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在对中小学校本培训工作的检查、考核中，发现部分学校存在这样的现象：校本培训有规划、计划，但实施过程平平淡淡，没有特点，效果不突出，教师普遍感觉收获甚微，提高不大。这种现象，我们且称之为低效现象。其原因何在？
一、组织和管理不到位
校本培训是由学校规划并组织实施的，以提高教师教育教学能力、教育科研能力，促进学校发展和教师专业发展为目标的校内教师培训活动。省、市教育行政部门在关于中小学校本培训的实施意见中明确要求，校长作为第一责任人，必须对校本培训工作加强领导，强化管理，狠抓落实。然而，部分校长未能把校本培训当作教师队伍建设的重要工作来抓，或计划实施不力，完不成培训任务；或组织分工职责不明，培训的具体工作存在薄弱环节；或培训制度不健全，培训管理松懈，导致校本培训工作浮于表面，效果不明显。
校本培训组织、管理不到位，实质是思想认识不到位，第一责任人未能充分认识校本培训是当前乃至今后中小学教师继续教育的一种重要形式，是促进教师专业发展的一条重要途径。先期开展的校本培训实践表明，校本培训有助于提高教师实际教育教学能力和水平，有利于调动教师的学习参与积极性，有利于解决教师继续教育资源的不足，有利于解决教师继续教育中的工学矛盾。因而校本培训也是一种经济、实用的培训形式。只有解决好思想认识问题，校本培训组织和管理才可能得到真正落实。
二、培训内容针对性不强
校本培训内容的现实针对性、前瞻性是校本培训的特点之一。校本培训的根本任务是提高教师的教育教学和教育科研能力，促进教师的专业发展，进而促进学校教育的改革与发展。课程改革起始阶段，教师继续教育培训机构对教师的培训，侧重于普遍性、基础性和通用性的知识内容，不能完全满足学校和教师教育教学实践的需要，而校本培训正好弥补了这一不足。如果校本培训不根据学校和教师的实际需要选择培训内容，也就失去校本培训的优势。在我们对中小学校本培训工作的考核中，培训内容的针对性是要点之一，考核主要以问卷调查的方式进行。在评价针对性的选项中，25．６%的教师选择“针对性强，切合学校和教师需求”；54．２%的教师选择“有一定针对性”；20．２%的教师选择“针对性差，不切合学校和教师需求”。说明不少学校的培训内容针对性不是很强，未能很好地帮助教师提高知识和能力水平，解决教育教学中的实际问题。
要解决好培训内容的针对性，建议从三个方面入手。
1．围绕学校办学目标选择培训内容。每所学校都有自己的发展规划和明确的办学目标，个性化的办学理念、办学特色是学校管理者热切关注和思考的问题。要达到办学目标，学校自身面临的问题是什么？教师队伍的整体素质，包括政治思想素质和业务素质还需要解决哪些问题？把这些问题搞清楚，校本培训的内容也就凸现出来了。
2．根据学校教育教学实践的当前需要选择培训内容。与传统的教师在职培训相比，校本培训更加关注教师的课堂教学行为和教育实践能力的发展。教师在教育教学实践中有什么样的困惑，遇到什么样的难题，针对这些问题拟定培训内容，培训就会具有较强的针对性。
3．根据教师的专业发展要求选择培训内容。教师的专业化发展已成为教育发展中最为重要也最为活跃的组成部分。教师作为教育教学工作的专业人员，需要经历一个由不成熟到相对成熟的专业发展历程，以适应教育不断改革和发展的新要求。因此，校本培训要从教师的专业意识、专业态度、专业知识和专业技能的发展和提高需要来确定培训内容，体现前瞻性。
三、培训形式单调
校本培训的效果与培训形式和内容密切相关，只有培训形式合理，培训内容恰当，才能收到良好效果。校本培训的对象存在差异，如学科不同，教师个体知识水平和职业技能不同，教育教学实践时间长短不同，对培训内容的需求就有了差别。因此，校本培训形式应该灵活多样，不拘一格。在对校本培训形式问题的问卷调查中，部分学校，尤其是校本培训工作起步晚的学校，大多数教师认为“形式单一，效果一般”或“形式单一，效果差”。教师感觉培训形式单调，原因有两个：
