突出出来，保障学生将来离开中学以后也能够拥有受益终身好的良好品质与行为习惯，例如，培养学生养成礼貌的行为习惯，在遇见老师时能够主动问好，与自己的同学能够养成合作分享的习惯，通过从学校的常规教育的提升，帮助学生养成受益终生的良好道德行为习惯。
其次，在开展德育教育的过程中，要注意开展形式的丰富多样，根据中学生的身心发展特点组织德育教育，调动中学生参与的主动性与积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中过去德育知识与能力，潜移默化的帮助学生养成良好的道德行为习惯。例如，学校可以通过开展文艺演出的形式，将蕴含德育知识的内容小品、戏剧中，让学生自主排练演出，在出演剧中人物的同时，获得相應任务的感受，并针对特定的人与事形成自己的看法与观点，与此同时教师做好适当的简单工作，帮助学生能够建立正确的思想道德观念，同时又让学生在积极愉快的氛围中接受正确道德教育观念。学校通过组织学生开展各种各样的活动，让学生主动亲身体验的过程中，获得相应的实践经验和道德理念，体验人际交往的艺术，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观与价值观。
（二）实现德育管理从“省心管理”到“心动激励”的提升
学校的德育管理模式采用的是强制性的管理方式，学生在硬性的规章制度、学校领导与教师的严格要求下服从于各项德育管理。虽然这种管理模式能够在一定程度上减轻学校德育管理的压力，让学生在高压下不得不服从于各项制度，在管理的效果上来看似乎立竿见影，但是难以真正保障每一个学生都是心服口服的服从于各项制度管理，甚至对于中学处于青春期的学生可能会造成逆反心理。教师对面教学工作中繁重的任务，对学生的德育教育注入的精力不多，很多教师在进行班级管理的过程中使用的方法简单粗暴，对学生德育教育的重视程度较低。
（三）实现德育管理从“分数管理”到“成长自省”的转变
在传统的德育管理过程中，教师往往采用竞争的方法进行班级管理，虽然一定的竞争能够激发学生的主动性与积极性，但是如果教师只是一味的凭借分数对学生进行德育管理和评价，忽略学生的发展与成长，对于得分较低的学生甚至采取批评与惩罚的措施，难免引起学生的泄气与不满。
教师要采用多样化的形式进行班级德育管理，分数管理只用来作为辅助的手段，教师注重对学生的形成行评价，做好学生的发展记录，尤其是对曾经出现过小错误的学生，教师要给予充足的关心，以日记的形式记录学生改进与成长的每一步，并且对学生的进步给予及时的表扬。
三、总结
德育当前在中学中的地位不断提升，受到社会各界的普遍关注，在中学德育管理过程中，转变传统德育教育管理的不足，实现德育管理的三个提升，让中学生形成优秀的的道德行为品质。
参考文献：
[1]《道德与法治》课程的“参与式”教学研究[D]. 胡清如.合肥师范学院 2018
[2]论思想品德课与初中生道德品质培养[D]. 安黎娜.渤海大学 2016
[3]新媒体背景下儿童道德共识现状调查研究[D]. 李亚培.江西师范大学 2017
关键词：德育管理;素质教育;中学;三个提升
一、德育教育与管理的重要性
（一）德育教育意义贯穿人的一生
随着社会时代的进步与发展，现代社会对人才要求的质量与素质不断提高，在看重学生智力能力的同时，终身学习与发展，高尚的情操与品质逐渐成为衡量新时代人才的重要标准。德育教育的好坏对学生的终身发展起着奠定作用，纵观世界有着杰出成就的人物，无不都具备着高尚的思想品德。在素质教育的背景下，学校也更加重视对学生的德育教育，让学生具备优秀智力品质的同时，也具备高尚的情操与道德，成为一个德才兼备、以德服人的优良人才。
（二）做好学校德育管理，为德育教育提供最佳条件
做好学生的德育工作，可以通过多种途径与方法，但是做好学校的德育教育工作是能够最低限度保障学生接受德育教育与德育实践。在新课程改革不断推进的教育环境下，各大学校重视学校德育教育与实践活动的开展，为了转变传统德育教育过程中存在的缺点，提高学校德育教育的能力，学校需要做好的德育教育的管理工作，促进学校德育教育工作的有效开展。
二、在中学德育管理中做好三个提升
（一）实现德育管理从“常规管理”到“习惯教育”的提升
