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【编者按】
2006年7月13日～16日，在第四届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果颁奖会暨高峰论坛期间，有九位首届全国中小学心理健康教育十佳教师上了心理辅导示范课。
小学组示范课教师是北京市黄村镇第一中心小学专职心理教师李妲，课题是《感恩父母》；湖北省武汉小学专职心理教师肖琼，课题是《跳出网络游戏的陷阱》；辽宁省阜新县实验小学专职心理教师王艳文，课题是《不变的爱》。点评专家是湖北省武汉教科院心理指导中心主任张汉强；北京市崇文区心理指导中心副主任夏王君，河北省石家庄市机场路小学副校长李晓冰。
初中组示范课教师是北京市大兴一中专职心理教师贾学芳，课题是《爱就在身边》；吉林省吉林市第十八中学专职心理教师孙金霞，课题是《心灵之间架桥梁——学会沟通》；海南省海南实验中学专职心理教师唐彩霞，课题是《你我他 同成长 共奋斗》。点评专家是重庆市教科院副院长王纬虹，辽宁省丹东市教师进修学院副院长周宝利，河北省石家庄市热电厂学校资深专职心理教师王晓健。
高中组示范课教师是北京市大兴一中专职心理教师代玉美，课题是《我是谁——认识自己》；浙江省杭州市第二中学树兰实验学校专职心理教师何咏梅，课题是《家庭》；广东省佛山市南海区石门中学专职心理教师陈珩，课题是《神奇的创造力思维》。点评专家是福建师范大学心理学教授、博士生导师叶一舵，上海市七宝中学资深专职心理教师杨敏毅，内蒙古包头市包钢第一中学资深专职心理教师詹静。
以上九节课的教案除吉林十八中孙金霞的刊登在本杂志2006年8月刊第17页上，其余均在2006年9月刊14页～19页上。以下是专家点评。
小学组点评（一）
□ 张汉强
小学组三位教师的课在如何确定兼具发展性与调适性的活动主题、如何运用教育与辅导相结合的活动策略、如何实现目标与过程的和谐统一等方面，为从事小学心理健康教育课程教学工作的教师们提供了良好的示范和有价值的参考。
三节课的目标具体而明确，符合可观察、可评估、可检测的设定要求；从实施过程来看，三节课都表现出清晰的“暖心活动——自我探索——体验分享——行为改善”的活动逻辑；同时，把教育的对象定位于全体学生，突现出心理健康教育课程“面向全体学生”的教育价值。尤其难能可贵的是，三位教师表现出的平等、民主、接纳的态度和简洁、生动的言语表达，有效地促进了小学生对活动的大面积参与以及对活动主题的深刻领悟，体现出较好的心理健康教育教师独特的专业素质。
当然，在活动环节的设计方面，如果能更好地把握目标的统整性（即认知、情感与行为的统整）、内容的辅导性（即活动内容要表现出辅导特点）以及形式的趣味性（小学生的活动应以游戏和活动为主，趣味性尤其重要），那么，这三节课将更为完美。
小学组点评（二）
□ 夏珺
李妲老师的《感恩父母》通过对小学生进行生命养育的教育，让学生感受父母的爱，并学习珍惜与回馈。其发展性目标切合当前小学生的共性问题，具有鲜明的时代感。整个辅导过程李老师营造了平等、友善的师生关系和坦诚、安全、相互支持、合作的课堂氛围，激发了学生参与活动的积极性，冥想、讲述、讨论、分享、手语操等活动设计由浅入深、逐步拓展，使学生在探索中获得了成长。
李老师重视学生感受的挖掘，尊重、关爱、接纳学生，如能够更加开放与自我表露，投入与激情在师生之间流动将更有益于帮助学生疏解情绪、升华情感。
《跳出网络游戏的陷阱》是肖琼老师的一节行为辅导课，通过辅导，协助学生改善不良认知，约束不良行为，并学会为自己的行为负责，进而培养学生抗拒诱惑、承受挫折的能力，使学生健康、快乐地成长。
肖老师的活动方案设计紧密结合班级的实际情况，进行了前期的沟通与调研工作，由此确定学生急待解决的共性问题，具有很强的实效性。教师紧紧抓住学生感兴趣的主题与喜欢的活动方式推进课程，环环紧扣，可谓“助人自助”、“教为不教”。
由于遵循学生的身心发展规律，活动新颖、生动、真实、活泼，极大地激发了学生的兴趣与参与意识，学生积极互助、互动，教师敏锐、机智，促进了学生认知、行为、情感、信念、价值观等多层面的体验与感悟。
值得思考的是网络带来了种种问题，也带来了迅捷与便利，对青少年来讲，网络问题涉及社会、家庭等各层面，如能深入辅导，疏而不堵，更能激发学生主动辨识、自控、自爱、自尊、自强的意识与能力。
