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【摘 要】中学语文阅读教学是一个常谈常新的话题。本文结合教学实际，从阅读教学的四个具体步骤，对阅读教学进行了有益的探讨，对中学语文阅读教学实际有一定的指导作用。
【关键词】中学语文 阅读教学 步骤
顺应时代要求，语文教学的主体已经由老师变革为学生，学生的学习由接受型变为主动型，学生成为主体，开始自主、合作、探究性的学习，课堂气氛也渐渐热闹起来了，“电子白板”也进了教室，可是学生的阅读能力却并没有得到预期中的提高，语文素养的积淀也只是停留在背诵几篇诗歌而已。从事中学语文教学二十多年里，我前后经历了几次语文教改，但体会最多的还是语文的阅读教学。针对这一现状，我想谈谈自己对阅读教学的一点看法。
关于阅读，古人说得好“读书百遍，其义自现”。所以，阅读教学的第一步，是让学生多读。如果没有充分的阅读，不用说对文章的作者的了解，也不用说对文章的背景知不知，就是文章的字词、内容都无从知道，这样的阅读教学，恐怕难以实现对文本的理解与感悟。曾听过一堂研究课，内容是《智取生辰纲》的第二节，内容分析人物形象。按理说，已经有了第一节课的学习，学生应该对内容很了解，可是课堂表现却是学生对课文一点也不了解，甚至同学分析的文字在哪里也不知道。我想这就是没有很好的读。像这种课文很长的课文，虽不主张全文朗读，可是精彩的地方不妨也多读一读。如果老师能让大家先读一读学生分析的段落或句子，再分析人物性格就会容易些。所以读课文，不仅要读通课文扫清文字障碍，还应该读读作者，了解作者经历，写文章的时代背景，再读一读思考题，最后再回头读课文，找出与题目相关的段落，有针对性的重点读一读。这样对问题的理解会更全面而准确。
阅读教学的第二步，要重视阅读的交流。新课程标准要求教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在教学过程中，老师不仅要给学生独立思考的时间，培养他们用自己的经验、情感对作品进行解读，更应该用更多的时间让他们把自己的感受体会说出来。这样不仅尊重了学生的个性阅读，而且给了学生更多展示的机会，还锻炼了学生语言表达的能力。学生在相互的交流中，也增进了对文本的全面理解。比如上《从百草园到三味书屋》这课，在交流讨论文章主旨时意见有三种：1、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。2、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。3、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。三种答案都有一定的道理，学生们还结合鲁迅先生的经历和作品，谈了自己的理由。赞同第一种学生认为，文章里三味书屋的生活相对就是枯燥，而百草园的生活就是更有趣，就像我们现在读书有压力，活动少，不如幼儿园时快乐自由一样；赞同第二种的认为，鲁迅先生的好多文章里都有对束缚儿童身心发展的封建教育教育的不满，文中三味书屋确实枯燥乏味；赞同第三种的同学则认为，文章无论是百草园还是三味书屋，在叙事描写时重点都放在了“乐”字上，百草园不用说，三味书屋在枯燥中也不乏“乐”：可以摘腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁和画绣像等，而且根据资料鲁迅先生对寿镜吾老师是非常尊敬的，所以他怎么会以批判的格调来写呢？他应该是对这一段生活的美好回忆，表现小孩的天真、欢乐的心理。对学生的发言，作为老师我觉得特高兴，什么是个性的阅读，这就是。
