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【摘 要】为促进学生主体地位的培养，引导学生全面发展，教育部门将小学数学课堂的教学任务转移到学生的自主学习能力培养上。通过培养学生自主接受教育的意识，以此来实现学生自主学习能力的提升。本文将从实际教学出发，探讨如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力。
【关键词】小学数学 自主学习 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.124
学生是整个教学环境的主体，教师在教学过程中担当着组织者的作用，也在小学数学教学中发挥着引导者的作用。这意味着，学生自主学习能力的培养需要从这一角度展开分析，明确教师和学生在教学过程中的地位。结合现代化教学理念的改进，教师想要培养学生的自主学习能力，需要教师在教学过程中做好充分的情景创设;给予学生充分的自主学习空间;并需要教师及时对学生的自主学习水平展开评价。
一、开展情景创设，激发学生求知欲，培养学生自主学习意识
求知欲是指引学生进行学术探讨的根本;情景创设则是激发学生求知欲的重要方法。这意味着教师需要在数学课堂上有意识的激励学生，逐步培养起学生的求知欲。根据现阶段的小学数学教学状况分析，低年龄层的学生，活泼好动、思维跳跃，这使得教师在数学课堂上没有良好的措施开展进度内的教学。对于高年级的学生而言，他们缺乏对数学真理的探索求知欲，这造成了大部分学生学习到的数学知识停留在了 “知其然，不知其所以然”的表面。这些数学教学问题的产生都可以归咎于学生缺乏基本的求知探索欲。教师在开展正式教学之前，可以将教学侧重点放置在培养学生的求知欲上，这主要是因为，求知欲的培养会对学生产生一种自主约束的影响。有了求知欲，低年龄层次的学生在数学课堂上，会自觉的进入全身心学习的状态，这减少了教师干预和控制教室纪律的时间，为教师教学进度的顺利开展提供了可能。同时，学生自主投入数学课堂的学习效率高于教师强迫学习下的教育质量。对于高年级的学生而言，求知欲的培养，可以引领学生自主探索数学理念的始终，这可以督促学生进行数学理念的深入探讨。在求知欲的指引下，高年级学生会更积极、更主动进行数学学习，这为数学教学质量的提高提供了可能。
学生求知欲的培养，教师可以从情景创设入手。首先，教师应当在数学课堂正式开展之前，按照班级学生的人数以及数学水平进行分组，建设基本的数学讨论小组。教师在分组的过程中应当注重小组平均数学水平和人数的分配，让这两个因素尽量保持一致。其次，在数学探讨小组的基础上，引导学生进行数学探讨和数学想象，归集小组内部成员的总体想法，以此来实现讨论结果的最优化。例如教师在“圆”相关内容的教学中，教师在教学之前可以让学生进行自主探讨，分析“什么是圆”。教师可以先给学生30秒的时间自主思考什么是“圆”，在自主思考完毕后，教师可以给学生2分钟的时间进行小组探讨，从而形成小组内部整体对“圆”的定义。通过这种小组分工式的探讨方法，可以让学生在教学过程中一直保持基本的求知欲。在小组探讨的过程中，学生也能够发现自己在团体中的积极带动作用。这种积极向上的观念，会把学生的数学学习状态带入一个良性的循环，让学生在数学自豪感中逐步增强对数学理念的求知欲。在求知欲的指引下，学生可以主动的进行数学探讨，也就能培养起学生的自主学习能力。
二、给予学生充分的自主学习空间
