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学源于思，思源于疑，疑是思之始、学之端。学生的质疑问难能力是需要培养和训练的，如何培养学生质疑问难的能力呢？笔者认为课堂教学是培养这种能力的一个重要阵地，在此以初中语文教学为例谈谈学生质疑问难能力的培养。
一、让学生“敢问”——质疑问难能力培养的前提
初中老师都知道中学生活泼好动，许多爱动脑筋的学生常常充满了各种各样的疑问，但是课内课外向老师提问的同学却寥寥无几。了解情况，分析原因后，我采取了以下疏导措施：
(一)强化质疑意识。
首先从思想上宣传质疑的好处，告诉学生“学起于思，思起于疑”，要求他们在理解这句话的基础上把它当作座右铭。同时，在班上多次声明：老师最喜欢和欣赏上课爱动脑筋、勤举手的同学。在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的及时提出来与同学、老师商量。果然一段时间后，由原来的寥寥无几变成一部分学生自觉举手提问了，时间久了，一些中下生也开始不甘寂寞，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。
(二)注重言辞激励。
老师在教学过程中要习惯用热情的语言鼓励学生，用赞扬的语气加以肯定。也许有的学生提出的问题并不是很有价值，但是教师的鼓励却是培养他们质疑兴趣的一剂良药。即使有的学生所提问题比较浅显，浮于表面，甚至是荒诞的、滑稽可笑的，我们也不能随随便便进行批评，应首先肯定他的胆量和勇气，再婉转地提出改进意见。
(三)认真对待发问。
首先要认真、耐心听取学生提的每一个问题，不论大小，不分质量，及时进行分析，适当做出评价，即使有的问题毫无意义，也不能简单粗暴地打断，而应该听完，注意保护他们的积极性。其次要尽量解决学生疑问，这一点也至关重要。这就要求老师要精心钻研教材，精心备课，全面细致地分析教材，勤查教学资料，还要有一定的教学机智以及“知之为知之，不知为不知”的科学态度。
二、使学生“好问”——质疑问难能力培养的关键
学生克服了提问的心理障碍，并不代表他已经具备了质疑问难的能力，进行质疑方法指导，也是关键的一环。我的做法是，循序渐进、持之以恒、长期训练，把方法指导渗透到课堂教学的各个环节中去。
(一)预习质疑。
我一直重视对学生预习作业的布置、检查。在预习作业中，每天都摘录疑难问题。为了减少预习质疑的盲目性，我在布置预习时，加强了质疑的针对性。比如，布置预习《滴水穿石的启示》时，要求针对课题提问，并记录下来，再阅读课文，看看你能解决哪些问题，课上检查时，学生非常踊跃。在预习过程中，我经常要求学生先提出疑难，然后对照书后思考题，看看所提问题有几条与书上的问题相吻合。
(二)精读质疑。
学生在初步熟悉课文后，对深入理解课文往往还存在障碍，而他们自己并没有发现这些问题，教师可以从以下几个方面进行引导：①从字词句发问。如学《推敲》一课，从中分析“推”和“敲”有何不同？能互相使用吗？然后通过演示这两个动词得出：还是用“敲”好。②从教学重点、难点发问。教师在课上首先提出教学目标，明确本课的重点、难点，学生在了解教学目标的基础上，积极思考，提出疑难。如学习《我们家的男子汉》这篇课文，有同学对“男子汉”不太理解，为什么还要加个“小”呢？这本是文章的一个重点，教师就必须组织学生展开讨论，认真分析。
当然，各年级有不同的要求，对初一年级可降低要求，以字词的音、形发问为主。对高年级可从文章的中心等方面发问，教师要根据情况自行把握。
(三)总结质疑。
在一篇文章学完后进行总结赏析阶段，是培养学生质疑问难能力的重要时机。在这一阶段，时间比较充足，学生对教材内容有了充分的理解，可引导他们回顾一下，想想还有没有什么疑问提出来商讨。这时，学生提的问题一般能扣住教材，甚至能突出重点，巩固新的知识，使理解更深更远。也可以课后通过网络查阅相关资料，解决相关问题。
三、教学生“会问”——质疑问难能力培养的保证
学生在课堂上的提问，往往是无序的、空洞的。对中学生来说，要提高提问的质量，并不是一件容易的事情。但只要教师指导有法，常抓不懈，一定能收到良好的效果。
(一)加强教师的导向作用。
一节课中，学生的质疑必须一直在教师的引导之下，不能放任自流。否则课堂气氛看似活跃，但并没有抓住主要内容，思维并不集中。教师必须有意识地引导他们先提什么，后提什么，顺着教材的内容和思路有条不紊地进行。
(二)采取相应的激励机制。
针对中学生的心理特点，对提问多、提得好的学生应及时给予奖励，以激励其他同学提问，调动尽可能多的学生能举起手来。对有些学生提出的有分量的问题，要及时肯定，通过教师的评价或者让学生说出他的思路等来加以鼓励。
(三)结合恰当的强制手段。
通过以上训练，部分同学得到了很大提高。但是“一枝独秀不是春”，我们应注意面向全体，在思维懒惰的同学身上下功夫，这就必须动用适当的手段，迫使这部分“消极”的学生活跃起来。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，在实施素质教育的过程中，对培养学生良好的读书习惯和他们发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及培养他们的“自能读书”能力，起着不可低估的作用，应引起足够的重视。