阅读教学的第三步，是对学生的发言给予恰当的评价。有时我们也许采用学生间相互评价的方法，但不管怎样，老师都应该及时的给以肯定或否定。我们鼓励学生在课堂上大胆地说出自己的阅读感受，对学生的精彩回答我们要毫不吝惜的赞美，激励学生的创意表达，让学生获得成就感，提升对语文阅读的兴趣。但学生毕竟是学生，有的同学的发言有很多欠缺，有的往往用语罗嗦，不得要领，甚至有语病，这时就需要老师提出来。至于如何补充或修改可以让其他学生来帮助完成。比如：可以说，刚才这位同学的回答意思对了，但表达不够简洁，哪位同学能帮他？或者谁听出来，刚才这位同学哪里表达不准确，有错误？切忌一味表扬“好”、“你很棒”、“不错”等，因为语言的学习本身是一种科学，一旦出现差错，务必要纠正。所以对学生的夸赞要言之有据，言之有理，言之有情。
阅读教学的第四步，对问题作结，并注意方法的指导。对于一段文字的阅读，针对思考的题目讨论结束时，老师要总结。一方面让学生学习语言的准确、生动与简洁，一方面让学生获得一些方法和技巧和用语的规范。比如语言品味的题目，在用语上比较讲究，一般情况下使用了比喻的修辞时，往往是为了把事物写得更生动、更具体、更形象；而排比的修辞往往是增强文章的气势，使感情表达得更强烈。如果你作了这方面的指导，下次再遇到类似的题目，学生就能举一反三，活学活用。记得上朱自清的《春》时，由于语言相当优美，在品味语言时，我先抓春草图来品味。首先让学生读，再找出自己描写生动的句子，并说说喜欢的理由。学生大多都赞同这几句：“小草偷偷地从土里钻出来”、“嫩嫩的，绿绿的”、“打两个滚儿，踢几脚球”。在谈理由时，学生们对第一句的分析比较零散：第一位同学说“它使用了拟人”。针对回答，我这样引导：“这位同学从修辞的角度来分析的，还可以从其他角度来思考，哪个同学来试试？”第二个同学说“这句话写出了小草的力量大”，第三个同学说“写出了小草的样子”……最后我总结：“这个句子运用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了小草悄然而出的情态和破土而出的挤劲。”并告诉学生做类似题目的要领，抓住句子的关键性词语，写动态的就抓动词，写情态的抓形容词，同时要注意句子的修辞，在语言表达时尽量用书面语，比如刚才同学用到的“样子”一词比较口语化，老师换成了“情态”，用语就更规范了。结果在后面的文章赏析里，学生们的回答就更完整更准确了更精彩了。
当然对中学的阅读教学，仅仅是这些还远远不够，它还需要我们重视学生课外的阅读，扩大学生的知识面，提高学生的阅读的能力。总之，需要长抓不懈，持之以恒。
【关键词】中学语文 阅读教学 步骤
顺应时代要求，语文教学的主体已经由老师变革为学生，学生的学习由接受型变为主动型，学生成为主体，开始自主、合作、探究性的学习，课堂气氛也渐渐热闹起来了，“电子白板”也进了教室，可是学生的阅读能力却并没有得到预期中的提高，语文素养的积淀也只是停留在背诵几篇诗歌而已。从事中学语文教学二十多年里，我前后经历了几次语文教改，但体会最多的还是语文的阅读教学。针对这一现状，我想谈谈自己对阅读教学的一点看法。
关于阅读，古人说得好“读书百遍，其义自现”。所以，阅读教学的第一步，是让学生多读。如果没有充分的阅读，不用说对文章的作者的了解，也不用说对文章的背景知不知，就是文章的字词、内容都无从知道，这样的阅读教学，恐怕难以实现对文本的理解与感悟。曾听过一堂研究课，内容是《智取生辰纲》的第二节，内容分析人物形象。按理说，已经有了第一节课的学习，学生应该对内容很了解，可是课堂表现却是学生对课文一点也不了解，甚至同学分析的文字在哪里也不知道。我想这就是没有很好的读。像这种课文很长的课文，虽不主张全文朗读，可是精彩的地方不妨也多读一读。如果老师能让大家先读一读学生分析的段落或句子，再分析人物性格就会容易些。所以读课文，不仅要读通课文扫清文字障碍，还应该读读作者，了解作者经历，写文章的时代背景，再读一读思考题，最后再回头读课文，找出与题目相关的段落，有针对性的重点读一读。这样对问题的理解会更全面而准确。