学生在进入中学阶段的学习之后，需要接受并遵守学校关于学生学习与生活的各项生活学习的管理制度，并且在去学习以后针对学生对管理的内容进行相应的考核。学校所规定的管理制度大部分都是围绕着学生在中学学习阶段的一日生活常规制度、学习制度、住宿和作业常规等，能够帮助学生更好的适应中学阶段的学习与生活，在中学学习过程中对学生能够起着积极的作用。但是由于以上内容的规定具有一定的局限性，内容设置针对中学的在线三年，当学生在中学毕业进入高中、大学甚至社会后则失去了相应的意义，另一方面，由于学生在中学阶段长期受到制度的强制性管理，在进入大学和社会对学生而言相对宽松，能够进行自我管理的阶段时，学生所表现出来的道德行为和道德品质可能会出现一定的偏差。基于此，学校应该认识到传统德育教育过程中常规管理的缺陷，将德育教育转变成为习惯教育，让学生在中学的学习生活中，学会自我管理、自我教育，养成良好的道德行为习惯和道德品质。
首先，在规范学生的同时，做好道德教育核心的突出。中学教学工作的顺利开展必然离不开整体性的规范，在对学生进行生活与学习的教育和规范的同时，学校要考虑到这其中的哪些规范对于学生的终身学习与发展有着积极的作用，并将其在日常生活管理中突出出来，保障学生将来离开中学以后也能够拥有受益终身好的良好品质与行为习惯，例如，培养学生养成礼貌的行为习惯，在遇见老师时能够主动问好，与自己的同学能够养成合作分享的习惯，通过从学校的常规教育的提升，帮助学生养成受益终生的良好道德行为习惯。
其次，在开展德育教育的过程中，要注意开展形式的丰富多样，根据中学生的身心发展特点组织德育教育，调动中学生参与的主动性与积极性，帮助学生在轻松愉快的氛围中过去德育知识与能力，潜移默化的帮助学生养成良好的道德行为习惯。例如，学校可以通过开展文艺演出的形式，将蕴含德育知识的内容小品、戏剧中，让学生自主排练演出，在出演剧中人物的同时，获得相應任务的感受，并针对特定的人与事形成自己的看法与观点，与此同时教师做好适当的简单工作，帮助学生能够建立正确的思想道德观念，同时又让学生在积极愉快的氛围中接受正确道德教育观念。学校通过组织学生开展各种各样的活动，让学生主动亲身体验的过程中，获得相应的实践经验和道德理念，体验人际交往的艺术，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观与价值观。
（二）实现德育管理从“省心管理”到“心动激励”的提升
学校的德育管理模式采用的是强制性的管理方式，学生在硬性的规章制度、学校领导与教师的严格要求下服从于各项德育管理。虽然这种管理模式能够在一定程度上减轻学校德育管理的压力，让学生在高压下不得不服从于各项制度，在管理的效果上来看似乎立竿见影，但是难以真正保障每一个学生都是心服口服的服从于各项制度管理，甚至对于中学处于青春期的学生可能会造成逆反心理。教师对面教学工作中繁重的任务，对学生的德育教育注入的精力不多，很多教师在进行班级管理的过程中使用的方法简单粗暴，对学生德育教育的重视程度较低。
（三）实现德育管理从“分数管理”到“成长自省”的转变
在传统的德育管理过程中，教师往往采用竞争的方法进行班级管理，虽然一定的竞争能够激发学生的主动性与积极性，但是如果教师只是一味的凭借分数对学生进行德育管理和评价，忽略学生的发展与成长，对于得分较低的学生甚至采取批评与惩罚的措施，难免引起学生的泄气与不满。
教师要采用多样化的形式进行班级德育管理，分数管理只用来作为辅助的手段，教师注重对学生的形成行评价，做好学生的发展记录，尤其是对曾经出现过小错误的学生，教师要给予充足的关心，以日记的形式记录学生改进与成长的每一步，并且对学生的进步给予及时的表扬。
三、总结
德育当前在中学中的地位不断提升，受到社会各界的普遍关注，在中学德育管理过程中，转变传统德育教育管理的不足，实现德育管理的三个提升，让中学生形成优秀的的道德行为品质。
参考文献：
[1]《道德与法治》课程的“参与式”教学研究[D]. 胡清如.合肥师范学院 2018
[2]论思想品德课与初中生道德品质培养[D]. 安黎娜.渤海大学 2016
[3]新媒体背景下儿童道德共识现状调查研究[D]. 李亚培.江西师范大学 2017