自主学习能力的培养不是一蹴而就的，这需要教师在建立起学生自主学习意识的基础上，给予学生充分的自主学习空间来不断的巩固和拓展学生的自主学习能力。求知欲的培养，帮助学生建立起了基本的自主学习意识，接下来就需要教师在数学教学环境下，给予学生充分的自主学习空间。教师应该在时间上保证学生有充分的自主安排的时间。小学阶段的学生，在数学学习上，整体水平没有明显的差距，但是他们在数学思维上却各有不同。这是由于学生的个体差异性造成的。个体差异性的存在，使得学生对同一个数学问题会产生不同的见解，教师无法在课堂上及时解答所有学生的问题，这就需要教师在数学教学过程中通过安排学生数学自习的方法，以此来提供学生基础的自主思考时间，引导学生通过自主思考来解决自身在数学学习过程中遇到的问题。教师在每一节课的末尾可以给学生5—8分钟的时间进行自主思考，引导学生回忆、巩固当堂课所学知识，也可以引导学生进行自主思考，来解决他们在教师教学过程中遇到的无法解决的问题。这样安排的原因是因为，小学阶段的学生，记忆力不是十分固定，许多数学知识点，他们在教师讲解时明白了，但是在一定时间过后就会有所遗忘，学生可以利用数学课堂末尾的自主思考时间来进行知识回顾，以此来增强学生的记忆;还有一个原因是因为学生在教师讲解时遇到的无法解决的问题，在一定的时间沉淀之后，学生或许会有新的启发，课堂末尾的自主思考时间，为学生获得新的数学启发提供了可能。给予学生充分的自主思考时间，是培养学生自主学习能力最基本的要求。有了足够的自主思考空间，学生才能巩固、提高自身的自主学习水平。
三、对学生的自主学习水平展开评价
教师的教学评价是检验学生自主学习水平高低的最有效的方法。为了方便教师在一定的时间对班级内部学生的自主学习水平进行评价，教师在教学过程中可以采用积分制来记录学生平时的自主学习状况。例如学生在遇到问题时，可以将自己的问题摘录到笔记本上，如果学生通过自主学习的方法解决问题，就可以在笔记本后面做一个记号，并且获得1积分。这种方法是通過自主检验的方法来获得积分。教师可以在课堂上发布学生的自主学习问题，能够解答的同学也可以获得1积分。教师在月末进行积分收集，来观测班级学生该月份的自主学习成果。教师可以从中发现学生在自主学习过程中存在的问题，并对学生进行个性化教学，让这部分学生走向自主学习的正轨，从而帮助学生实现自主学习水平的提升。教师在每学期期末的时候，可以对班级学生的自主学习积分展开评价，对积分前十名同学进行适当的奖励，利用这种物质奖励来从外部激励学生进行自主学习探究。
四、结束语
总而言之，自主学习能力的培养贯穿了小学数学课堂的始终。随着新课标改革的提出，自主学习成为现代教育热门词汇。小学数学教育者应该从开展情景创设，激发学生求知欲，培养学生自主学习意识;给予学生充分的自主学习空间以及对学生的自主学习水平展开评价，这三个方面着手来探讨提升学生自主学习能力的方法。
【关键词】小学数学 自主学习 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.124
学生是整个教学环境的主体，教师在教学过程中担当着组织者的作用，也在小学数学教学中发挥着引导者的作用。这意味着，学生自主学习能力的培养需要从这一角度展开分析，明确教师和学生在教学过程中的地位。结合现代化教学理念的改进，教师想要培养学生的自主学习能力，需要教师在教学过程中做好充分的情景创设;给予学生充分的自主学习空间;并需要教师及时对学生的自主学习水平展开评价。
一、开展情景创设，激发学生求知欲，培养学生自主学习意识
求知欲是指引学生进行学术探讨的根本;情景创设则是激发学生求知欲的重要方法。这意味着教师需要在数学课堂上有意识的激励学生，逐步培养起学生的求知欲。根据现阶段的小学数学教学状况分析，低年龄层的学生，活泼好动、思维跳跃，这使得教师在数学课堂上没有良好的措施开展进度内的教学。对于高年级的学生而言，他们缺乏对数学真理的探索求知欲，这造成了大部分学生学习到的数学知识停留在了 “知其然，不知其所以然”的表面。这些数学教学问题的产生都可以归咎于学生缺乏基本的求知探索欲。教师在开展正式教学之前，可以将教学侧重点放置在培养学生的求知欲上，这主要是因为，求知欲的培养会对学生产生一种自主约束的影响。有了求知欲，低年龄层次的学生在数学课堂上，会自觉的进入全身心学习的状态，这减少了教师干预和控制教室纪律的时间，为教师教学进度的顺利开展提供了可能。同时，学生自主投入数学课堂的学习效率高于教师强迫学习下的教育质量。对于高年级的学生而言，求知欲的培养，可以引领学生自主探索数学理念的始终，这可以督促学生进行数学理念的深入探讨。在求知欲的指引下，高年级学生会更积极、更主动进行数学学习，这为数学教学质量的提高提供了可能。