王艳文老师《不变的爱》是一节协助学生正确认识并接纳自己的优缺点，以促进学生自尊、自信，塑造乐观向上人格品质的辅导课。活动中王老师鼓励学生表达感受以增进自我觉察，对于课堂中的生成性问题能够给予关注并进行处理，老师在教学过程中不仅传授知识、技术，而且能够自我分享，为学生的人格发展提供经验。能够感受到王老师的真诚，这种人格层面爱的萌发将对学生产生更丰富、深远的影响。希望王老师在教学目标设计方面更加明确、具体、清晰，以更好地达到预期的辅导目标。
小学组点评（三）
□ 李晓冰
小学组三节课从不同的角度反映出当今小学生成长过程中所面临的困惑和问题，具有很强的针对性和现实意义。具体而言，三节课具有如下特点：
1.注重创设情境，让学生在情境中去评判和认识。心理健康教育强调的是自我领悟和自我体验，所以心理活动课要根据学生年龄特点、心理需要、个性发展创设一定的情境，让学生在情境中达到自我教育的目的。这三节课都特别重视这一点，都围绕自己的主题为学生创设了很好的情境。
2.注重活动的针对性、层次性和互动性。这三节课都有非常明确的活动主题和活动目标，针对性较强；这三节课的层次性也很强，每个活动从游戏热身（或情景导入）到小组讨论、角色扮演到情感体验，环环相扣，层层递进；这三节课课堂上表现出来的师生互动、生生互动都较好，学生参与性高。
3.注重学生的内化和升华。心理健康活动课的目标在于提高学生的心理素质，培养良好的心理品质。所以，领悟、内化是最终目的。这三节课在课的结束部分，教师请学生说一说收获与感受，是学生对自己的认知体系进行整理和重建的过程，这一过程有利于学生良好心理品质的内化。
总之，这三节课总体上体现了心理活动课的基本特征，是三节较成功的心理健康教育活动课。
初中组点评（一）
□ 王纬虹
首先，初中组三节课选题都非常好，有很强的针对性，贴近初中学生的实际。三节课都与人际关系有关，与人和人之间的关爱、沟通、合作有关，而人际交往问题正是困扰初中学生的主要心理问题之一。
其次，三节课都体现了以学生为主体，以问题为主线，以活动为载体，以评价促发展的先进教育理念，较好地解决了心理辅导课的主体性、问题性、活动性和发展性等问题，具有一定的示范性。
第三，三位教师都致力于学生已有经验的唤起，重视辅导内容与学生个人意义的联系，着力引导学生基于个人经验的感悟和体验，并通过书写展开与自身的对话，通过讲述、交流与老师和同伴分享，使辅导效果得以深化、升华、延伸和巩固。
第四，根据各人对学生实际的了解和自己的经验，三位教师都对执教课题作了精心的设计。她们围绕各自的选题，设计了学生喜闻乐见、共同参与的活动；制作了精美的多媒体课件；预设了心理辅导课实施的程序；在将现代教育技术手段运用于心理辅导课方面，进行了积极的探索和尝试，取得了很好的效果。
总之，三位教师尊重学生，了解学生，理解学生，在教案设计、教学实施过程中较好地掌握、运用了心理辅导课的规律，充分调动学生的积极性，努力发挥自己的辅导特长，表现出心理辅导教师良好的专业素养。
这三节课可圈可点处还有许多，以下问题值得思考：
1.如何提出或引入问题，以尽快集中学生的注意力，使学生迅速参与到活动体验之中？这是心理辅导课开始环节的关键问题，也是能否充分调动学生主体性的关键。我主张要用贴近学生实际的问题来创设问题情境，问题和活动要有针对性、具体性、唤醒性、激情性和准备性。
2.如何科学处理多媒体教学课件的制作、使用与心理体验、感悟、疏导、沟通、共情的实效性的关系？我并不反对在心理辅导课中运用多媒体教学课件，但我更看重心理辅导过程中心与心、情与情真诚、自然的交流。
3.如何正确处理认知、情感和行为技巧的关系？心理辅导课当然要引导学生明理，以理服人形成正确的认知，也需要适当的训练指导学生掌握一定的行为技巧，但我认为心理辅导课更要以情动人、以情感人，让学生在活动体验中用心感悟、领悟真善美，在真实的生活中养成良好的心理行为。
初中组点评（二）
□ 周宝利
初中组三节心理课的选题都非常贴近初中生活。下面我从课的选题上，发表一点看法，谨与各位分享。
心理学家马斯洛的需要理论除了需要层次说之外，还有一个重要的观点，那就是需要的主导性理论。他认为，在特定年龄阶段，人们总有一种需要占据主导地位，其他需要处于次要或附属地位。对于初中生来说，爱、交往和归属的需要是十分重要的。但是，由于独立意识
