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摘 要：新课改后，各学科要求在教学过程中关注学生的需要，强调以学生为主体，小学语文作为所有学科的基石，更是应该肩负引领作用，尤其是对于小学语文阅读而言，其实一切学习过程的基础，如同建筑最底下的根基一般重要。但是小学生本身年龄特点决定了其对于阅读的理解能力，同时也大致描绘了阅读教学的基本结构和框架。本文笔者就从学生视野出发，探讨如何依据学生年龄特点，对学生的阅读理解能力进行层级划分，并做好以教学结构的优化。
关键词：小学语文；阅读理解能力；教学方法
通常而言，我们将小学生分为三个年龄层级，每一层级的语文教学内容和目标皆有所不同，阅读教学的侧重点也会更不相同，随着年龄的增长，阅读则会逐渐由熟读→会读→深读进行逐步递进，对教学要求和学生的学习要求都呈现递增趋势。下面笔者就先解析小学生阅读理解能力的基本层级。
一、 基本层级
有学者根据小学生的年龄特点将阅读语文类能力主要分为了如下四个层级：
首先是复述性理解的水平。要求是关注并提取明确陈述的信息，包括正确把握文本材料的局部内容和细节；正确把握文本整体梗概和主要内容、发展过程等。
其次是解释性理解的水平。要求是感知或概括文本内容，利用文本信息和个人经验对相关问题做出符合文本意义的解释或推论，包括正确解释文本材料的主要概念、重要局部或细节的寓意以及整体含义；大致上解释文本材料局部与整体的关系；联系相关概念或材料对文本内容做出解释等。
再者是价性理解的水平要求是针对文本信息和意义及其相关问题做出自己的判断和评论，从自己的立场对文本内容、作者的写作意图等进行评论。
最后是创造性理解的水平要求是发现、质疑和批判文本材料的意义，或者联系并超越文本材料的意义，建构出自己个性化的观点，其能力表征包括发现文本的各种用途；发现文本材料的新概念、观点、思想和方法；提出与文本内容不同的观点或见解；联系实际或其他文本材料提出新问题、新见解或新思路等。
二、 小学生年段特征
低段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在文本阅读理解上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对阅读的理解并不是“我要读”，而是老师“让我读”。
中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在阅读理解上开始变得清晰、理性而准确。一般表现为“我想读”，但是“我不会读”。
高段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在阅读理解上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的阅读积累和学习，在阅读理解上的表现为“我要读”并且“我能读”。
总体而言，在低段，阅读能力的四个基本层级可能是部分覆盖或比较初级地覆盖，是以初级层级复述性理解为主、解释性理解和评价性理解等较高层级为辅甚或不作要求的初级层级结构。而到了中高段，阅读能力的四个基本层级则会比较完整覆盖，是在初级复述性理解基础上，以中级解释性理解和评价性理解为主，并逐步向高级创造性理解扩展的中高层级结合的层级结构。
三、 小学语文阅读教学的结构优化
对于小学阶段的阅读教学而言，主要的教学任务目标便是在教师的引导之下，让学生能够从最初的模仿逐渐实现创新，在阅读之后写作，在写作之后再进行阅读。
首先，对于小学低段的学生，教师主要是对学生的生字词识别量予以提升积累，主要目标是通过阅读理解文本中的重点词汇，加强词汇学习和積累，从而引导学生如何正确地使用标点符号以及灵活的变动句式表达，以语文基础能力的提升去锻炼学生全篇写作的能力。比如，课文《揠苗助长》的学习过程中，我们首先要做的就是引导学生认识生僻词，会读生僻字词，接着是会写，最后是会用。
其次，中段学生，教师则需要学生能够对段落大意进行划分与理解，对文本中的修辞手法要有一定理解，进而对学生的语言文字表达能力展开强化训练，而种种训练内容是都为了能够让学生通过阅读理解去掌握如何组织文章语言，写出优美语句。当然，这个阶段的学生对于阅读理解仍然不够深刻，更多的是需要教师的引导。比如在讲解《桂林山水》这篇文章时，教师除了对文章中的众多比喻、拟人以及对比的修辞手法进行详细讲解，让学生积累一定的语言表达技巧之外，还应该引导学生进行有情感的阅读，读出文本中作者所绘之景的美，理解出所传递的对大自然的喜爱之情。
最后，对于高段学生，则应将重点放在培养学生对文本的评价以及再创造能力上来。除了要引导学生概括主体，把握文章整体结构之外，更重要的是如何运用文本进行再创造。
比如讲解课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过要求学生对文章的主题进行归纳总结，并且赏析评价文本中写得好的地方，与师生分享，从全局考虑去提升学生的阅读理解能力，确保提升高年级学生能够通过阅读文本后去评价文本。
又如学习了《我最好的老师》后，要求学生分析题目为何名为‘我最好的老师’，你们认为怎样才可被誉为最好的老师？文章中哪些地方透漏出作者心目中最好老师的样子？你心目中最好的老师又是什么样子呢？将你们所想的写出来。通过这样的阅读教学导入，学生能够由浅及深的阅读，并且真正学会去评价和文本再创造。
四、 结语
总而言之，不断阶段的学生在阅读理解能力上的表现各不相同，我们所应该侧重的阅读教学重点也自然当有所不同。如何设计出真正符合不同阶段学生需要，有利于提高不同阶段学生阅读理解能力的教学方法是新时代语文教学者应该不断探索的话题。
参考文献：
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.