学生求知欲的培养，教师可以从情景创设入手。首先，教师应当在数学课堂正式开展之前，按照班级学生的人数以及数学水平进行分组，建设基本的数学讨论小组。教师在分组的过程中应当注重小组平均数学水平和人数的分配，让这两个因素尽量保持一致。其次，在数学探讨小组的基础上，引导学生进行数学探讨和数学想象，归集小组内部成员的总体想法，以此来实现讨论结果的最优化。例如教师在“圆”相关内容的教学中，教师在教学之前可以让学生进行自主探讨，分析“什么是圆”。教师可以先给学生30秒的时间自主思考什么是“圆”，在自主思考完毕后，教师可以给学生2分钟的时间进行小组探讨，从而形成小组内部整体对“圆”的定义。通过这种小组分工式的探讨方法，可以让学生在教学过程中一直保持基本的求知欲。在小组探讨的过程中，学生也能够发现自己在团体中的积极带动作用。这种积极向上的观念，会把学生的数学学习状态带入一个良性的循环，让学生在数学自豪感中逐步增强对数学理念的求知欲。在求知欲的指引下，学生可以主动的进行数学探讨，也就能培养起学生的自主学习能力。
二、给予学生充分的自主学习空间
自主学习能力的培养不是一蹴而就的，这需要教师在建立起学生自主学习意识的基础上，给予学生充分的自主学习空间来不断的巩固和拓展学生的自主学习能力。求知欲的培养，帮助学生建立起了基本的自主学习意识，接下来就需要教师在数学教学环境下，给予学生充分的自主学习空间。教师应该在时间上保证学生有充分的自主安排的时间。小学阶段的学生，在数学学习上，整体水平没有明显的差距，但是他们在数学思维上却各有不同。这是由于学生的个体差异性造成的。个体差异性的存在，使得学生对同一个数学问题会产生不同的见解，教师无法在课堂上及时解答所有学生的问题，这就需要教师在数学教学过程中通过安排学生数学自习的方法，以此来提供学生基础的自主思考时间，引导学生通过自主思考来解决自身在数学学习过程中遇到的问题。教师在每一节课的末尾可以给学生5—8分钟的时间进行自主思考，引导学生回忆、巩固当堂课所学知识，也可以引导学生进行自主思考，来解决他们在教师教学过程中遇到的无法解决的问题。这样安排的原因是因为，小学阶段的学生，记忆力不是十分固定，许多数学知识点，他们在教师讲解时明白了，但是在一定时间过后就会有所遗忘，学生可以利用数学课堂末尾的自主思考时间来进行知识回顾，以此来增强学生的记忆;还有一个原因是因为学生在教师讲解时遇到的无法解决的问题，在一定的时间沉淀之后，学生或许会有新的启发，课堂末尾的自主思考时间，为学生获得新的数学启发提供了可能。给予学生充分的自主思考时间，是培养学生自主学习能力最基本的要求。有了足够的自主思考空间，学生才能巩固、提高自身的自主学习水平。
三、对学生的自主学习水平展开评价
教师的教学评价是检验学生自主学习水平高低的最有效的方法。为了方便教师在一定的时间对班级内部学生的自主学习水平进行评价，教师在教学过程中可以采用积分制来记录学生平时的自主学习状况。例如学生在遇到问题时，可以将自己的问题摘录到笔记本上，如果学生通过自主学习的方法解决问题，就可以在笔记本后面做一个记号，并且获得1积分。这种方法是通過自主检验的方法来获得积分。教师可以在课堂上发布学生的自主学习问题，能够解答的同学也可以获得1积分。教师在月末进行积分收集，来观测班级学生该月份的自主学习成果。教师可以从中发现学生在自主学习过程中存在的问题，并对学生进行个性化教学，让这部分学生走向自主学习的正轨，从而帮助学生实现自主学习水平的提升。教师在每学期期末的时候，可以对班级学生的自主学习积分展开评价，对积分前十名同学进行适当的奖励，利用这种物质奖励来从外部激励学生进行自主学习探究。
四、结束语
总而言之，自主学习能力的培养贯穿了小学数学课堂的始终。随着新课标改革的提出，自主学习成为现代教育热门词汇。小学数学教育者应该从开展情景创设，激发学生求知欲，培养学生自主学习意识;给予学生充分的自主学习空间以及对学生的自主学习水平展开评价，这三个方面着手来探讨提升学生自主学习能力的方法。