的觉醒和处理问题能力还不够强，很多初中生往往要面对与最亲近的人处理不好关系的困扰。处理好亲子关系、师生关系和同学关系是他们求之若渴的，而要处理好这些关系，很重要的因素就是要懂得爱，懂得感恩，懂得摆脱“过度理由效应”的负面影响，懂得有效沟通，懂得理解和宽容，懂得社会性是人的本质属性，懂得同学之间完全可以同成长共奋斗。
画家黄永玉曾经调侃说：“我的墓碑上要写这样几个字：爱，怜悯，感恩。”其实，我们所有中学生，我们全社会都应该赋有这种人性。心理学家沈渔村说：“沟通是一辈子的事。”每一位中学生，每一位人格健全者，都应该以爱的名义自觉融入社会，都应该学会无障碍沟通。
初中组点评（三）
□ 王晓健
贾学芳讲授的《爱就在身边》最大的特点是选题好。本课选题以小见大，从对学生懂得感恩和珍惜父母亲情的小事入手，见对学生进行生命教育的大主题，对学生进行生命教育永远是学生健康成长的根基。
本课通过让学生体验身边的爱，来感悟爱在我身边，激发学生用感恩的心回报爱自己的人，可操作性强，具有很强的现实意义。处于青春期的学生最常说的一句话是“他们不理解我。”可由于心理发育的不成熟和“自我中心”的心理特点，他们最缺乏的恰恰也是理解别人，尤其是对父母的理解，所以引导学生“走出自我、了解他人（父母）”很重要，这也是构建和谐、亲密、民主的亲子关系的基础。
不足之处是若在第一个环节“写最重要的人”改为“说出最重要的人”可能会更好一些。因为写耽误时间，也缺乏交流性，若直接说出既节约了时间，又加强了同学之间的分享和交流，效果会更好。
孙金霞讲授的《心灵之间架桥梁——学会沟通》目标明确，设计合理：多个环节始终围绕一个主题展开，各活动之间组织严密，逐层递进，游戏导入、案例展示、归纳技巧；由外而内，似层层剥笋逐渐达到问题的核心。
选材立足于学生的学习、生活实际，具有较强的针对性和时代感。教师富于感染力，充满激情，善于组织和调动学生，体态语言亲切、自然，声音优美，与学生亲和力好；给学生积极的评价和反馈，学生全员参与。
通过游戏活动，带入问题情境，激发了学生兴趣，引起学生注意；活动形式多样、新颖独特；现代多媒体技术应用合理。本节课是一节很成功的心理活动观摩课。
不足之处是游戏导入后，教师要让学生将纸放在书桌里（课程向下进行，有些学生还在那儿撕纸），否则影响后续的教学。
唐彩霞讲授的《你我他同成长共奋斗》这节课可圈可点，为条件不好的边远地区学校，例如学校没有多媒体教学设备，教师只有粉笔和黑板，如何上好心理活动课提供了范本。
自然导入：上课开始的一句很平常的问话“同学们到过海南吗？谁来说一说？”拉近了老师与学生之间的距离，尤其给借班上课的老师提供了可借鉴的经验。
全员参与：游戏“小鸡叮叮猜”，形象有趣，全体同学积极参与，热情很高，笑声不断，同学们在快乐中体验，课堂气氛宽松、活跃。
体验感悟：游戏调动了学生参与的积极性，大家体验充分，有的顺利晋级为“神”；有的好不容易熬到了“人”又变回“鸡蛋”或“小鸡”，很不甘心，真不愿意再猜了；有的学生晋级遭遇挫折，总在“蛋”的状态，但仍然不气馁……学生表达出了内心的真情实感，充分暴露了心理的困惑和烦恼，具有感染力。
分享成长：教师将自己课前的“活思想”与学生分享，以学生的心灵成长为目的，解决了学生成长中存在的较突出发展性心理问题“遭遇挫折怎么办”——你我他、同进步、共成长，首尾相接，效果良好。故事升华《一切都是最好的》，与学生分享当遇到困难时，多从积极的、乐观的角度思考问题，其意义远远超出了一节活动课给学生的，这样的人生态度和意识，将对学生一生的健康成长和良好发展起到积极的促进作用，升华和深化了本节课的主题。
不足之处：游戏结束后分出的“神”、“人”、“小鸡”和“鸡蛋”交叉分组可能更好一些，可以有不同层次的分享和交流；若只是相同结果的为一组，缺乏其他的体验，学生之间的分享会受限制。
高中组点评（一）
□ 叶一舵
高中组三节心理辅导课，总体感觉是比较成功的。第一，课的整体框架符合心理辅导课的性质，具有逻辑清晰的结构化教学流程。第二，教学目标、内容、课堂活动方式等基本符合各自“课题”的要求，具有一定的“纯度”和“浓度”，显示并体现了心理辅导课所应具备的基本特质。第三，教学流程的“运行”比较流畅，课堂气氛活跃，课后学生评价良好。
