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小学数学教学从学生的特点出发，分组合作教学模式是当代新形势下小学数学教学的主要趋势，也是培养学生数学核心素养的有效手段。小学数学教师应该从学生的角度考虑问题，并综合运用多元化的教学方法，鼓励学生小组合作探究学习，活跃课堂气氛的同时，也能够全面提升小学数学教学的高效性。
一、分组合作教学的模式
1.以学生为主体，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。
2.以学生主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固。现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。
3.以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个學科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
二、分组合作教学模式的应用分析
1.将数学融入生活
教学源于生活有还原于生活，在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。
2.坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课导学案中的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。
三、分组合作数学教学的策略
1.教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
2.生学为主，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子来激励引导学生，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。
3.学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。
四、师生合作交流，集思广益，协同进步
强调合作，集思广益：既然是合作学习，教师就应该充分发挥集思广益的作用，要让学生们深入认识到合作学习的乐趣以及意义，通过合理设计和安排任务，鼓励学生小组成员一同研究，大家互相取经，最终找出解决问题的方法。小学生的思维十分活跃，但是一个人的力量毕竟十分有限，大家一同研究，不仅克服了传统教学课堂的死板，枯燥的问题，而且促进了师生之间的交流，教师首先布置给学生一个任务，然后要求他们组织小组，自行研究讨论，强调合作中一定要各抒己见，集思广益，充分发挥出合作学习的作用。例如，进行“两位数减法运算”教学时，教师首先通过一个有趣的故事进行导入：冬天了，到了收萝卜的时候，小白兔一家来到田地里，开始收萝卜，妈妈说我32个，小白兔说我收了15个，大家帮助小白兔算一算，白兔妈妈和小白兔一共收了多少萝卜？这个时候教师组织学生进行合作学习，小组讨论，并鼓励他们集思广益，任务布置下去之后，大家都纷纷投入到研究中，课堂气氛一下子活跃起来，有的学生先拿出32个小木棒，在拿出15个小木棒，然后加在一起，数一数，最后得出一共是32+15=47（个）萝卜，还有的同学将15分成了10和5，先拿出32个小木棒和10个小木棒相加，得出42，然后再加上5个小木棒，得出结论同样是47个，还有的学生口算，也很快得出了结果。总而言之，学生存在个体差异，思维方式也不尽相同，大家集思广益，很快就把结果算出来了，学习效果非常好。
终上所述，“分组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，特别是对促进学生间的情感交流、主动学习方面起着积极作用。旨在引导学生发现自己，帮助学生发展自己，指导学生提升自己，培养学生创造自己。因此，在小学数学教学中每位教师都应不断创新教学模式，努力探索，进而使我们每位教师都早日成为益智名师。
一、分组合作教学的模式
1.以学生为主体，分组合作讨论
为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著。在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。
2.以学生主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学中，练习是最重要的一环。教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固。现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识。教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪。当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。
3.以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个學科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点。同时也需要学生进行他人评价和自我评价。教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
二、分组合作教学模式的应用分析
1.将数学融入生活
教学源于生活有还原于生活，在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的。这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础。
2.坚持学习任务和目标不动摇
不管教师如何进行分组合作，都不能偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标。在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课导学案中的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向。只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。
三、分组合作数学教学的策略
1.教师树立榜样，更新观念
教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。
2.生学为主，激励引导
教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子来激励引导学生，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。比如，教学“长度单位的进率”时，利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。
3.学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。
四、师生合作交流，集思广益，协同进步
强调合作，集思广益：既然是合作学习，教师就应该充分发挥集思广益的作用，要让学生们深入认识到合作学习的乐趣以及意义，通过合理设计和安排任务，鼓励学生小组成员一同研究，大家互相取经，最终找出解决问题的方法。小学生的思维十分活跃，但是一个人的力量毕竟十分有限，大家一同研究，不仅克服了传统教学课堂的死板，枯燥的问题，而且促进了师生之间的交流，教师首先布置给学生一个任务，然后要求他们组织小组，自行研究讨论，强调合作中一定要各抒己见，集思广益，充分发挥出合作学习的作用。例如，进行“两位数减法运算”教学时，教师首先通过一个有趣的故事进行导入：冬天了，到了收萝卜的时候，小白兔一家来到田地里，开始收萝卜，妈妈说我32个，小白兔说我收了15个，大家帮助小白兔算一算，白兔妈妈和小白兔一共收了多少萝卜？这个时候教师组织学生进行合作学习，小组讨论，并鼓励他们集思广益，任务布置下去之后，大家都纷纷投入到研究中，课堂气氛一下子活跃起来，有的学生先拿出32个小木棒，在拿出15个小木棒，然后加在一起，数一数，最后得出一共是32+15=47（个）萝卜，还有的同学将15分成了10和5，先拿出32个小木棒和10个小木棒相加，得出42，然后再加上5个小木棒，得出结论同样是47个，还有的学生口算，也很快得出了结果。总而言之，学生存在个体差异，思维方式也不尽相同，大家集思广益，很快就把结果算出来了，学习效果非常好。
终上所述，“分组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，特别是对促进学生间的情感交流、主动学习方面起着积极作用。旨在引导学生发现自己，帮助学生发展自己，指导学生提升自己，培养学生创造自己。因此，在小学数学教学中每位教师都应不断创新教学模式，努力探索，进而使我们每位教师都早日成为益智名师。