[2]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2014（06）.
作者简介：
蒋南，重庆市，重庆市大足区通桥小学。
关键词：小学语文；阅读理解能力；教学方法
通常而言，我们将小学生分为三个年龄层级，每一层级的语文教学内容和目标皆有所不同，阅读教学的侧重点也会更不相同，随着年龄的增长，阅读则会逐渐由熟读→会读→深读进行逐步递进，对教学要求和学生的学习要求都呈现递增趋势。下面笔者就先解析小学生阅读理解能力的基本层级。
一、 基本层级
有学者根据小学生的年龄特点将阅读语文类能力主要分为了如下四个层级：
首先是复述性理解的水平。要求是关注并提取明确陈述的信息，包括正确把握文本材料的局部内容和细节；正确把握文本整体梗概和主要内容、发展过程等。
其次是解释性理解的水平。要求是感知或概括文本内容，利用文本信息和个人经验对相关问题做出符合文本意义的解释或推论，包括正确解释文本材料的主要概念、重要局部或细节的寓意以及整体含义；大致上解释文本材料局部与整体的关系；联系相关概念或材料对文本内容做出解释等。
再者是价性理解的水平要求是针对文本信息和意义及其相关问题做出自己的判断和评论，从自己的立场对文本内容、作者的写作意图等进行评论。
最后是创造性理解的水平要求是发现、质疑和批判文本材料的意义，或者联系并超越文本材料的意义，建构出自己个性化的观点，其能力表征包括发现文本的各种用途；发现文本材料的新概念、观点、思想和方法；提出与文本内容不同的观点或见解；联系实际或其他文本材料提出新问题、新见解或新思路等。
二、 小学生年段特征
低段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在文本阅读理解上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对阅读的理解并不是“我要读”，而是老师“让我读”。
中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在阅读理解上开始变得清晰、理性而准确。一般表现为“我想读”，但是“我不会读”。
高段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在阅读理解上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的阅读积累和学习，在阅读理解上的表现为“我要读”并且“我能读”。
总体而言，在低段，阅读能力的四个基本层级可能是部分覆盖或比较初级地覆盖，是以初级层级复述性理解为主、解释性理解和评价性理解等较高层级为辅甚或不作要求的初级层级结构。而到了中高段，阅读能力的四个基本层级则会比较完整覆盖，是在初级复述性理解基础上，以中级解释性理解和评价性理解为主，并逐步向高级创造性理解扩展的中高层级结合的层级结构。
三、 小学语文阅读教学的结构优化
对于小学阶段的阅读教学而言，主要的教学任务目标便是在教师的引导之下，让学生能够从最初的模仿逐渐实现创新，在阅读之后写作，在写作之后再进行阅读。
首先，对于小学低段的学生，教师主要是对学生的生字词识别量予以提升积累，主要目标是通过阅读理解文本中的重点词汇，加强词汇学习和積累，从而引导学生如何正确地使用标点符号以及灵活的变动句式表达，以语文基础能力的提升去锻炼学生全篇写作的能力。比如，课文《揠苗助长》的学习过程中，我们首先要做的就是引导学生认识生僻词，会读生僻字词，接着是会写，最后是会用。
其次，中段学生，教师则需要学生能够对段落大意进行划分与理解，对文本中的修辞手法要有一定理解，进而对学生的语言文字表达能力展开强化训练，而种种训练内容是都为了能够让学生通过阅读理解去掌握如何组织文章语言，写出优美语句。当然，这个阶段的学生对于阅读理解仍然不够深刻，更多的是需要教师的引导。比如在讲解《桂林山水》这篇文章时，教师除了对文章中的众多比喻、拟人以及对比的修辞手法进行详细讲解，让学生积累一定的语言表达技巧之外，还应该引导学生进行有情感的阅读，读出文本中作者所绘之景的美，理解出所传递的对大自然的喜爱之情。
最后，对于高段学生，则应将重点放在培养学生对文本的评价以及再创造能力上来。除了要引导学生概括主体，把握文章整体结构之外，更重要的是如何运用文本进行再创造。
比如讲解课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过要求学生对文章的主题进行归纳总结，并且赏析评价文本中写得好的地方，与师生分享，从全局考虑去提升学生的阅读理解能力，确保提升高年级学生能够通过阅读文本后去评价文本。
又如学习了《我最好的老师》后，要求学生分析题目为何名为‘我最好的老师’，你们认为怎样才可被誉为最好的老师？文章中哪些地方透漏出作者心目中最好老师的样子？你心目中最好的老师又是什么样子呢？将你们所想的写出来。通过这样的阅读教学导入，学生能够由浅及深的阅读，并且真正学会去评价和文本再创造。
四、 结语
总而言之，不断阶段的学生在阅读理解能力上的表现各不相同，我们所应该侧重的阅读教学重点也自然当有所不同。如何设计出真正符合不同阶段学生需要，有利于提高不同阶段学生阅读理解能力的教学方法是新时代语文教学者应该不断探索的话题。
参考文献：
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.
[2]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2014（06）.
作者简介：
蒋南，重庆市，重庆市大足区通桥小学。