这三节心理辅导课也存在一些共性的不足：其一，课的理论准备有所欠缺，导致相关“课题”的“到位度”不够。代玉美老师的《我是谁——认识自己》，缺乏对现实自我与理想自我的识别和分析，没有深入到自我分化及转变的话题，而这一议题对这一年龄段的学生“认识自我”显得尤其重要；游戏过大，拉回来解释时也显得不够到位。何咏梅老师的《家庭》，结构部分讲多了，暖身操与主题相关性差一些，因此在“浓度”（“心理学的味道”）上稍嫌不足。陈珩老师的《神奇的创造力思维》，所用的游戏活动与思维的流畅性、变通性的内涵也还不是完全吻合的。这说明心理课老师的心理学理论功底还有待进一步提升。其二，课的“深度”还需要进一步挖掘与拓展。例如，如果何咏梅老师的《家庭》能对一个学生特别提到的“父亲不讲理”直面并深挖，如果陈珩老师的《神奇的创造力思维》能涉及创造思维的方法论内容，那么这两节课在“浓度”和“深度”上就会有更大幅度的提升。其三，任课教师还没有做到完全的“角色投入”。三节课上，代玉美老师、何咏梅老师自己讲的话偏多；三位老师时不时会出现“这个环节就到这里”之类的事实上是说给听课教师听的话语，反映了任课教师还有较重的“观摩课情结”。
高中组点评（二）
□ 杨敏毅
代玉美讲授的《认识自己》一课，设计了不少的活动让学生真正了解自己是怎样一个人。如“假如我是……”，“我是独一无二的”给了学生无限的想像。学生们对自己的描述，像诗一样流淌着浪漫的情怀。对自己的认识，像“赞歌”般的洋溢着自信的篇章。但对自己究竟是怎样的一个人，缺乏深沉的思考。
“最宝贵的五样”与“一分钟击掌多少次”两个心理游戏的安排顺序，与主题内涵挖掘关系的处理，有待商榷。
何咏梅老师讲授的《家庭》，是一堂普通而又典型的心理课。课堂设计循循善诱、层层递进，使学生专注于情景与活动中。通过绘制“家庭树”，让学生了解家庭结构，体会家庭对自己的意义，并由衷地感激家庭成员。
何老师课的最大特点是“真”，具体表现在：教师真心倾听、真情欣赏，意寓于情、理融于情；学生真情流露、真实成长。在整个教学过程中，始终感受到师生间的融洽与尊重，相信学生能慢慢地从对小家的感激渐渐升华到对集体之家、民族之家、全球之家的责任。
假如要对此课提一点希望，那就是在课程目标深度与高度的把握上显得不足。对高中生来说，仅仅了解自己的家庭未免显得肤浅。要引导学生从对“家庭”理解与感激提升为责任与奉献。
陈珩老师讲授的《神奇的创造力思维》一课，内容丰富，形式新颖，加之陈老师充满激情和幽默的讲课，让学生始终处于兴奋、愉悦、投入之中，学生的主体性与自主性得以充分的体现。
我们评价一堂课优劣的标准是什么？我认为很重要的一个原则就是学生的主动性是否被激活。陈老师的课，在我课后作的学生调查中得到验证，学生喜欢《神奇的创造力思维》一课的主题与形式，所以这是一堂成功的心理课。
好课贵在“真”、“活”、“适”。陈老师的课在“活”字上更显特色：设计的“训练”富有“活力”，通过“潜能训练”、“思维训练”、“能力训练”，从多角度、多层面、多形式上让学生体验了“创造力的神奇”。创设的课堂气氛“活跃”，学生们的想像力、创造力充分地发挥出来。教师的应变力“灵活”，及时把握和调节学生的情绪，保证每位学生始终以饱满的热情参与活动。
在一堂课内安排了过多的训练，因为时间不允许，就出现了急促感。活动的深入受到影响，学生思维的激发受到抑制，课程资源的利用不充分，实在是可惜。对此课提出一点建议，《神奇的创造力思维》作为一个系列课程，分几讲完成为好。
高中组点评（三）
□ 詹静
代玉美老师有一定的理论基础知识，用了不少游戏，这堂课从导入到结尾游戏用了5个。值得商榷之处：（1）活动多，是否活动深入不够。（2)教师说得多，是否学生感悟不足、提升空间有限。（3）课堂实例是否对学生贴近不够。
带来的反思：我们每位教师都学了很多，手头有很多游戏，如何用、怎样用、用得恰到好处。是否一堂课游戏不求多，而求深，真正“触及学生心灵”才算成功呢？
何咏梅老师亲切大方、自然得体的教态，给人留下了深刻的印象，尤其能关注“个别”，这是心理老师关注“角落”有别于其他科目老师的功夫，这点非常值得称赞。值得商榷之处：（1）关键主题活动用时不够，说“由于时间关系我们不作分享”，是否欠妥；（2）是否注重了时间和教学示范，忘却了心理课的真正目的。
带来的反思：心理课时间的掌握是否一定要以铃声为下课标志，在感情进入的节骨眼上如何把握？
陈珩老师知识丰富，有很强的幽默感和个人魅力。他妙趣横生的教法很吸引学生。值得商榷之处：一堂课是否有“贪多嚼不烂”之嫌。
带来的反思是：我们能否把心理课热闹的活动背后稍作停顿，做点挖掘提升更好些呢？
