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[摘要]近几年来，我国学习日语的人数逐渐增多，在进行日语教学时，以往的教学模式逐渐无法符合当今时代的需求。社会对于听说能力的需求逐渐明显，同时也对日语教学提出了要求，使其不论从教学方法，还是教学形式都要灵活多变。
[关键词]日语 听说能力 教学方法 教学形式 语言
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0235-01
引言
语言是用来使用的一门工具，此处所讲的“用”，不但是指要会看会读，还要会听会说。所以，要加强训练外语交际的能力，更要训练听说能力。老师在传授日语的初级阶段，要将重点由传授语言知识变成训练语言的实际使用能力；而学生在学习日语的初级阶段，则要了解“学会”的真正意义，只有可以真正和他人进行交流，才能算得上“会”。
一、听说能力在日语教学中的重要性
在以往的日语教学中，通常会把传授日语知识当做教学的重点，老师会把主要的精力用在可以提升学生应试能力的讲解语法、句型练习以及文章阅读等方面，而对于听说能力的培养，往往会忽略。这样的做法，只会让学生变成只会看和写，而不会听和说的聋哑人。掌握一门语言的首要条件就是“听”，只有真正听懂对方所讲述的内容，才能进一步去思考并进行表达。而只有将听、说、读、写四大能力都完全掌握，才可以说是真正掌握了一门语言，并将语言运用到实际生活当中。所以，在日语教学过程中，一定要加强学生对日语的听说能力的培养。
二、当前在日语教学中存在的问题
（一）教学用具过于陈旧，教学方法过于老套
以往的日语教学用具通常都是录音机和黑板之类的设施。初级阶段的日语课程大多是通过老师在录音机里播放新的课文内容以及单词，让学生跟着磁带去听、去读，然后再向学生讲解单词的意思、语法的意思、课文的意思等。学生在教学过程里完全处在被动的位置，由于教学方法过于单一，随着课程难度的加大，很容易让学生产生厌烦的心理，并且逐渐会对学习日语失去兴趣。
（二）日语教材的落伍
日语由于是小语种，因此无法与英语进行比较，世界各地的人们都在学习英语，由于使用人数过多，因此，教材更新也会较快，书店里关于英语方面的资料更是异常丰富。可是，对于日语的教材却是少之又少，由于教材过于落伍，导致老师和学生都会感到乏味。
三、培养学生日语听说能力的教学方法
（一）在教学中营造轻松的氛围
由于学习日语的初级阶段属于基础阶段，因此对于学习日语来讲非常重要。而对于毫无基础的学生而言，老师应当重点培养学生运用日语的能力。通过运用中文提示、日语解答的方法进行教学，会在教学的过程里营造出轻松的氛围，可以让学生在短期内学会很多非常实用的内容，而且在与他人进行交流时可以即刻派上用场。这样的做法一定会增加学生学习日语的信心，而这种自信对走向更高阶段的学习非常有益。作为老师，也有责任为学生建立起这方面的信心。
（二）关键词学习的策略
许多学生认为学会一门外语最头痛的部分就是记不住，通常新学会的单词隔天就会忘记，这也令很多日语的爱好者茫然无措。事实上，牢记单词的最佳方法是将单词放在句子里去记，因为单词只有出现在句子中，其意义才会变得具有生命力；单词只有体现在句子里，其意义和用法才会更加鲜明；句子给单词提供了理解和掌握的空间。在教学过程里，我们可以通过一个单词或语言点举出很多句子，将该词在生活中的特点体现出来，而且透过不断刺激，体现出最好的记忆。学生只有不断研习不同场景下的日语的句子，才可以真正掌握集中训练的关键词，并且将这些词当做记忆的线索，通过不断重复的方式将句子记牢，并且真正明白这些句子适合用在哪些场景里。
（三）运用多媒体，进行视听说的教学方法
老师在听力课堂上，可以通过多媒体播放日本动画片、日本电影等方式，通过视频短片让学生进行模仿，之后将视频内的声音关掉，让学生组合进行配音。这样不但可以将学生对学习日语的兴趣激发出来，还可以提升学生的日语听说能力。
（四）丰富本土的文化知识
语言的出现、发展、使用同当地的文化密不可分，要想灵活使用日语，就要对本土的文化有一定的了解，这样不但可以加强学生学习日语的兴趣，还可以建立学生学习日语的信心。因此，在教学中，老师可以将语言背后的文化通过渗透的方式传达给学生。例如，日本人的姓氏就非常有意思，日本人的姓氏大多有一定的意思。其中，最具特色的当属用地名作为姓氏，比如如果有人居住的地方在山脚下，就会用“山下”或者“山本”作为姓氏；如果有人居住的地方在水田边，就会用“田边”作为姓氏。
四、结束语
语言作为一種信息交流的平台，老师应当将教学的目的放在教会学生掌握该语言的能力方面，不断改良教学方法、创新教学内容，培养和提升学生的听说能力。
【参考文献】
[1]蔡俊丽.说好口语应克服“张不开口”的面子意识[J].新课程学习（下），2011（06）.
[2]曹月华.谈口语词汇在现代报纸政论语体中的功能[A].中国首届“海峡两岸俄语教学与研究学术讨论会”论文摘要集[C].2005.