１．专题讲座多，集中学习多，又不能合理组织讨论交流，教师学习之后感觉收获不大。校本培训必须贯彻共性与个性相结合的原则，既有学校统一集中培训，又有年级组、教研组组织的培训；既有同学科教师统一内容的培训，又有教师的个人研修。这样才能体现校本培训形式的灵活性和多样性。
２．几年一贯的培训形式使教师感到乏味。例如研训结合形式，因其能有效解决学校教育教学中的现实问题，帮助教师迅速提高教育教学实践能力而深受学校领导和教师青睐。但研训结合形式也有其局限性，不可能满足教师专业发展的多方面和互有差异的需求。长期以一成不变的形式搞培训，教师也会觉得单调乏味。
几年来，外地和我省在校本培训的方式上已有不少成功经验，常见的有“专题研讨式”、“个别指导式”、“课题带动式”、“案例教学式”、“课堂教学观摩讨论式”等。对这些行之有效的培训形式，我们应加以借鉴和运用。此外，从培训内容出发，在培训实践中不断探索有效的培训方法，也是校本培训的任务。只要我们在借他山之石以攻玉的同时，积极探索适合本校培训需要的方式方法，就能改变校本培训形式单调的现象。
四、培训师资力量薄弱
由学校自主组织、管理的校本培训，要求有一支适应培训需要的师资队伍，以保证培训的质量。学校内培训者队伍主要由学校领导层、学科带头人、骨干教师组成。而在一些相对薄弱的学校，缺少一定数量的学科带头人及骨干教师，校本培训全由学校领导层担任，培训师资力量不足制约着这些学校的校本培训工作。
解决培训师资力量薄弱的问题，要认真贯彻开放性原则，充分挖掘校内外的人力资源。一是在校内采取能者为师的策略，把在教育教学中有某方面专长的教师吸收到培训队伍中来，将学校自身建成学习型组织，教师互帮互学，共同提高；二是建立校际联合机制，片区数所学校联手，共同规划培训内容，有目的、有组织、有步骤地开展校本培训；三是聘请教师培训机构、教育科研机构的专家参与培训、指导，或是为学校培训培训者，壮大培训的师资队伍。
作者单位
西山区教师进修学校
◇责任编辑：刘杰◇
一、组织和管理不到位
校本培训是由学校规划并组织实施的，以提高教师教育教学能力、教育科研能力，促进学校发展和教师专业发展为目标的校内教师培训活动。省、市教育行政部门在关于中小学校本培训的实施意见中明确要求，校长作为第一责任人，必须对校本培训工作加强领导，强化管理，狠抓落实。然而，部分校长未能把校本培训当作教师队伍建设的重要工作来抓，或计划实施不力，完不成培训任务；或组织分工职责不明，培训的具体工作存在薄弱环节；或培训制度不健全，培训管理松懈，导致校本培训工作浮于表面，效果不明显。
校本培训组织、管理不到位，实质是思想认识不到位，第一责任人未能充分认识校本培训是当前乃至今后中小学教师继续教育的一种重要形式，是促进教师专业发展的一条重要途径。先期开展的校本培训实践表明，校本培训有助于提高教师实际教育教学能力和水平，有利于调动教师的学习参与积极性，有利于解决教师继续教育资源的不足，有利于解决教师继续教育中的工学矛盾。因而校本培训也是一种经济、实用的培训形式。只有解决好思想认识问题，校本培训组织和管理才可能得到真正落实。
二、培训内容针对性不强
校本培训内容的现实针对性、前瞻性是校本培训的特点之一。校本培训的根本任务是提高教师的教育教学和教育科研能力，促进教师的专业发展，进而促进学校教育的改革与发展。课程改革起始阶段，教师继续教育培训机构对教师的培训，侧重于普遍性、基础性和通用性的知识内容，不能完全满足学校和教师教育教学实践的需要，而校本培训正好弥补了这一不足。如果校本培训不根据学校和教师的实际需要选择培训内容，也就失去校本培训的优势。在我们对中小学校本培训工作的考核中，培训内容的针对性是要点之一，考核主要以问卷调查的方式进行。在评价针对性的选项中，25．６%的教师选择“针对性强，切合学校和教师需求”；54．２%的教师选择“有一定针对性”；20．２%的教师选择“针对性差，不切合学校和教师需求”。说明不少学校的培训内容针对性不是很强，未能很好地帮助教师提高知识和能力水平，解决教育教学中的实际问题。