斗胆进言，不知是否有不妥之处，有待各位同仁进一步探讨。
编辑/何妍吴为
2006年7月13日～16日，在第四届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果颁奖会暨高峰论坛期间，有九位首届全国中小学心理健康教育十佳教师上了心理辅导示范课。
小学组示范课教师是北京市黄村镇第一中心小学专职心理教师李妲，课题是《感恩父母》；湖北省武汉小学专职心理教师肖琼，课题是《跳出网络游戏的陷阱》；辽宁省阜新县实验小学专职心理教师王艳文，课题是《不变的爱》。点评专家是湖北省武汉教科院心理指导中心主任张汉强；北京市崇文区心理指导中心副主任夏王君，河北省石家庄市机场路小学副校长李晓冰。
初中组示范课教师是北京市大兴一中专职心理教师贾学芳，课题是《爱就在身边》；吉林省吉林市第十八中学专职心理教师孙金霞，课题是《心灵之间架桥梁——学会沟通》；海南省海南实验中学专职心理教师唐彩霞，课题是《你我他 同成长 共奋斗》。点评专家是重庆市教科院副院长王纬虹，辽宁省丹东市教师进修学院副院长周宝利，河北省石家庄市热电厂学校资深专职心理教师王晓健。
高中组示范课教师是北京市大兴一中专职心理教师代玉美，课题是《我是谁——认识自己》；浙江省杭州市第二中学树兰实验学校专职心理教师何咏梅，课题是《家庭》；广东省佛山市南海区石门中学专职心理教师陈珩，课题是《神奇的创造力思维》。点评专家是福建师范大学心理学教授、博士生导师叶一舵，上海市七宝中学资深专职心理教师杨敏毅，内蒙古包头市包钢第一中学资深专职心理教师詹静。
以上九节课的教案除吉林十八中孙金霞的刊登在本杂志2006年8月刊第17页上，其余均在2006年9月刊14页～19页上。以下是专家点评。
小学组点评（一）
□ 张汉强
小学组三位教师的课在如何确定兼具发展性与调适性的活动主题、如何运用教育与辅导相结合的活动策略、如何实现目标与过程的和谐统一等方面，为从事小学心理健康教育课程教学工作的教师们提供了良好的示范和有价值的参考。
三节课的目标具体而明确，符合可观察、可评估、可检测的设定要求；从实施过程来看，三节课都表现出清晰的“暖心活动——自我探索——体验分享——行为改善”的活动逻辑；同时，把教育的对象定位于全体学生，突现出心理健康教育课程“面向全体学生”的教育价值。尤其难能可贵的是，三位教师表现出的平等、民主、接纳的态度和简洁、生动的言语表达，有效地促进了小学生对活动的大面积参与以及对活动主题的深刻领悟，体现出较好的心理健康教育教师独特的专业素质。
当然，在活动环节的设计方面，如果能更好地把握目标的统整性（即认知、情感与行为的统整）、内容的辅导性（即活动内容要表现出辅导特点）以及形式的趣味性（小学生的活动应以游戏和活动为主，趣味性尤其重要），那么，这三节课将更为完美。
小学组点评（二）
□ 夏珺
李妲老师的《感恩父母》通过对小学生进行生命养育的教育，让学生感受父母的爱，并学习珍惜与回馈。其发展性目标切合当前小学生的共性问题，具有鲜明的时代感。整个辅导过程李老师营造了平等、友善的师生关系和坦诚、安全、相互支持、合作的课堂氛围，激发了学生参与活动的积极性，冥想、讲述、讨论、分享、手语操等活动设计由浅入深、逐步拓展，使学生在探索中获得了成长。
李老师重视学生感受的挖掘，尊重、关爱、接纳学生，如能够更加开放与自我表露，投入与激情在师生之间流动将更有益于帮助学生疏解情绪、升华情感。
《跳出网络游戏的陷阱》是肖琼老师的一节行为辅导课，通过辅导，协助学生改善不良认知，约束不良行为，并学会为自己的行为负责，进而培养学生抗拒诱惑、承受挫折的能力，使学生健康、快乐地成长。
肖老师的活动方案设计紧密结合班级的实际情况，进行了前期的沟通与调研工作，由此确定学生急待解决的共性问题，具有很强的实效性。教师紧紧抓住学生感兴趣的主题与喜欢的活动方式推进课程，环环紧扣，可谓“助人自助”、“教为不教”。
由于遵循学生的身心发展规律，活动新颖、生动、真实、活泼，极大地激发了学生的兴趣与参与意识，学生积极互助、互动，教师敏锐、机智，促进了学生认知、行为、情感、信念、价值观等多层面的体验与感悟。
值得思考的是网络带来了种种问题，也带来了迅捷与便利，对青少年来讲，网络问题涉及社会、家庭等各层面，如能深入辅导，疏而不堵，更能激发学生主动辨识、自控、自爱、自尊、自强的意识与能力。
