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“课堂”是什么？它是教师教学、学生学习的场所，也是师生之间、生生之间、师生与文本之间交流的平台。课堂气氛应是活泼、生动、趣味十足的。一堂课，如同一个人一样，要有躯体、有灵魂。如何让一堂“活”起来？多媒体不失为一种有效的尝试。
一、“活”课堂的特点
教师要根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。什么样的课堂才是学生理想中的“活”课堂呢？笔者曾经对班上学生做过一次调查：在你上过的课中，你最喜欢上的是什么样的课？为什么？有将近一半的学生回答：喜欢课堂上老师使用多媒体教学或实物教学。学生期待课堂能够不断地给他们带来新的体验。笔者将学生心目中的“活”课堂特点概括如下：
1.气氛活跃。课堂气氛对于一堂课来说是至关重要的。良好的互动式课堂气氛可以激发学生讨论的积极性，培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力。只有营造出良好的课堂气氛，课堂才能“活”起来。
2.讨论热烈。课堂讨论是教学的一种手段，也是学生对于文本理解的体现。学生在交流中说出自己的观点，碰撞出智慧的火花。这时课堂对于学生来说就是一个共同竞争、共同提高的平台。
3.新奇有趣。兴趣是最好的老师。课堂是一个传道授业解惑的过程，并不是每堂课都能做到新奇有趣。学生在课堂上只有一本语文书，而我们要教的、学生要学的远远不只这一本书。例如教学《雷雨》一课，笔者根据课文内容制作了课件，向学生演示雷雨前那黑沉沉的景象。学生感同身受，对课文有了更加深刻的体会和理解。他们表现十分活跃，积极讨论，大胆发言，说出了很多独特见解。课件給学生提供了一种更直观的感受，这样的课堂就是学生眼中的“活”课堂，它不只是“活”在形式上，更是“活”在每个学生的心里，给学生带来感动，带来乐趣，更能够让学生学到知识，开启智慧。
二、运用多媒体打造“活”课堂
（一）运用多媒体打造多彩内容
同样一篇课文，不同的教师会有不同的解读。在以往的传统教学中，教师作为课堂的主导者，每个环节设计及教学步骤都是事先定好，学生作为参与者只能被动接受，这是“填鸭”式的课堂，学生学习被动，基本没有乐趣可言。但如今多媒体课堂，资源丰富，素材繁多，赋予了课堂全新的意义，使课堂变得多姿多彩，充满生机和活力。
（二）运用多媒体打造多彩阅读
多媒体能够帮助教师更好地寻找切入点，解决小学语文阅读教学中学生“读”的问题，将传统阅读教学中“以教师为主体的讲”转化为“以学生为主体的读”。与之相应地，“读”的载体也得到了延伸和扩展。目前的小学语文教学中，“读”的基本形式是文本阅读（即书本阅读）。文本阅读能给学生带来视觉、听觉等感官上的冲击，深化学生对课文内涵的理解，在小学语文阅读教学中是非常重要教学手段之一。在当今信息爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料难免有其一定的局限性，因此，补充“超文本”及“超媒体”等形式的应用性阅读显得十分必要。应用多媒体技术、通过网络等形式开展“超文本”“超媒体”阅读，大大拓展了课堂教学形式。
（三）运用多媒体活跃课堂气氛
多媒体不仅能够改变课堂上的“读”，还能够活跃课堂气氛。低年龄段的孩子注意力难以长时间集中，在课堂上常常走神。特别是刚入学的一年级学生，40分钟的课他们可能只能听进去15分钟。如果能在课堂中适当地使用多媒体，孩子的兴趣更易被点燃，注意力也容易集中，能够较为专心地按照教师的要求听读课文，跟上教师讲课的思维和节奏。
在对一年级的学生进行拼音教学中，笔者多次尝试使用多媒体，取得了很好的效果。如在教学拼音“g、k、h”时，笔者运用了多媒体设置闯关游戏，学生的积极性非常高。教师利用多媒体在课中播放歌曲和课间操音乐，能够在一定程度上活跃课堂气氛。
（四）运用多媒体丰富学生的理解
理解是阅读品质的核心，是一个从形式到内容、再由内容到形式的认识过程。对于小学生来说，有些课文在听了教师的讲解后，能够较为容易地接受和理解，而有些即便是听了教师的讲解还是懵懵懂懂，感觉似是而非。在执教《我是什么》这篇课文时，为了让学生更好地理解水的变化过程，笔者建立了一个网上影院，利用动画技术，展现炎热的太阳挂在半空中，发出耀眼的白光；在太阳的照射下，海水你追我赶地向外散发，变成水蒸气。水蒸气扶摇直上，逐渐聚集成一朵朵白云。原本复杂的物理变化在多媒体技术的分解下变得简单、直观，生动、有趣。画面制作精美，富有趣味性，使得学生很快理解并掌握了课文知识。◆（作者单位：江西科技学院附属中学（小学部））