要解决好培训内容的针对性，建议从三个方面入手。
1．围绕学校办学目标选择培训内容。每所学校都有自己的发展规划和明确的办学目标，个性化的办学理念、办学特色是学校管理者热切关注和思考的问题。要达到办学目标，学校自身面临的问题是什么？教师队伍的整体素质，包括政治思想素质和业务素质还需要解决哪些问题？把这些问题搞清楚，校本培训的内容也就凸现出来了。
2．根据学校教育教学实践的当前需要选择培训内容。与传统的教师在职培训相比，校本培训更加关注教师的课堂教学行为和教育实践能力的发展。教师在教育教学实践中有什么样的困惑，遇到什么样的难题，针对这些问题拟定培训内容，培训就会具有较强的针对性。
3．根据教师的专业发展要求选择培训内容。教师的专业化发展已成为教育发展中最为重要也最为活跃的组成部分。教师作为教育教学工作的专业人员，需要经历一个由不成熟到相对成熟的专业发展历程，以适应教育不断改革和发展的新要求。因此，校本培训要从教师的专业意识、专业态度、专业知识和专业技能的发展和提高需要来确定培训内容，体现前瞻性。
三、培训形式单调
校本培训的效果与培训形式和内容密切相关，只有培训形式合理，培训内容恰当，才能收到良好效果。校本培训的对象存在差异，如学科不同，教师个体知识水平和职业技能不同，教育教学实践时间长短不同，对培训内容的需求就有了差别。因此，校本培训形式应该灵活多样，不拘一格。在对校本培训形式问题的问卷调查中，部分学校，尤其是校本培训工作起步晚的学校，大多数教师认为“形式单一，效果一般”或“形式单一，效果差”。教师感觉培训形式单调，原因有两个：
１．专题讲座多，集中学习多，又不能合理组织讨论交流，教师学习之后感觉收获不大。校本培训必须贯彻共性与个性相结合的原则，既有学校统一集中培训，又有年级组、教研组组织的培训；既有同学科教师统一内容的培训，又有教师的个人研修。这样才能体现校本培训形式的灵活性和多样性。
２．几年一贯的培训形式使教师感到乏味。例如研训结合形式，因其能有效解决学校教育教学中的现实问题，帮助教师迅速提高教育教学实践能力而深受学校领导和教师青睐。但研训结合形式也有其局限性，不可能满足教师专业发展的多方面和互有差异的需求。长期以一成不变的形式搞培训，教师也会觉得单调乏味。
几年来，外地和我省在校本培训的方式上已有不少成功经验，常见的有“专题研讨式”、“个别指导式”、“课题带动式”、“案例教学式”、“课堂教学观摩讨论式”等。对这些行之有效的培训形式，我们应加以借鉴和运用。此外，从培训内容出发，在培训实践中不断探索有效的培训方法，也是校本培训的任务。只要我们在借他山之石以攻玉的同时，积极探索适合本校培训需要的方式方法，就能改变校本培训形式单调的现象。
四、培训师资力量薄弱
由学校自主组织、管理的校本培训，要求有一支适应培训需要的师资队伍，以保证培训的质量。学校内培训者队伍主要由学校领导层、学科带头人、骨干教师组成。而在一些相对薄弱的学校，缺少一定数量的学科带头人及骨干教师，校本培训全由学校领导层担任，培训师资力量不足制约着这些学校的校本培训工作。
解决培训师资力量薄弱的问题，要认真贯彻开放性原则，充分挖掘校内外的人力资源。一是在校内采取能者为师的策略，把在教育教学中有某方面专长的教师吸收到培训队伍中来，将学校自身建成学习型组织，教师互帮互学，共同提高；二是建立校际联合机制，片区数所学校联手，共同规划培训内容，有目的、有组织、有步骤地开展校本培训；三是聘请教师培训机构、教育科研机构的专家参与培训、指导，或是为学校培训培训者，壮大培训的师资队伍。
作者单位
西山区教师进修学校
◇责任编辑：刘杰◇