王艳文老师《不变的爱》是一节协助学生正确认识并接纳自己的优缺点，以促进学生自尊、自信，塑造乐观向上人格品质的辅导课。活动中王老师鼓励学生表达感受以增进自我觉察，对于课堂中的生成性问题能够给予关注并进行处理，老师在教学过程中不仅传授知识、技术，而且能够自我分享，为学生的人格发展提供经验。能够感受到王老师的真诚，这种人格层面爱的萌发将对学生产生更丰富、深远的影响。希望王老师在教学目标设计方面更加明确、具体、清晰，以更好地达到预期的辅导目标。
小学组点评（三）
□ 李晓冰
小学组三节课从不同的角度反映出当今小学生成长过程中所面临的困惑和问题，具有很强的针对性和现实意义。具体而言，三节课具有如下特点：
1.注重创设情境，让学生在情境中去评判和认识。心理健康教育强调的是自我领悟和自我体验，所以心理活动课要根据学生年龄特点、心理需要、个性发展创设一定的情境，让学生在情境中达到自我教育的目的。这三节课都特别重视这一点，都围绕自己的主题为学生创设了很好的情境。
2.注重活动的针对性、层次性和互动性。这三节课都有非常明确的活动主题和活动目标，针对性较强；这三节课的层次性也很强，每个活动从游戏热身（或情景导入）到小组讨论、角色扮演到情感体验，环环相扣，层层递进；这三节课课堂上表现出来的师生互动、生生互动都较好，学生参与性高。
3.注重学生的内化和升华。心理健康活动课的目标在于提高学生的心理素质，培养良好的心理品质。所以，领悟、内化是最终目的。这三节课在课的结束部分，教师请学生说一说收获与感受，是学生对自己的认知体系进行整理和重建的过程，这一过程有利于学生良好心理品质的内化。
总之，这三节课总体上体现了心理活动课的基本特征，是三节较成功的心理健康教育活动课。
初中组点评（一）
□ 王纬虹
首先，初中组三节课选题都非常好，有很强的针对性，贴近初中学生的实际。三节课都与人际关系有关，与人和人之间的关爱、沟通、合作有关，而人际交往问题正是困扰初中学生的主要心理问题之一。
其次，三节课都体现了以学生为主体，以问题为主线，以活动为载体，以评价促发展的先进教育理念，较好地解决了心理辅导课的主体性、问题性、活动性和发展性等问题，具有一定的示范性。
第三，三位教师都致力于学生已有经验的唤起，重视辅导内容与学生个人意义的联系，着力引导学生基于个人经验的感悟和体验，并通过书写展开与自身的对话，通过讲述、交流与老师和同伴分享，使辅导效果得以深化、升华、延伸和巩固。
第四，根据各人对学生实际的了解和自己的经验，三位教师都对执教课题作了精心的设计。她们围绕各自的选题，设计了学生喜闻乐见、共同参与的活动；制作了精美的多媒体课件；预设了心理辅导课实施的程序；在将现代教育技术手段运用于心理辅导课方面，进行了积极的探索和尝试，取得了很好的效果。
总之，三位教师尊重学生，了解学生，理解学生，在教案设计、教学实施过程中较好地掌握、运用了心理辅导课的规律，充分调动学生的积极性，努力发挥自己的辅导特长，表现出心理辅导教师良好的专业素养。
这三节课可圈可点处还有许多，以下问题值得思考：
1.如何提出或引入问题，以尽快集中学生的注意力，使学生迅速参与到活动体验之中？这是心理辅导课开始环节的关键问题，也是能否充分调动学生主体性的关键。我主张要用贴近学生实际的问题来创设问题情境，问题和活动要有针对性、具体性、唤醒性、激情性和准备性。
2.如何科学处理多媒体教学课件的制作、使用与心理体验、感悟、疏导、沟通、共情的实效性的关系？我并不反对在心理辅导课中运用多媒体教学课件，但我更看重心理辅导过程中心与心、情与情真诚、自然的交流。
3.如何正确处理认知、情感和行为技巧的关系？心理辅导课当然要引导学生明理，以理服人形成正确的认知，也需要适当的训练指导学生掌握一定的行为技巧，但我认为心理辅导课更要以情动人、以情感人，让学生在活动体验中用心感悟、领悟真善美，在真实的生活中养成良好的心理行为。
初中组点评（二）
□ 周宝利
初中组三节心理课的选题都非常贴近初中生活。下面我从课的选题上，发表一点看法，谨与各位分享。
心理学家马斯洛的需要理论除了需要层次说之外，还有一个重要的观点，那就是需要的主导性理论。他认为，在特定年龄阶段，人们总有一种需要占据主导地位，其他需要处于次要或附属地位。对于初中生来说，爱、交往和归属的需要是十分重要的。但是，由于独立意识
