论文部分内容阅读
【摘要】通过研究了目前我国高职英语教学评价存在的问题，从评价理念人性化、评价主体多元化、评价方式多元化和评价客体多元，化等方面提出构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系的建议。
【关键词】教学；评价；高职
【作者简介】游丽琴（1979.8- ），女，汉族，福建屏南人，福州职业技术学院，讲师，福州大学英语语言文学专业，硕士，研究方向：英语教学法研究。
一、引言
近年来，我国的英语教学包括高职英语教学取得了很大的进步，但仍然不能满足市场对高层次人才包括高素质的技能型人才的需求。要提高高职院校人才培养质量，就需要加强教学评价改革。作为高职教育组成的一部分，高职英语教学评价改革的意义也因此凸显。但长久以来高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索都处于边缘化的境地，传统低效的教学评价模式在很大程度上制约了高职院校英语教学的发展，因此，加大高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索就显得尤为重要与迫切。在综合分析评价的政策制度不够完善、评价的价值理念相对滞后、评价的主体较为单一、评价的方式较为单一、评价的客体范围较为狭窄等评价问题的基础上提出了构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系，该体系的内容主要包括评价理念人性化、评价主体多元化、评价方式多元化和评价客体多元化。
二、评价理念人性化
评价理念人性化就是要以师生的情感诉求为本、注重师生的可持续发展与追求进步的过程。这就要求评价者应了解师生的实际情况和具体需求，了解他们的心理活动与情感诉求，给予老师和学生以人文关怀，力争为他们创设一种和谐、轻松、愉快的评价氛围与环境。评价者和评价对象应在平等的基础上展开对话交流，充分发挥双方的主观能动性。尤其是在做学习评价时，评价者应充分考虑到学生的家庭环境和英语实际水平的差异性，毕竟高职院校的生源大多来自家庭经济地位、社会地位相对较低的弱势家庭，他们的心理更加敏感与脆弱，造成他们英语水平相对比较低的原因也不能完全归咎于自身的不努力，通过用心去倾听、体验他们的思想和感受，积极的帮助、引导他们，他们会相对获得一种心理安全感，这样他们便会更加积极主动的配合教学评价，从而从内心深处真正的认识和理解评价结果。
三、评价主体多元化
高职英语教学注重校企合作、产教融合，涉及教师、学生、企业、家长等各方人员的利益。因此，教学评价主体的选择应尽可能代表有关利益各方，尽可能吸收评价利益有关各方人员如教学管理部门、教师、家长、学生、用人单位等参与教学评价，尤其是要吸收教师和学生参与自我评价和相互评价，如此才能调动有关各方的积极性与创造性。
四、评价方式多元化
高职英语教学讲究工学结合，讲究语言基础知识、语言交际能力和职业技能、职业素养相结合。教学内容的多元化需要教学评价方式的多元化，高职英语教学评价应当根据评价的目的、性质、对象的不同而选择相应的评价方式。高职英语教学评价应当采用诊断性评价、形成性评、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等多元化的评价方式。高职的生源比较复杂，既有普高生又有职高生、中专生和技校生，他们的英语水平不尽相同，采用诊断性评价对他们实行分层教学有利于照顾到他们不同的英语学习需求。在教学的过程中实行形成性评价有利于在教学过程中肯定他们在原有水平上有所进步而不是单单以考试成绩为他们贴上“好学生”与“不好学生”的标签，这样他们才能感受到学习过程的乐趣，才能提高英语学习的自信心。采用自我评价有利于评价对象从内心深处认识到自己的不足从而主动的加以改进。
五、评价客体多元化
高职英语教学评价的客体不仅涉及英语语言知识技能考试或比赛成绩的教学效果或学习效果评价，也涉及教学方法或学习方法、教学手段或学习手段、教学资源或学习资源、教学内容或学习内容的评价，因此，高职英语教学评价的客体应当多元化。采用灵活多样的教学方法或学习方法有利于教师和学生根据实际情况作出选择和调整。因为作为生活组成部分的语言，是一个充满活力、不断发展的开放性系统，不同的场合有不同的学习内容，不同的学习者有不同的心理特点。采用灵活多样的教学手段或学习手段如计算机辅助翻译软件、网络等有利于教师和学生随时随地展开线上线下的互动交流与相互监督。好的教学资源或学习资源有利于教师和学生提高教学效率或学习效率。全面的教学内容评价包括英语语言知识技能评价与非英语语言知识技能评价有利于提高教师和学生英语语言的综合应用能力。此外，高职院校英语教学评价的评价标准、评价工具、评价技术手段等评价要素也应当多元化，笔者提出的针对问卷调查反映出的评价问题的新型高职英语教学评价体系究竟是否具有可行性还有待实验的进一步验证。
六、结语
构建有中国特色的高职院校英语教学评价体系需要树立以师生的情感诉求为本、注重评价对象的可持续发展与追求进步过程的人性化评价理念，需要吸收学生、老师等多元化的评价主体，需要采用形成性评价、诊断性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等多元化的评价方式，需要对教学内容、教学方法、教学手段、教学资源、教学态度等评价客体展开评价，以此来提高评价对象的英语语言知识技能水平和非英语语言知识技能水平，提高高职英语教学评价的信度与效度，提高高职英语教学质量。
参考文献：
[1]杨小康.高职院校英语教学评价[D].西北农林科技大学，2017.
[2]赖志奎.现代教學论[M].杭州：浙江大学出版社，1998.
