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汉语文是一种真实的、感性的存在。可以毫不夸张地说：“真实”是课堂教学的生命。失去了“真实”的汉语文课堂，汉语文教学则如无源之水，无本之木。《小学语文教学大纲》指出：“各年段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读作为一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，可以将书面文字转化为有声语言。学生通过朗读把自己的声音对文本的理解感悟表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中沉淀积累。
一、读得多
华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”要学好汉语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。小学生正处在语言发展的最佳年龄段，多读，日积月累，文中规范的语言就会逐渐转化为自己的语言，使口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，而且生动。“书到用时方恨少。”激励学生多读，多积累，年深日久，到用时就能信手拈来，随心所欲。
1、课堂教学中
朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。“其义自见”须得“书读百遍”。在课堂教学中，必须保证读的时间。小学语文教育专家朱作仁教授有一个精辟的比喻：一堂课四十分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。因此汉语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。
2、课后
课后多读，除了是要把课堂上所学进行消化、吸收、积累外，还要加强课外阅读。苏霍姆林斯基说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”引导学生利用迁移规律，把课内习得的读书方法运用到课外，广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，开拓视野，扩大知识面，在反复、大量地感受语言材料的过程中，细心地品，慢慢地悟，丰富语言，增强语感。
二、读得巧
多读，又必须讲究方法。课堂上适当变换“读”的形式，做到“读”的形式多样化，能激发学生读书兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。如：
1、角色演读
角色演读可以很好地激发学生的个性化阅读、创造性阅读。演读时，学生们进入了角色，也就进入了课文的情境。表演不是目的，是深读课文，感受语言，提高阅读能力的手段。通过练读、悟读、演读，可以培养学生的合作能力，引导学生在角色演读中获得体验、升华情感。
2、范读
汉语文课尤其是阅读课，教师的语言魅力要发挥作用。教师在教学中选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。许多名家名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有魅力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都是多么的令人折服，成为老师们永远的范本。
另外还有：默读、个别检查读、自由体会读、师生合作读、分小组读、分男女读、配乐读、听录音读等。关键在于教师要有创新精神，以生为本，因生而异，科学、创造性地运用。
三、读得有效
全国小语会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”实现高效的汉语文阅读教学，首先要在“读”字上下功夫，而读得有效是我们追求的核心目标。
1、加强情感体验
指导感情朗读的难点是体验文章的思想感情，把握准朗读时的感情基调。善于发现课文中蕴含的情感，方能恰当地表达作者的思想感情。所以教学中要引导学生发掘文章内在的思想。小学选入的一些课文，蕴含的思想感情很深，必须通过抓重点词句分析，抓人物形象的分析和联系生活实际联想体验方能领悟。
2、创设情境
托尔斯泰说：“一个人听觉或视觉的感觉，能够体验到表达自己感情的人所体验过的同样的感情。”由于年龄特征，小学生尤其低年级学生特别容易通过视听感受外界的种种感觉。所以，教学时可以利用道具、多媒体等，为学生创设感受课文情感的条件。
3、发挥想象
叶圣陶曾说过：“领会作者的意境，想象中的意境因而扩大了，并且想象这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”朗读时，让学生发挥想象，进入文章的意境，对朗读效果至关重要。
4、尊重个性化感受
《语文课程标准》中指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对汉语文材料的反应又往往是多元的。”这就要求我们教师在指导朗读时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，放手让学生自己去体会、自己去感悟，从而决定怎样把握文章的语气，怎样把握文章的情感。
读是学习汉语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
一、读得多
华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”要学好汉语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。小学生正处在语言发展的最佳年龄段，多读，日积月累，文中规范的语言就会逐渐转化为自己的语言，使口齿伶俐，话说得规范，合乎逻辑，而且生动。“书到用时方恨少。”激励学生多读，多积累，年深日久，到用时就能信手拈来，随心所欲。
1、课堂教学中
朗读是一种语文教学手段，它对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用。“其义自见”须得“书读百遍”。在课堂教学中，必须保证读的时间。小学语文教育专家朱作仁教授有一个精辟的比喻：一堂课四十分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了。因此汉语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的思想感情。
2、课后
课后多读，除了是要把课堂上所学进行消化、吸收、积累外，还要加强课外阅读。苏霍姆林斯基说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”引导学生利用迁移规律，把课内习得的读书方法运用到课外，广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，开拓视野，扩大知识面，在反复、大量地感受语言材料的过程中，细心地品，慢慢地悟，丰富语言，增强语感。
二、读得巧
多读，又必须讲究方法。课堂上适当变换“读”的形式，做到“读”的形式多样化，能激发学生读书兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。如：
1、角色演读
角色演读可以很好地激发学生的个性化阅读、创造性阅读。演读时，学生们进入了角色，也就进入了课文的情境。表演不是目的，是深读课文，感受语言，提高阅读能力的手段。通过练读、悟读、演读，可以培养学生的合作能力，引导学生在角色演读中获得体验、升华情感。
2、范读
汉语文课尤其是阅读课，教师的语言魅力要发挥作用。教师在教学中选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。许多名家名师的阅读课上，那清晰、流畅、富有魅力的语言，准确、真挚、热情奔放的范读都是多么的令人折服，成为老师们永远的范本。
另外还有：默读、个别检查读、自由体会读、师生合作读、分小组读、分男女读、配乐读、听录音读等。关键在于教师要有创新精神，以生为本，因生而异，科学、创造性地运用。
三、读得有效
全国小语会理事长崔峦说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”实现高效的汉语文阅读教学，首先要在“读”字上下功夫，而读得有效是我们追求的核心目标。
1、加强情感体验
指导感情朗读的难点是体验文章的思想感情，把握准朗读时的感情基调。善于发现课文中蕴含的情感，方能恰当地表达作者的思想感情。所以教学中要引导学生发掘文章内在的思想。小学选入的一些课文，蕴含的思想感情很深，必须通过抓重点词句分析，抓人物形象的分析和联系生活实际联想体验方能领悟。
2、创设情境
托尔斯泰说：“一个人听觉或视觉的感觉，能够体验到表达自己感情的人所体验过的同样的感情。”由于年龄特征，小学生尤其低年级学生特别容易通过视听感受外界的种种感觉。所以，教学时可以利用道具、多媒体等，为学生创设感受课文情感的条件。
3、发挥想象
叶圣陶曾说过：“领会作者的意境，想象中的意境因而扩大了，并且想象这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字，而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”朗读时，让学生发挥想象，进入文章的意境，对朗读效果至关重要。
4、尊重个性化感受
《语文课程标准》中指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对汉语文材料的反应又往往是多元的。”这就要求我们教师在指导朗读时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，放手让学生自己去体会、自己去感悟，从而决定怎样把握文章的语气，怎样把握文章的情感。
读是学习汉语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。