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摘要：初中英语是基础教育阶段的一门重要课程，而词汇则是英语教学的基本内容，由于学生自身的个体差异以及教师的教学观念和方法等原因，很多学生在学习英语词汇的过程中出现了一些困难。随着新课程改革的不断推进，当前学校和教师对学生困生问题越来越引起重视，并且在新课程改革的过程中采取了一系列措施来解决这个问题。本文结合实际的教学实践，对当前初中英语教学中的学困生现象进行了主要分析，并提出了针对学困生的英语词汇教学策略。
关键词：初中英语；学困生；教学策略
G633.41
近年来，初中英语学困生现象非常严重，很多英语教师只关注优等生，忽视了学困生的学习和发展，这不利于学生的全面发展和提高。初中英语教师只有关注学困生，并帮助他们转化，才能提升整体的英语教学质量。当前，我国初中英语教学中还存在很多问题需要解决。
一、初中英语学困生现象的成因
学困生是由多个方面综合作用的结果，具体到初中英语之中，也是如此，它包括教师、学生、教学内容等多个方面。具体的我认为主要有以下几个方面：
1.教师的教学方法不当
教师是教学过程的重要参与者，在教学中发挥着不可替代的作用。教师是学生学习的引导者，对学生的学习有着重要的影响，学困生的出现，与教师有着不可分割的关系，其中我认为最为主要的就是教师没有坚持因材施教的原则。学生个体存在差异，是不可避免的事实，在教学的过程中，需要教师结合具体的实际情况，进行教学。但是在现实中教师却没有坚持这样的原则，这样看似“一视同仁”的教学方法，在实际中发挥的作用却是比较差的。导致部分学生学习成绩比较差，出现厌学情绪，学困生由此出现。
2.学生缺乏自信心
由于英语是第二语言，很多学生在小学阶段英语基础极其薄弱，升至初中后，厌学、恐惧与自卑心理加剧，加之同伴的嘲笑和教师的不重视，英语学习信心完全丧失，严重者会产生“破罐子破摔”的心理，要想顺利转化这些英语“学困生”，教师必须下苦工夫。一些学生由于自信心缺乏，学习源动力不足，羞于和怯于与同学或教师沟通，口头表达能力差，哪怕是类似“Whatisyourfavoritefood？”这样简单的问题也不敢回答。随着英语学习内容难度的增加，学生学习的积极性和效率更低，“学困生”转化更加困难。
3.学生学习方法不当，学习效率低
一些顽固性英语“学困生”的形成与发展经历了一定的阶段，从自信心缺失、怯于表达，到长期劣质、低效的学习方法的养成，成为了初中英语“学困生”转化的另一个困境。大多数英语“学困生”无法掌握科学高效的学习方法，课前不预习、课中被动听课，学习无重点、思维游离涣散，课后不愿复习巩固，学习效率低。更有甚者，一些“学困生”不服管教，经常在课堂上与教师发生口角，严重破坏课堂秩序，教师无能为力后，只能任其“自生自灭”，使得“学困生”的转化工作更加艰难。
二、针对初中英语学困生词汇学习的教学策略
初中英语学困生词汇学习策略的目的是明确地教会学生在什么时间、在什么原因下，怎么通过词汇学习策略促进学困生学会应掌握的词汇。它的根本目的是在没有教师的监督下，让学生自然而然地选择正确的学习策略，独立自主的学习词汇，掌握词汇内容。初中英语学困生的词汇学习策略是通过一定的学习方法让学生选择符合自己自身需要的策略，展开词汇的学习，在学习过程中，通过独立学习和自我评价，实现词汇学习的效果。总之，初中英语学困生的词汇学习策略就是让学生学会自己学習词汇。从上面的分析可以得知学困生出现的原因，解决问题就要做到对症下药，我认为可以从以下几个方面入手：
1.创新教学方法，激发学生的学习兴趣
实现对初中英语“学困生”的成功转化，首先需要解决的问题便是有效激发学生英语学习的自信心，提升“学困生”课堂参与度。这就要求教师要不断提升自身素养，有意识地创新教学模式与方法，充分调动“学困生”的积极性、主动性。教师可以做到以下三点：一是引进互动教学模式。强化教师与“学困生”、“学困生”与优等生、“学困生”与“学困生”之间的沟通交流，以此来促使“学困生”不断借鉴与吸收他人优秀学习经验，实现自我提升。二是小组合作探究模式。教师在制定合作任务后，对学生进行合理分组，优等生、一般生、“学困生”比例要适中，以期激发兴趣、重塑自信，相互促进[2]。三是多媒体教学法、角色表演法、情境教学法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”实践教学中，可以就教材上的角色对话，或者激励学生自行编制对话，由“学困生”进行表演，激发其学习兴趣，提升学习满足感与成就感。