的觉醒和处理问题能力还不够强，很多初中生往往要面对与最亲近的人处理不好关系的困扰。处理好亲子关系、师生关系和同学关系是他们求之若渴的，而要处理好这些关系，很重要的因素就是要懂得爱，懂得感恩，懂得摆脱“过度理由效应”的负面影响，懂得有效沟通，懂得理解和宽容，懂得社会性是人的本质属性，懂得同学之间完全可以同成长共奋斗。
画家黄永玉曾经调侃说：“我的墓碑上要写这样几个字：爱，怜悯，感恩。”其实，我们所有中学生，我们全社会都应该赋有这种人性。心理学家沈渔村说：“沟通是一辈子的事。”每一位中学生，每一位人格健全者，都应该以爱的名义自觉融入社会，都应该学会无障碍沟通。
初中组点评（三）
□ 王晓健
贾学芳讲授的《爱就在身边》最大的特点是选题好。本课选题以小见大，从对学生懂得感恩和珍惜父母亲情的小事入手，见对学生进行生命教育的大主题，对学生进行生命教育永远是学生健康成长的根基。
本课通过让学生体验身边的爱，来感悟爱在我身边，激发学生用感恩的心回报爱自己的人，可操作性强，具有很强的现实意义。处于青春期的学生最常说的一句话是“他们不理解我。”可由于心理发育的不成熟和“自我中心”的心理特点，他们最缺乏的恰恰也是理解别人，尤其是对父母的理解，所以引导学生“走出自我、了解他人（父母）”很重要，这也是构建和谐、亲密、民主的亲子关系的基础。
不足之处是若在第一个环节“写最重要的人”改为“说出最重要的人”可能会更好一些。因为写耽误时间，也缺乏交流性，若直接说出既节约了时间，又加强了同学之间的分享和交流，效果会更好。
孙金霞讲授的《心灵之间架桥梁——学会沟通》目标明确，设计合理：多个环节始终围绕一个主题展开，各活动之间组织严密，逐层递进，游戏导入、案例展示、归纳技巧；由外而内，似层层剥笋逐渐达到问题的核心。
选材立足于学生的学习、生活实际，具有较强的针对性和时代感。教师富于感染力，充满激情，善于组织和调动学生，体态语言亲切、自然，声音优美，与学生亲和力好；给学生积极的评价和反馈，学生全员参与。
通过游戏活动，带入问题情境，激发了学生兴趣，引起学生注意；活动形式多样、新颖独特；现代多媒体技术应用合理。本节课是一节很成功的心理活动观摩课。
不足之处是游戏导入后，教师要让学生将纸放在书桌里（课程向下进行，有些学生还在那儿撕纸），否则影响后续的教学。
唐彩霞讲授的《你我他同成长共奋斗》这节课可圈可点，为条件不好的边远地区学校，例如学校没有多媒体教学设备，教师只有粉笔和黑板，如何上好心理活动课提供了范本。
自然导入：上课开始的一句很平常的问话“同学们到过海南吗？谁来说一说？”拉近了老师与学生之间的距离，尤其给借班上课的老师提供了可借鉴的经验。
全员参与：游戏“小鸡叮叮猜”，形象有趣，全体同学积极参与，热情很高，笑声不断，同学们在快乐中体验，课堂气氛宽松、活跃。
体验感悟：游戏调动了学生参与的积极性，大家体验充分，有的顺利晋级为“神”；有的好不容易熬到了“人”又变回“鸡蛋”或“小鸡”，很不甘心，真不愿意再猜了；有的学生晋级遭遇挫折，总在“蛋”的状态，但仍然不气馁……学生表达出了内心的真情实感，充分暴露了心理的困惑和烦恼，具有感染力。
分享成长：教师将自己课前的“活思想”与学生分享，以学生的心灵成长为目的，解决了学生成长中存在的较突出发展性心理问题“遭遇挫折怎么办”——你我他、同进步、共成长，首尾相接，效果良好。故事升华《一切都是最好的》，与学生分享当遇到困难时，多从积极的、乐观的角度思考问题，其意义远远超出了一节活动课给学生的，这样的人生态度和意识，将对学生一生的健康成长和良好发展起到积极的促进作用，升华和深化了本节课的主题。
不足之处：游戏结束后分出的“神”、“人”、“小鸡”和“鸡蛋”交叉分组可能更好一些，可以有不同层次的分享和交流；若只是相同结果的为一组，缺乏其他的体验，学生之间的分享会受限制。
高中组点评（一）
□ 叶一舵
高中组三节心理辅导课，总体感觉是比较成功的。第一，课的整体框架符合心理辅导课的性质，具有逻辑清晰的结构化教学流程。第二，教学目标、内容、课堂活动方式等基本符合各自“课题”的要求，具有一定的“纯度”和“浓度”，显示并体现了心理辅导课所应具备的基本特质。第三，教学流程的“运行”比较流畅，课堂气氛活跃，课后学生评价良好。