【关键词】教学；评价；高职
【作者简介】游丽琴（1979.8- ），女，汉族，福建屏南人，福州职业技术学院，讲师，福州大学英语语言文学专业，硕士，研究方向：英语教学法研究。
一、引言
近年来，我国的英语教学包括高职英语教学取得了很大的进步，但仍然不能满足市场对高层次人才包括高素质的技能型人才的需求。要提高高职院校人才培养质量，就需要加强教学评价改革。作为高职教育组成的一部分，高职英语教学评价改革的意义也因此凸显。但长久以来高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索都处于边缘化的境地，传统低效的教学评价模式在很大程度上制约了高职院校英语教学的发展，因此，加大高职院校英语教学评价的理论研究和实践探索就显得尤为重要与迫切。在综合分析评价的政策制度不够完善、评价的价值理念相对滞后、评价的主体较为单一、评价的方式较为单一、评价的客体范围较为狭窄等评价问题的基础上提出了构建以师生为本的多元化高职英语教学评价体系，该体系的内容主要包括评价理念人性化、评价主体多元化、评价方式多元化和评价客体多元化。
二、评价理念人性化
评价理念人性化就是要以师生的情感诉求为本、注重师生的可持续发展与追求进步的过程。这就要求评价者应了解师生的实际情况和具体需求，了解他们的心理活动与情感诉求，给予老师和学生以人文关怀，力争为他们创设一种和谐、轻松、愉快的评价氛围与环境。评价者和评价对象应在平等的基础上展开对话交流，充分发挥双方的主观能动性。尤其是在做学习评价时，评价者应充分考虑到学生的家庭环境和英语实际水平的差异性，毕竟高职院校的生源大多来自家庭经济地位、社会地位相对较低的弱势家庭，他们的心理更加敏感与脆弱，造成他们英语水平相对比较低的原因也不能完全归咎于自身的不努力，通过用心去倾听、体验他们的思想和感受，积极的帮助、引导他们，他们会相对获得一种心理安全感，这样他们便会更加积极主动的配合教学评价，从而从内心深处真正的认识和理解评价结果。
三、评价主体多元化
高职英语教学注重校企合作、产教融合，涉及教师、学生、企业、家长等各方人员的利益。因此，教学评价主体的选择应尽可能代表有关利益各方，尽可能吸收评价利益有关各方人员如教学管理部门、教师、家长、学生、用人单位等参与教学评价，尤其是要吸收教师和学生参与自我评价和相互评价，如此才能调动有关各方的积极性与创造性。
四、评价方式多元化
高职英语教学讲究工学结合，讲究语言基础知识、语言交际能力和职业技能、职业素养相结合。教学内容的多元化需要教学评价方式的多元化，高职英语教学评价应当根据评价的目的、性质、对象的不同而选择相应的评价方式。高职英语教学评价应当采用诊断性评价、形成性评、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等多元化的评价方式。高职的生源比较复杂，既有普高生又有职高生、中专生和技校生，他们的英语水平不尽相同，采用诊断性评价对他们实行分层教学有利于照顾到他们不同的英语学习需求。在教学的过程中实行形成性评价有利于在教学过程中肯定他们在原有水平上有所进步而不是单单以考试成绩为他们贴上“好学生”与“不好学生”的标签，这样他们才能感受到学习过程的乐趣，才能提高英语学习的自信心。采用自我评价有利于评价对象从内心深处认识到自己的不足从而主动的加以改进。
五、评价客体多元化
高职英语教学评价的客体不仅涉及英语语言知识技能考试或比赛成绩的教学效果或学习效果评价，也涉及教学方法或学习方法、教学手段或学习手段、教学资源或学习资源、教学内容或学习内容的评价，因此，高职英语教学评价的客体应当多元化。采用灵活多样的教学方法或学习方法有利于教师和学生根据实际情况作出选择和调整。因为作为生活组成部分的语言，是一个充满活力、不断发展的开放性系统，不同的场合有不同的学习内容，不同的学习者有不同的心理特点。采用灵活多样的教学手段或学习手段如计算机辅助翻译软件、网络等有利于教师和学生随时随地展开线上线下的互动交流与相互监督。好的教学资源或学习资源有利于教师和学生提高教学效率或学习效率。全面的教学内容评价包括英语语言知识技能评价与非英语语言知识技能评价有利于提高教师和学生英语语言的综合应用能力。此外，高职院校英语教学评价的评价标准、评价工具、评价技术手段等评价要素也应当多元化，笔者提出的针对问卷调查反映出的评价问题的新型高职英语教学评价体系究竟是否具有可行性还有待实验的进一步验证。
六、结语
构建有中国特色的高职院校英语教学评价体系需要树立以师生的情感诉求为本、注重评价对象的可持续发展与追求进步过程的人性化评价理念，需要吸收学生、老师等多元化的评价主体，需要采用形成性评价、诊断性评价、总结性评价、质性评价、量化评价、自我评价等多元化的评价方式，需要对教学内容、教学方法、教学手段、教学资源、教学态度等评价客体展开评价，以此来提高评价对象的英语语言知识技能水平和非英语语言知识技能水平，提高高职英语教学评价的信度与效度，提高高职英语教学质量。
参考文献：
[1]杨小康.高职院校英语教学评价[D].西北农林科技大学，2017.
[2]赖志奎.现代教學论[M].杭州：浙江大学出版社，1998.