2.将元认知策略应用到学困生词汇学习中
元认知策略在语言学习过程中非常重要。词汇学习费时费力，老师应该帮助学生树立长远目标和短期目标。提前计划是非常重要的，而初中学生可以在教师的指导下制订切实可行的词汇积累计划。其次，在元认知策略中，自我监控也是必不可少的。课后的词汇学习主要是以学生为中心的活动，所以学生应该按照计划监控学习过程、检查学习结果，并且必要时调整学习方式。
3. 将认知策略应用到学困生词汇学习中
掌握一些认知策略对词汇教学有重大的意义，例如，我们要充分使用好工具书，像字典等，并且通过上下文来猜词意，通过分析构词法来学习新单词。在很多的认知策略中，字典是最值得我们使用的。查字典的方法可以让学生学会单词的发音，不同的意思、词性、用法等，尤其是所给出的例句为学生的词汇学习提供了一个良好的语境。其次，本人认为学习一些常用的构词规则也有助于学生猜测词意。词法的基本知识是最重要的，对这一块的知识点要进行有侧重点的讲解。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习的兴趣，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
4.将社会情感策略应用到学困生词汇学习中
情感策略多用于降低学习焦虑，鼓励学生在词汇学习过程中不怕犯错误，看不懂时不惊慌失措，鼓励学生使用多种认知策略，如上文所提到的构词法、上下文猜测法等大胆猜测生词的意思。
结语：
学困生是当前教学中的一项重要问题，教师要对此引起足够重视，通过在实践教学过程中不断的总结教学经验，改进教学方法，帮助学生形成良好的学习习惯等，以解决学困生问题，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]罗璐. 培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究[J]. 贵州师范学院学报，2012，07：75-77.
[2]王丽影. 初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J]. 才智，2013，11：138.
关键词：初中英语；学困生；教学策略
G633.41
近年来，初中英语学困生现象非常严重，很多英语教师只关注优等生，忽视了学困生的学习和发展，这不利于学生的全面发展和提高。初中英语教师只有关注学困生，并帮助他们转化，才能提升整体的英语教学质量。当前，我国初中英语教学中还存在很多问题需要解决。
一、初中英语学困生现象的成因
学困生是由多个方面综合作用的结果，具体到初中英语之中，也是如此，它包括教师、学生、教学内容等多个方面。具体的我认为主要有以下几个方面：
1.教师的教学方法不当
教师是教学过程的重要参与者，在教学中发挥着不可替代的作用。教师是学生学习的引导者，对学生的学习有着重要的影响，学困生的出现，与教师有着不可分割的关系，其中我认为最为主要的就是教师没有坚持因材施教的原则。学生个体存在差异，是不可避免的事实，在教学的过程中，需要教师结合具体的实际情况，进行教学。但是在现实中教师却没有坚持这样的原则，这样看似“一视同仁”的教学方法，在实际中发挥的作用却是比较差的。导致部分学生学习成绩比较差，出现厌学情绪，学困生由此出现。
2.学生缺乏自信心
由于英语是第二语言，很多学生在小学阶段英语基础极其薄弱，升至初中后，厌学、恐惧与自卑心理加剧，加之同伴的嘲笑和教师的不重视，英语学习信心完全丧失，严重者会产生“破罐子破摔”的心理，要想顺利转化这些英语“学困生”，教师必须下苦工夫。一些学生由于自信心缺乏，学习源动力不足，羞于和怯于与同学或教师沟通，口头表达能力差，哪怕是类似“Whatisyourfavoritefood？”这样简单的问题也不敢回答。随着英语学习内容难度的增加，学生学习的积极性和效率更低，“学困生”转化更加困难。
3.学生学习方法不当，学习效率低