[3]成深根.重视情感浸透 优化化学课堂教学[A].首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C].2002.
责任编辑：张丽
[关键词]日语 听说能力 教学方法 教学形式 语言
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0235-01
引言
语言是用来使用的一门工具，此处所讲的“用”，不但是指要会看会读，还要会听会说。所以，要加强训练外语交际的能力，更要训练听说能力。老师在传授日语的初级阶段，要将重点由传授语言知识变成训练语言的实际使用能力；而学生在学习日语的初级阶段，则要了解“学会”的真正意义，只有可以真正和他人进行交流，才能算得上“会”。
一、听说能力在日语教学中的重要性
在以往的日语教学中，通常会把传授日语知识当做教学的重点，老师会把主要的精力用在可以提升学生应试能力的讲解语法、句型练习以及文章阅读等方面，而对于听说能力的培养，往往会忽略。这样的做法，只会让学生变成只会看和写，而不会听和说的聋哑人。掌握一门语言的首要条件就是“听”，只有真正听懂对方所讲述的内容，才能进一步去思考并进行表达。而只有将听、说、读、写四大能力都完全掌握，才可以说是真正掌握了一门语言，并将语言运用到实际生活当中。所以，在日语教学过程中，一定要加强学生对日语的听说能力的培养。
二、当前在日语教学中存在的问题
（一）教学用具过于陈旧，教学方法过于老套
以往的日语教学用具通常都是录音机和黑板之类的设施。初级阶段的日语课程大多是通过老师在录音机里播放新的课文内容以及单词，让学生跟着磁带去听、去读，然后再向学生讲解单词的意思、语法的意思、课文的意思等。学生在教学过程里完全处在被动的位置，由于教学方法过于单一，随着课程难度的加大，很容易让学生产生厌烦的心理，并且逐渐会对学习日语失去兴趣。
（二）日语教材的落伍
日语由于是小语种，因此无法与英语进行比较，世界各地的人们都在学习英语，由于使用人数过多，因此，教材更新也会较快，书店里关于英语方面的资料更是异常丰富。可是，对于日语的教材却是少之又少，由于教材过于落伍，导致老师和学生都会感到乏味。
三、培养学生日语听说能力的教学方法
（一）在教学中营造轻松的氛围
由于学习日语的初级阶段属于基础阶段，因此对于学习日语来讲非常重要。而对于毫无基础的学生而言，老师应当重点培养学生运用日语的能力。通过运用中文提示、日语解答的方法进行教学，会在教学的过程里营造出轻松的氛围，可以让学生在短期内学会很多非常实用的内容，而且在与他人进行交流时可以即刻派上用场。这样的做法一定会增加学生学习日语的信心，而这种自信对走向更高阶段的学习非常有益。作为老师，也有责任为学生建立起这方面的信心。
（二）关键词学习的策略
许多学生认为学会一门外语最头痛的部分就是记不住，通常新学会的单词隔天就会忘记，这也令很多日语的爱好者茫然无措。事实上，牢记单词的最佳方法是将单词放在句子里去记，因为单词只有出现在句子中，其意义才会变得具有生命力；单词只有体现在句子里，其意义和用法才会更加鲜明；句子给单词提供了理解和掌握的空间。在教学过程里，我们可以通过一个单词或语言点举出很多句子，将该词在生活中的特点体现出来，而且透过不断刺激，体现出最好的记忆。学生只有不断研习不同场景下的日语的句子，才可以真正掌握集中训练的关键词，并且将这些词当做记忆的线索，通过不断重复的方式将句子记牢，并且真正明白这些句子适合用在哪些场景里。
（三）运用多媒体，进行视听说的教学方法
老师在听力课堂上，可以通过多媒体播放日本动画片、日本电影等方式，通过视频短片让学生进行模仿，之后将视频内的声音关掉，让学生组合进行配音。这样不但可以将学生对学习日语的兴趣激发出来，还可以提升学生的日语听说能力。
（四）丰富本土的文化知识
语言的出现、发展、使用同当地的文化密不可分，要想灵活使用日语，就要对本土的文化有一定的了解，这样不但可以加强学生学习日语的兴趣，还可以建立学生学习日语的信心。因此，在教学中，老师可以将语言背后的文化通过渗透的方式传达给学生。例如，日本人的姓氏就非常有意思，日本人的姓氏大多有一定的意思。其中，最具特色的当属用地名作为姓氏，比如如果有人居住的地方在山脚下，就会用“山下”或者“山本”作为姓氏；如果有人居住的地方在水田边，就会用“田边”作为姓氏。
四、结束语
语言作为一種信息交流的平台，老师应当将教学的目的放在教会学生掌握该语言的能力方面，不断改良教学方法、创新教学内容，培养和提升学生的听说能力。
【参考文献】
[1]蔡俊丽.说好口语应克服“张不开口”的面子意识[J].新课程学习（下），2011（06）.
[2]曹月华.谈口语词汇在现代报纸政论语体中的功能[A].中国首届“海峡两岸俄语教学与研究学术讨论会”论文摘要集[C].2005.
[3]成深根.重视情感浸透 优化化学课堂教学[A].首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集[C].2002.
责任编辑：张丽