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摘 要： 本文首先简述了案例教学的产生和发展，分析了目前案例教学中的主要局限性或问题主要表现，以及案例教学的优点与作用，重点介绍了案例教学的具体运行。最后从教师、学生角度总结了案例教学。
关键词： 高中政治 案例教学 运用
一、产生和发展
案例教学法注重归纳推理，是美国等发达国家进行法律教学、培养优秀法律人才，并已被实践证实有效的一种手段。上世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。
案例教学正体现了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》的要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
二、主要局限性
目前，案例教学中的主要局限性或问题主要表现在以下四个方面：
1.案例教学中教师的角色定位有待进一步明确。
2.缺乏适用、规范的教学案例。
3.学员的积极性调动与催化不够。
4.教师的实践与教学能力有待于进一步提高。
三、优点
几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点。
1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点。如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。例如：我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就被调动了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
2.有利于突破教材的重点、难点。一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念时，根据商品的两个条件：一是劳动商品；二是必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受、理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。再如：礼品是不是商品，如果是送人的礼品，它不是用来交换，因而不是；而礼品店内的礼品既是劳动产品，又是用来交换的，所以是商品。
四、实践探讨
我们通过实践，在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试，开始逐步地引入案例进课堂教学。案例教学在具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作：
1.精选案例。案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果的好坏。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在精选案例过程应注意：（1）要有明确的目标性。（2）要有深刻的启发性。（3）要有较强的实践性和综合性。
2.呈现案例。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。在学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中感悟、探究、发现问题，从而提出问题。
3.分析、讨论。这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究、分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要改变几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维。
4.总结评述。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，进而受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
五、教学思考
1.促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。在教师角色定位上，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；在对教材的运用上，教师不再是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，这些都要求教师对教材内容进行再创造，最根本的是实现以“教为中心”向以“学为中心”的转变。
2.关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的多种能力，有力推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，由“教学”变为“导学”，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，使其真正成为课堂的主人，因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。
以上，是我们对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然素质教育课堂模式是在不断探索中的，课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。通过着手案例教学课题研究，我们深感作为一名青年教师，要处理好理想与现实、理论与实践二者关系的艰难。
参考文献：
［１］教育学.南开大学出版社.
［２］心理学.南开大学出版社.
［３］恩格斯传.人民大学出版社.
关键词： 高中政治 案例教学 运用
一、产生和发展
案例教学法注重归纳推理，是美国等发达国家进行法律教学、培养优秀法律人才，并已被实践证实有效的一种手段。上世纪80年代初，我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。
案例教学正体现了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》的要求。案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。因此，这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。
二、主要局限性
目前，案例教学中的主要局限性或问题主要表现在以下四个方面：
1.案例教学中教师的角色定位有待进一步明确。
2.缺乏适用、规范的教学案例。
3.学员的积极性调动与催化不够。
4.教师的实践与教学能力有待于进一步提高。
三、优点
几年来，我在高中思想政治课教学实践中就“案例”教学法进行了积极的探索和研究，初步总结出了它的优点。
1.有利于培养学生对思想政治课的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。更何况思想政治课本身具有理论抽象，偏重知识，趣味少的特点。如果将政治课上成纯粹的理论讲授课，学生就会感到枯燥无味。这就要求教师列举实例，把课本知识由学生的间接需要变成直接列举需要，从而引发学生的学习兴趣。例如：我在讲高二哲学常识“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾《扁鹊见蔡恒公》的故事，然后启发学生思考蔡恒公的病情发展是如何体现了量变和质变的原理的。结果，学生的兴趣一下子就被调动了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
2.有利于突破教材的重点、难点。一般来说，突破了教材的重点，难点，就等于把握了教材的关键。教师在组织教学过程中，如果能结合实例加以讲授，效果就比较好。我在讲高一经济常识“商品”这一概念时，根据商品的两个条件：一是劳动商品；二是必须用来交换列举了大量的事例，然后师生共同讨论，分析某一物品是不是商品，让学生能够接受、理解，融会贯通。例如：家里的彩电不是商品，因为它虽然是劳动产品，具有使用价值，但它不是用来交换，而是用来欣赏电视节目的，故不是商品。再如：礼品是不是商品，如果是送人的礼品，它不是用来交换，因而不是；而礼品店内的礼品既是劳动产品，又是用来交换的，所以是商品。
四、实践探讨
我们通过实践，在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试，开始逐步地引入案例进课堂教学。案例教学在具体实施过程中，应特别注重以下四方面工作：
1.精选案例。案例是案例教学方法的核心，案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果的好坏。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，精选案例。教师在精选案例过程应注意：（1）要有明确的目标性。（2）要有深刻的启发性。（3）要有较强的实践性和综合性。
2.呈现案例。以呈现方式而论，有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论，一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。在学生身临其境后，教师及时进行启发诱导，让学生从情境材料中感悟、探究、发现问题，从而提出问题。
3.分析、讨论。这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，讨论其发展变化规律。这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况，积极思考；通过研究、分析获得一些见解后，组织学生进行讨论。在讨论中，要改变几个学生包场的现象，让学生各抒己见，畅所欲言，鼓励不同观点展开争论、辩论，变“几言堂”为“群言堂”，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，活跃思维。
4.总结评述。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，是案例教学的落脚点和归宿，一般由教师来完成，可以对政治案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的政治课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，进而受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
五、教学思考
1.促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。在教师角色定位上，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是学生学习的合作者、引导者和参与者；在对教材的运用上，教师不再是教科书的执行者，而是教学方案的设计者、开发者，这些都要求教师对教材内容进行再创造，最根本的是实现以“教为中心”向以“学为中心”的转变。
2.关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的多种能力，有力推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价，由“教学”变为“导学”，还主动权给学生，极大地调动了学生的学习积极性，使其真正成为课堂的主人，因此在这样的学习环境中，可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。
以上，是我们对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然素质教育课堂模式是在不断探索中的，课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。通过着手案例教学课题研究，我们深感作为一名青年教师，要处理好理想与现实、理论与实践二者关系的艰难。
参考文献：
［１］教育学.南开大学出版社.
［２］心理学.南开大学出版社.
［３］恩格斯传.人民大学出版社.