这三节心理辅导课也存在一些共性的不足：其一，课的理论准备有所欠缺，导致相关“课题”的“到位度”不够。代玉美老师的《我是谁——认识自己》，缺乏对现实自我与理想自我的识别和分析，没有深入到自我分化及转变的话题，而这一议题对这一年龄段的学生“认识自我”显得尤其重要；游戏过大，拉回来解释时也显得不够到位。何咏梅老师的《家庭》，结构部分讲多了，暖身操与主题相关性差一些，因此在“浓度”（“心理学的味道”）上稍嫌不足。陈珩老师的《神奇的创造力思维》，所用的游戏活动与思维的流畅性、变通性的内涵也还不是完全吻合的。这说明心理课老师的心理学理论功底还有待进一步提升。其二，课的“深度”还需要进一步挖掘与拓展。例如，如果何咏梅老师的《家庭》能对一个学生特别提到的“父亲不讲理”直面并深挖，如果陈珩老师的《神奇的创造力思维》能涉及创造思维的方法论内容，那么这两节课在“浓度”和“深度”上就会有更大幅度的提升。其三，任课教师还没有做到完全的“角色投入”。三节课上，代玉美老师、何咏梅老师自己讲的话偏多；三位老师时不时会出现“这个环节就到这里”之类的事实上是说给听课教师听的话语，反映了任课教师还有较重的“观摩课情结”。
高中组点评（二）
□ 杨敏毅
代玉美讲授的《认识自己》一课，设计了不少的活动让学生真正了解自己是怎样一个人。如“假如我是……”，“我是独一无二的”给了学生无限的想像。学生们对自己的描述，像诗一样流淌着浪漫的情怀。对自己的认识，像“赞歌”般的洋溢着自信的篇章。但对自己究竟是怎样的一个人，缺乏深沉的思考。
“最宝贵的五样”与“一分钟击掌多少次”两个心理游戏的安排顺序，与主题内涵挖掘关系的处理，有待商榷。
何咏梅老师讲授的《家庭》，是一堂普通而又典型的心理课。课堂设计循循善诱、层层递进，使学生专注于情景与活动中。通过绘制“家庭树”，让学生了解家庭结构，体会家庭对自己的意义，并由衷地感激家庭成员。
何老师课的最大特点是“真”，具体表现在：教师真心倾听、真情欣赏，意寓于情、理融于情；学生真情流露、真实成长。在整个教学过程中，始终感受到师生间的融洽与尊重，相信学生能慢慢地从对小家的感激渐渐升华到对集体之家、民族之家、全球之家的责任。
假如要对此课提一点希望，那就是在课程目标深度与高度的把握上显得不足。对高中生来说，仅仅了解自己的家庭未免显得肤浅。要引导学生从对“家庭”理解与感激提升为责任与奉献。
陈珩老师讲授的《神奇的创造力思维》一课，内容丰富，形式新颖，加之陈老师充满激情和幽默的讲课，让学生始终处于兴奋、愉悦、投入之中，学生的主体性与自主性得以充分的体现。
我们评价一堂课优劣的标准是什么？我认为很重要的一个原则就是学生的主动性是否被激活。陈老师的课，在我课后作的学生调查中得到验证，学生喜欢《神奇的创造力思维》一课的主题与形式，所以这是一堂成功的心理课。
好课贵在“真”、“活”、“适”。陈老师的课在“活”字上更显特色：设计的“训练”富有“活力”，通过“潜能训练”、“思维训练”、“能力训练”，从多角度、多层面、多形式上让学生体验了“创造力的神奇”。创设的课堂气氛“活跃”，学生们的想像力、创造力充分地发挥出来。教师的应变力“灵活”，及时把握和调节学生的情绪，保证每位学生始终以饱满的热情参与活动。
在一堂课内安排了过多的训练，因为时间不允许，就出现了急促感。活动的深入受到影响，学生思维的激发受到抑制，课程资源的利用不充分，实在是可惜。对此课提出一点建议，《神奇的创造力思维》作为一个系列课程，分几讲完成为好。
高中组点评（三）
□ 詹静
代玉美老师有一定的理论基础知识，用了不少游戏，这堂课从导入到结尾游戏用了5个。值得商榷之处：（1）活动多，是否活动深入不够。（2)教师说得多，是否学生感悟不足、提升空间有限。（3）课堂实例是否对学生贴近不够。
带来的反思：我们每位教师都学了很多，手头有很多游戏，如何用、怎样用、用得恰到好处。是否一堂课游戏不求多，而求深，真正“触及学生心灵”才算成功呢？
何咏梅老师亲切大方、自然得体的教态，给人留下了深刻的印象，尤其能关注“个别”，这是心理老师关注“角落”有别于其他科目老师的功夫，这点非常值得称赞。值得商榷之处：（1）关键主题活动用时不够，说“由于时间关系我们不作分享”，是否欠妥；（2）是否注重了时间和教学示范，忘却了心理课的真正目的。
带来的反思：心理课时间的掌握是否一定要以铃声为下课标志，在感情进入的节骨眼上如何把握？
陈珩老师知识丰富，有很强的幽默感和个人魅力。他妙趣横生的教法很吸引学生。值得商榷之处：一堂课是否有“贪多嚼不烂”之嫌。
带来的反思是：我们能否把心理课热闹的活动背后稍作停顿，做点挖掘提升更好些呢？
斗胆进言，不知是否有不妥之处，有待各位同仁进一步探讨。
编辑/何妍吴为