一些顽固性英语“学困生”的形成与发展经历了一定的阶段，从自信心缺失、怯于表达，到长期劣质、低效的学习方法的养成，成为了初中英语“学困生”转化的另一个困境。大多数英语“学困生”无法掌握科学高效的学习方法，课前不预习、课中被动听课，学习无重点、思维游离涣散，课后不愿复习巩固，学习效率低。更有甚者，一些“学困生”不服管教，经常在课堂上与教师发生口角，严重破坏课堂秩序，教师无能为力后，只能任其“自生自灭”，使得“学困生”的转化工作更加艰难。
二、针对初中英语学困生词汇学习的教学策略
初中英语学困生词汇学习策略的目的是明确地教会学生在什么时间、在什么原因下，怎么通过词汇学习策略促进学困生学会应掌握的词汇。它的根本目的是在没有教师的监督下，让学生自然而然地选择正确的学习策略，独立自主的学习词汇，掌握词汇内容。初中英语学困生的词汇学习策略是通过一定的学习方法让学生选择符合自己自身需要的策略，展开词汇的学习，在学习过程中，通过独立学习和自我评价，实现词汇学习的效果。总之，初中英语学困生的词汇学习策略就是让学生学会自己学習词汇。从上面的分析可以得知学困生出现的原因，解决问题就要做到对症下药，我认为可以从以下几个方面入手：
1.创新教学方法，激发学生的学习兴趣
实现对初中英语“学困生”的成功转化，首先需要解决的问题便是有效激发学生英语学习的自信心，提升“学困生”课堂参与度。这就要求教师要不断提升自身素养，有意识地创新教学模式与方法，充分调动“学困生”的积极性、主动性。教师可以做到以下三点：一是引进互动教学模式。强化教师与“学困生”、“学困生”与优等生、“学困生”与“学困生”之间的沟通交流，以此来促使“学困生”不断借鉴与吸收他人优秀学习经验，实现自我提升。二是小组合作探究模式。教师在制定合作任务后，对学生进行合理分组，优等生、一般生、“学困生”比例要适中，以期激发兴趣、重塑自信，相互促进[2]。三是多媒体教学法、角色表演法、情境教学法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”实践教学中，可以就教材上的角色对话，或者激励学生自行编制对话，由“学困生”进行表演，激发其学习兴趣，提升学习满足感与成就感。
2.将元认知策略应用到学困生词汇学习中
元认知策略在语言学习过程中非常重要。词汇学习费时费力，老师应该帮助学生树立长远目标和短期目标。提前计划是非常重要的，而初中学生可以在教师的指导下制订切实可行的词汇积累计划。其次，在元认知策略中，自我监控也是必不可少的。课后的词汇学习主要是以学生为中心的活动，所以学生应该按照计划监控学习过程、检查学习结果，并且必要时调整学习方式。
3. 将认知策略应用到学困生词汇学习中
掌握一些认知策略对词汇教学有重大的意义，例如，我们要充分使用好工具书，像字典等，并且通过上下文来猜词意，通过分析构词法来学习新单词。在很多的认知策略中，字典是最值得我们使用的。查字典的方法可以让学生学会单词的发音，不同的意思、词性、用法等，尤其是所给出的例句为学生的词汇学习提供了一个良好的语境。其次，本人认为学习一些常用的构词规则也有助于学生猜测词意。词法的基本知识是最重要的，对这一块的知识点要进行有侧重点的讲解。这种由此及彼、由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习的兴趣，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
4.将社会情感策略应用到学困生词汇学习中
情感策略多用于降低学习焦虑，鼓励学生在词汇学习过程中不怕犯错误，看不懂时不惊慌失措，鼓励学生使用多种认知策略，如上文所提到的构词法、上下文猜测法等大胆猜测生词的意思。
结语：
学困生是当前教学中的一项重要问题，教师要对此引起足够重视，通过在实践教学过程中不断的总结教学经验，改进教学方法，帮助学生形成良好的学习习惯等，以解决学困生问题，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]罗璐. 培养初中英语学困生学习兴趣的策略研究[J]. 贵州师范学院学报，2012，07：75-77.
[2]王丽影. 初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J]. 才智，2013，11：138.