□责任编辑：张淑光
一、“活”课堂的特点
教师要根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。什么样的课堂才是学生理想中的“活”课堂呢？笔者曾经对班上学生做过一次调查：在你上过的课中，你最喜欢上的是什么样的课？为什么？有将近一半的学生回答：喜欢课堂上老师使用多媒体教学或实物教学。学生期待课堂能够不断地给他们带来新的体验。笔者将学生心目中的“活”课堂特点概括如下：
1.气氛活跃。课堂气氛对于一堂课来说是至关重要的。良好的互动式课堂气氛可以激发学生讨论的积极性，培养学生的学习兴趣，集中学生的注意力。只有营造出良好的课堂气氛，课堂才能“活”起来。
2.讨论热烈。课堂讨论是教学的一种手段，也是学生对于文本理解的体现。学生在交流中说出自己的观点，碰撞出智慧的火花。这时课堂对于学生来说就是一个共同竞争、共同提高的平台。
3.新奇有趣。兴趣是最好的老师。课堂是一个传道授业解惑的过程，并不是每堂课都能做到新奇有趣。学生在课堂上只有一本语文书，而我们要教的、学生要学的远远不只这一本书。例如教学《雷雨》一课，笔者根据课文内容制作了课件，向学生演示雷雨前那黑沉沉的景象。学生感同身受，对课文有了更加深刻的体会和理解。他们表现十分活跃，积极讨论，大胆发言，说出了很多独特见解。课件給学生提供了一种更直观的感受，这样的课堂就是学生眼中的“活”课堂，它不只是“活”在形式上，更是“活”在每个学生的心里，给学生带来感动，带来乐趣，更能够让学生学到知识，开启智慧。
二、运用多媒体打造“活”课堂
（一）运用多媒体打造多彩内容
同样一篇课文，不同的教师会有不同的解读。在以往的传统教学中，教师作为课堂的主导者，每个环节设计及教学步骤都是事先定好，学生作为参与者只能被动接受，这是“填鸭”式的课堂，学生学习被动，基本没有乐趣可言。但如今多媒体课堂，资源丰富，素材繁多，赋予了课堂全新的意义，使课堂变得多姿多彩，充满生机和活力。
（二）运用多媒体打造多彩阅读
多媒体能够帮助教师更好地寻找切入点，解决小学语文阅读教学中学生“读”的问题，将传统阅读教学中“以教师为主体的讲”转化为“以学生为主体的读”。与之相应地，“读”的载体也得到了延伸和扩展。目前的小学语文教学中，“读”的基本形式是文本阅读（即书本阅读）。文本阅读能给学生带来视觉、听觉等感官上的冲击，深化学生对课文内涵的理解，在小学语文阅读教学中是非常重要教学手段之一。在当今信息爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材料难免有其一定的局限性，因此，补充“超文本”及“超媒体”等形式的应用性阅读显得十分必要。应用多媒体技术、通过网络等形式开展“超文本”“超媒体”阅读，大大拓展了课堂教学形式。
（三）运用多媒体活跃课堂气氛
多媒体不仅能够改变课堂上的“读”，还能够活跃课堂气氛。低年龄段的孩子注意力难以长时间集中，在课堂上常常走神。特别是刚入学的一年级学生，40分钟的课他们可能只能听进去15分钟。如果能在课堂中适当地使用多媒体，孩子的兴趣更易被点燃，注意力也容易集中，能够较为专心地按照教师的要求听读课文，跟上教师讲课的思维和节奏。
在对一年级的学生进行拼音教学中，笔者多次尝试使用多媒体，取得了很好的效果。如在教学拼音“g、k、h”时，笔者运用了多媒体设置闯关游戏，学生的积极性非常高。教师利用多媒体在课中播放歌曲和课间操音乐，能够在一定程度上活跃课堂气氛。
（四）运用多媒体丰富学生的理解
理解是阅读品质的核心，是一个从形式到内容、再由内容到形式的认识过程。对于小学生来说，有些课文在听了教师的讲解后，能够较为容易地接受和理解，而有些即便是听了教师的讲解还是懵懵懂懂，感觉似是而非。在执教《我是什么》这篇课文时，为了让学生更好地理解水的变化过程，笔者建立了一个网上影院，利用动画技术，展现炎热的太阳挂在半空中，发出耀眼的白光；在太阳的照射下，海水你追我赶地向外散发，变成水蒸气。水蒸气扶摇直上，逐渐聚集成一朵朵白云。原本复杂的物理变化在多媒体技术的分解下变得简单、直观，生动、有趣。画面制作精美，富有趣味性，使得学生很快理解并掌握了课文知识。◆（作者单位：江西科技学院附属中学（小学部））
□责任编辑：张淑光