一、让学生“敢问”——质疑问难能力培养的前提
初中老师都知道中学生活泼好动，许多爱动脑筋的学生常常充满了各种各样的疑问，但是课内课外向老师提问的同学却寥寥无几。了解情况，分析原因后，我采取了以下疏导措施：
(一)强化质疑意识。
首先从思想上宣传质疑的好处，告诉学生“学起于思，思起于疑”，要求他们在理解这句话的基础上把它当作座右铭。同时，在班上多次声明：老师最喜欢和欣赏上课爱动脑筋、勤举手的同学。在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决，不能解决的及时提出来与同学、老师商量。果然一段时间后，由原来的寥寥无几变成一部分学生自觉举手提问了，时间久了，一些中下生也开始不甘寂寞，跃跃欲试，来体验被表扬的乐趣。
(二)注重言辞激励。
老师在教学过程中要习惯用热情的语言鼓励学生，用赞扬的语气加以肯定。也许有的学生提出的问题并不是很有价值，但是教师的鼓励却是培养他们质疑兴趣的一剂良药。即使有的学生所提问题比较浅显，浮于表面，甚至是荒诞的、滑稽可笑的，我们也不能随随便便进行批评，应首先肯定他的胆量和勇气，再婉转地提出改进意见。
(三)认真对待发问。
首先要认真、耐心听取学生提的每一个问题，不论大小，不分质量，及时进行分析，适当做出评价，即使有的问题毫无意义，也不能简单粗暴地打断，而应该听完，注意保护他们的积极性。其次要尽量解决学生疑问，这一点也至关重要。这就要求老师要精心钻研教材，精心备课，全面细致地分析教材，勤查教学资料，还要有一定的教学机智以及“知之为知之，不知为不知”的科学态度。
二、使学生“好问”——质疑问难能力培养的关键
学生克服了提问的心理障碍，并不代表他已经具备了质疑问难的能力，进行质疑方法指导，也是关键的一环。我的做法是，循序渐进、持之以恒、长期训练，把方法指导渗透到课堂教学的各个环节中去。
(一)预习质疑。
我一直重视对学生预习作业的布置、检查。在预习作业中，每天都摘录疑难问题。为了减少预习质疑的盲目性，我在布置预习时，加强了质疑的针对性。比如，布置预习《滴水穿石的启示》时，要求针对课题提问，并记录下来，再阅读课文，看看你能解决哪些问题，课上检查时，学生非常踊跃。在预习过程中，我经常要求学生先提出疑难，然后对照书后思考题，看看所提问题有几条与书上的问题相吻合。
(二)精读质疑。
学生在初步熟悉课文后，对深入理解课文往往还存在障碍，而他们自己并没有发现这些问题，教师可以从以下几个方面进行引导：①从字词句发问。如学《推敲》一课，从中分析“推”和“敲”有何不同？能互相使用吗？然后通过演示这两个动词得出：还是用“敲”好。②从教学重点、难点发问。教师在课上首先提出教学目标，明确本课的重点、难点，学生在了解教学目标的基础上，积极思考，提出疑难。如学习《我们家的男子汉》这篇课文，有同学对“男子汉”不太理解，为什么还要加个“小”呢？这本是文章的一个重点，教师就必须组织学生展开讨论，认真分析。
当然，各年级有不同的要求，对初一年级可降低要求，以字词的音、形发问为主。对高年级可从文章的中心等方面发问，教师要根据情况自行把握。
(三)总结质疑。
在一篇文章学完后进行总结赏析阶段，是培养学生质疑问难能力的重要时机。在这一阶段，时间比较充足，学生对教材内容有了充分的理解，可引导他们回顾一下，想想还有没有什么疑问提出来商讨。这时，学生提的问题一般能扣住教材，甚至能突出重点，巩固新的知识，使理解更深更远。也可以课后通过网络查阅相关资料，解决相关问题。
三、教学生“会问”——质疑问难能力培养的保证
学生在课堂上的提问，往往是无序的、空洞的。对中学生来说，要提高提问的质量，并不是一件容易的事情。但只要教师指导有法，常抓不懈，一定能收到良好的效果。
(一)加强教师的导向作用。
一节课中，学生的质疑必须一直在教师的引导之下，不能放任自流。否则课堂气氛看似活跃，但并没有抓住主要内容，思维并不集中。教师必须有意识地引导他们先提什么，后提什么，顺着教材的内容和思路有条不紊地进行。
(二)采取相应的激励机制。
针对中学生的心理特点，对提问多、提得好的学生应及时给予奖励，以激励其他同学提问，调动尽可能多的学生能举起手来。对有些学生提出的有分量的问题，要及时肯定，通过教师的评价或者让学生说出他的思路等来加以鼓励。
(三)结合恰当的强制手段。
通过以上训练，部分同学得到了很大提高。但是“一枝独秀不是春”，我们应注意面向全体，在思维懒惰的同学身上下功夫，这就必须动用适当的手段，迫使这部分“消极”的学生活跃起来。
总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，在实施素质教育的过程中，对培养学生良好的读书习惯和他们发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及培养他们的“自能读书”能力，起着不可低估的作用，应引起足够的重视。