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摘要随着科学技术的迅猛发展,特别是计算机信息时代的到来,数学正以前所未有的方式渗透到社会经济生活中的一切领域,在这样一个大历史背景下,作为一名数学教师该如何顺应历史潮流,该如何面对新的挑战,这是我们每一个数学教师都应该思考的问题。
关键词角色转变合作学习个性化
中图分类号:G420文献标识码:A
随着科学技术的迅猛发展,特别是计算机信息时代的到来,数学正以前所未有的方式渗透到社会经济生活中的一切领域,智能机器人,办公自动化以及计算机储蓄,售货和个人电脑等电子信息产业的高速发展,使得在21世纪,一个普通公民没有一定的数学修养,就不能适应现代化社会的生活,所以基础教育中的数学教学的目的不是培养专门人才,而是提高每个人的基本数学素养,掌握其在进入社会生活和继续教育中所需要的最基本、最有用、最具有潜涨性的数学知识,深刻理解并掌握数学思维方式。但当前教育只是“为了考试的高分”而教学,培养出的人才不能很好地适应社会。面对这一问题,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的制订为素质教育改革的深入发展确定了方向,对课程教学提出了新的要求。在这样一个大历史背景下,作为一名数学教师该如何顺应历史潮流,该如何面对新的挑战,这是我们每一个数学教师都应该思考的问题。
1 数学教师课堂教育角色转变的必然性和重要性
在新的数学课程标准中明确规定:“数学课程其基本出发点是促进学生全面﹑持续﹑和谐地发展,强调从学生已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力﹑情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程标准还从知识与技能﹑数学思考﹑解决问题﹑情感与态度等四个方面对此做出了进一步的阐述。学生学习数学具体分为四个内容:数与代数﹑空间与图形﹑统计与概率﹑实践与综合应用。新理念强调学生在活动中学习,通过学生的主动参与,发展学生的数感﹑符号感﹑空间观念﹑统计观念以及应用意识与推理能力。新的数学课程标准废除了中心论,确立了数学教育应面向全体学生,体现数学教学的基础性﹑普及性和发展性;重视数学与学生生活﹑自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异,倡导自主性学习和探究式学习。目前,在我国的中小学数学教学中还存在着许多与课程标准不适应的教学理念和教学方式,所以教学模式上的变革迫在眉睫,教师教学方法的改变也迫在眉睫。因此在这个时候探讨数学教师的角色在教学过程中的成功转换尤为必要。
2 课改中数学教师在教学过程中的角色
2.1 提倡“合作学习”
合作学习是当前很受研究者重视的学习形式,合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通﹑相互合作﹑共同负责,从而达到共同的目标。沟通﹑合作为什么能促进意义建构呢?其原因大致包括:(1)学习者之间交流﹑争议﹑意见综合等有助于学习者建构起新的﹑更深层的理解;(2)在合作的学习中,在学习者的交流过程中,他们的想法﹑解决问题的思路都被明确化和处理显化了,学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;(3)在讨论中,学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突;(4)在学习者为解决某个问题而进行的交流中,他们要达成对问题的共同理解﹑建立更完成的表征,而这是解决问题的关键;(5)合作学习可以将认识负担分布到各个成员身上,从而,可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。
2.2 注意数学学习的活动化
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验(《标准》第2页),作为一名数学教师,在数学课堂教学中应充分利用教材,创设问题情景,激发学生探索欲望,积极引导学生动手实践﹑自主探索。
2.3 加强数学学习和现实的联系
数学教育严重脱离实际显然并非一个新问题,而是我国历次数学教育改革所一直希望解决,但却又始终未能得到很好解决的一个老问题,从而,在笔者看来,这一事实表明了我们所面临的问题的复杂性和困难程度,它不可能依靠某种简单的措施就能轻而易举地得到解决,而应从更深入的层次去进行思考和分析。
2.4 重视学生的个性化
强调个性的学习也是新一轮数学教育改革的一个重要特点:“由于学生所处的文化环境,家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”(《标准》P2页)“教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化是因材施教,促进每一个学生充分发展的有效途径。“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时交接学生的个体差异,满足多样化的学习需要。”“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中表现出的不同水平。”
笔者认为,我们无疑应当高度重视学生在学习过程中的个体差异,但是,除去所说的个性特殊性以外,我们又应看到不同学生的学习活动又必然有一定的普遍性和规律性,从而我们在此也就应当防止由一个极端走向另一个极端,即是忽略学生的个体差异转向完全否定学习活动的普遍规律性。
3 结论
在新一轮数学课程的教学改革中,新的基本理念对教师提出了新的和更高的要求,对课堂教学提出了新的挑战。在这样的历史背景下,作为一名数学教师,在课堂上的角色转换显得尤为重要。因此,本文对这一问题进行了一些探讨和分析,得到如下体会:在整个数学教学过程中,教师应具备让学生“爱学习”和“会学习”,提倡“合作学习”的思想,在具体的数学教学过程中要注意数学学习的活动化;要加强数学学习和现实的联系;要重视学生的个性化。