阅读教学的第二步，要重视阅读的交流。新课程标准要求教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在教学过程中，老师不仅要给学生独立思考的时间，培养他们用自己的经验、情感对作品进行解读，更应该用更多的时间让他们把自己的感受体会说出来。这样不仅尊重了学生的个性阅读，而且给了学生更多展示的机会，还锻炼了学生语言表达的能力。学生在相互的交流中，也增进了对文本的全面理解。比如上《从百草园到三味书屋》这课，在交流讨论文章主旨时意见有三种：1、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。2、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。3、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。三种答案都有一定的道理，学生们还结合鲁迅先生的经历和作品，谈了自己的理由。赞同第一种学生认为，文章里三味书屋的生活相对就是枯燥，而百草园的生活就是更有趣，就像我们现在读书有压力，活动少，不如幼儿园时快乐自由一样；赞同第二种的认为，鲁迅先生的好多文章里都有对束缚儿童身心发展的封建教育教育的不满，文中三味书屋确实枯燥乏味；赞同第三种的同学则认为，文章无论是百草园还是三味书屋，在叙事描写时重点都放在了“乐”字上，百草园不用说，三味书屋在枯燥中也不乏“乐”：可以摘腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁和画绣像等，而且根据资料鲁迅先生对寿镜吾老师是非常尊敬的，所以他怎么会以批判的格调来写呢？他应该是对这一段生活的美好回忆，表现小孩的天真、欢乐的心理。对学生的发言，作为老师我觉得特高兴，什么是个性的阅读，这就是。
阅读教学的第三步，是对学生的发言给予恰当的评价。有时我们也许采用学生间相互评价的方法，但不管怎样，老师都应该及时的给以肯定或否定。我们鼓励学生在课堂上大胆地说出自己的阅读感受，对学生的精彩回答我们要毫不吝惜的赞美，激励学生的创意表达，让学生获得成就感，提升对语文阅读的兴趣。但学生毕竟是学生，有的同学的发言有很多欠缺，有的往往用语罗嗦，不得要领，甚至有语病，这时就需要老师提出来。至于如何补充或修改可以让其他学生来帮助完成。比如：可以说，刚才这位同学的回答意思对了，但表达不够简洁，哪位同学能帮他？或者谁听出来，刚才这位同学哪里表达不准确，有错误？切忌一味表扬“好”、“你很棒”、“不错”等，因为语言的学习本身是一种科学，一旦出现差错，务必要纠正。所以对学生的夸赞要言之有据，言之有理，言之有情。
阅读教学的第四步，对问题作结，并注意方法的指导。对于一段文字的阅读，针对思考的题目讨论结束时，老师要总结。一方面让学生学习语言的准确、生动与简洁，一方面让学生获得一些方法和技巧和用语的规范。比如语言品味的题目，在用语上比较讲究，一般情况下使用了比喻的修辞时，往往是为了把事物写得更生动、更具体、更形象；而排比的修辞往往是增强文章的气势，使感情表达得更强烈。如果你作了这方面的指导，下次再遇到类似的题目，学生就能举一反三，活学活用。记得上朱自清的《春》时，由于语言相当优美，在品味语言时，我先抓春草图来品味。首先让学生读，再找出自己描写生动的句子，并说说喜欢的理由。学生大多都赞同这几句：“小草偷偷地从土里钻出来”、“嫩嫩的，绿绿的”、“打两个滚儿，踢几脚球”。在谈理由时，学生们对第一句的分析比较零散：第一位同学说“它使用了拟人”。针对回答，我这样引导：“这位同学从修辞的角度来分析的，还可以从其他角度来思考，哪个同学来试试？”第二个同学说“这句话写出了小草的力量大”，第三个同学说“写出了小草的样子”……最后我总结：“这个句子运用了拟人的修辞手法，生动形象的写出了小草悄然而出的情态和破土而出的挤劲。”并告诉学生做类似题目的要领，抓住句子的关键性词语，写动态的就抓动词，写情态的抓形容词，同时要注意句子的修辞，在语言表达时尽量用书面语，比如刚才同学用到的“样子”一词比较口语化，老师换成了“情态”，用语就更规范了。结果在后面的文章赏析里，学生们的回答就更完整更准确了更精彩了。
当然对中学的阅读教学，仅仅是这些还远远不够，它还需要我们重视学生课外的阅读，扩大学生的知识面，提高学生的阅读的能力。总之，需要长抓不懈，持之以恒。