但是数学课程教学是一个相当复杂、灵活、多变的过程,具体的教学过程又要视具体的情况而教学,根据学生对知识结构,接受能力具体而教学。本文只针对课程改革基本理念对教师在上课前对课程的总体设想上的角色转换进行了初步讨论和分析。
关键词角色转变合作学习个性化
中图分类号:G420文献标识码:A
随着科学技术的迅猛发展,特别是计算机信息时代的到来,数学正以前所未有的方式渗透到社会经济生活中的一切领域,智能机器人,办公自动化以及计算机储蓄,售货和个人电脑等电子信息产业的高速发展,使得在21世纪,一个普通公民没有一定的数学修养,就不能适应现代化社会的生活,所以基础教育中的数学教学的目的不是培养专门人才,而是提高每个人的基本数学素养,掌握其在进入社会生活和继续教育中所需要的最基本、最有用、最具有潜涨性的数学知识,深刻理解并掌握数学思维方式。但当前教育只是“为了考试的高分”而教学,培养出的人才不能很好地适应社会。面对这一问题,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的制订为素质教育改革的深入发展确定了方向,对课程教学提出了新的要求。在这样一个大历史背景下,作为一名数学教师该如何顺应历史潮流,该如何面对新的挑战,这是我们每一个数学教师都应该思考的问题。
1 数学教师课堂教育角色转变的必然性和重要性
在新的数学课程标准中明确规定:“数学课程其基本出发点是促进学生全面﹑持续﹑和谐地发展,强调从学生已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力﹑情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”新课程标准还从知识与技能﹑数学思考﹑解决问题﹑情感与态度等四个方面对此做出了进一步的阐述。学生学习数学具体分为四个内容:数与代数﹑空间与图形﹑统计与概率﹑实践与综合应用。新理念强调学生在活动中学习,通过学生的主动参与,发展学生的数感﹑符号感﹑空间观念﹑统计观念以及应用意识与推理能力。新的数学课程标准废除了中心论,确立了数学教育应面向全体学生,体现数学教学的基础性﹑普及性和发展性;重视数学与学生生活﹑自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异,倡导自主性学习和探究式学习。目前,在我国的中小学数学教学中还存在着许多与课程标准不适应的教学理念和教学方式,所以教学模式上的变革迫在眉睫,教师教学方法的改变也迫在眉睫。因此在这个时候探讨数学教师的角色在教学过程中的成功转换尤为必要。
2 课改中数学教师在教学过程中的角色
2.1 提倡“合作学习”
合作学习是当前很受研究者重视的学习形式,合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通﹑相互合作﹑共同负责,从而达到共同的目标。沟通﹑合作为什么能促进意义建构呢?其原因大致包括:(1)学习者之间交流﹑争议﹑意见综合等有助于学习者建构起新的﹑更深层的理解;(2)在合作的学习中,在学习者的交流过程中,他们的想法﹑解决问题的思路都被明确化和处理显化了,学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控;(3)在讨论中,学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突;(4)在学习者为解决某个问题而进行的交流中,他们要达成对问题的共同理解﹑建立更完成的表征,而这是解决问题的关键;(5)合作学习可以将认识负担分布到各个成员身上,从而,可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。
2.2 注意数学学习的活动化
数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验(《标准》第2页),作为一名数学教师,在数学课堂教学中应充分利用教材,创设问题情景,激发学生探索欲望,积极引导学生动手实践﹑自主探索。
2.3 加强数学学习和现实的联系
数学教育严重脱离实际显然并非一个新问题,而是我国历次数学教育改革所一直希望解决,但却又始终未能得到很好解决的一个老问题,从而,在笔者看来,这一事实表明了我们所面临的问题的复杂性和困难程度,它不可能依靠某种简单的措施就能轻而易举地得到解决,而应从更深入的层次去进行思考和分析。
2.4 重视学生的个性化
强调个性的学习也是新一轮数学教育改革的一个重要特点:“由于学生所处的文化环境,家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”(《标准》P2页)“教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,鼓励解决问题策略的多样化是因材施教,促进每一个学生充分发展的有效途径。“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时交接学生的个体差异,满足多样化的学习需要。”“教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中表现出的不同水平。”
笔者认为,我们无疑应当高度重视学生在学习过程中的个体差异,但是,除去所说的个性特殊性以外,我们又应看到不同学生的学习活动又必然有一定的普遍性和规律性,从而我们在此也就应当防止由一个极端走向另一个极端,即是忽略学生的个体差异转向完全否定学习活动的普遍规律性。
3 结论
在新一轮数学课程的教学改革中,新的基本理念对教师提出了新的和更高的要求,对课堂教学提出了新的挑战。在这样的历史背景下,作为一名数学教师,在课堂上的角色转换显得尤为重要。因此,本文对这一问题进行了一些探讨和分析,得到如下体会:在整个数学教学过程中,教师应具备让学生“爱学习”和“会学习”,提倡“合作学习”的思想,在具体的数学教学过程中要注意数学学习的活动化;要加强数学学习和现实的联系;要重视学生的个性化。
但是数学课程教学是一个相当复杂、灵活、多变的过程,具体的教学过程又要视具体的情况而教学,根据学生对知识结构,接受能力具体而教学。本文只针对课程改革基本理念对教师在上课前对课程的总体设想上的角色转换进行了初步讨论和分析。