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【摘要】阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，小学高年级阅读教学的考试与评价，是综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，并要关注学生阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，还要关注学生阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。
【关键词】阅读教学评价感受体验测评
《小学语文课程标准》指出“阅读的评价，是综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。同时要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。“而评价与考试在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用”。如何做到阅读教学评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评价过程真实呢？
一、课内阅读评价
教材中的课例是经典的文章，其语言规范、鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、积累，而且凡是好文章都反映了文章写法，都表达了作者的审美观念与情感，因此，阅读教学要依据文本进行语言的训练。做法是：1.教学时，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片断诵读，使学生吸收规范的语言；2.阅读教学既要教学生读书，还要教学生习作，在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，从文章构思、遣词造句等方面学习文章的写法，提高学生语言表达的能力；3.因为文学作品都表达了作者的审美观念，文学教育的功能主要在于提高学生的精神境界，其目的在于培养学生的审美个性，提高审美能力，在教学中要对学生进行审美教育。
在课内阅读评价时要要重点检测：1.学生能否将课文用普通话正确、流利、有感情地朗读出来，这既是学生的一种重要的基本能力，也是理解文章内容、体会思想感情最常用的方法；2.学生读音的准确流利性、感情的基调、语速的快慢等几方面进行评价，要求是正确、流利，一点儿差错也不能有，也不能出现长时间的停顿。
评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价，还可以自评。
二、课外阅读能力评价
《课标》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我尝试让学生利用课内阅读中得到的方法，服务于课外阅读中，鼓励孩子们利用课余时间多读书，读好书，读整本的书。阅读是个性化的行为，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。在课外阅读的考试与评价中，我是这样做的：在开展《读书活动》中，主要检查：1.学生能否用自己喜欢的方式进行阅读，并能把阅读中发现的好词佳句积累在读书笔记上；2.能否运用学习过的精读、略读等方法进行阅读，在阅读过程中认真主动地写批注、写读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上；3.对阅读能力较好的学生，鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。
学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁、智者见智”的结果，就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。作为教师，我们应尊重学生精神生命的自由展示，不以统一的答案和要求来压抑学生的个性和灵气。
三、竞赛促全面发展
测试可以了解学生完成具体目标的程度，但因受卷面考试限制而不能测评的知能点，如听力、说话、朗读等，我们可以进行竞赛测试。测试可以采取讲故事、朗读比赛、口头作文等灵活的形式，内容应以各册教材的读写训练重点而定。以小学s版教材为例，在教到“人间处处有真情”时，可进行听力测试，教师范读自读课文中的《为了五美元的礼物》一文，要求学生听后说说文章的主要内容以及听了文章以后的感受。还可以进行朗读竞赛，从正确、流利、有感情方面进行评价，对语气、语调和情感方面有一定的要求。侧重评价是否达到“美读”的标准，具体测评评分标准：1级、发音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字，不丢字、添字，不唱读。能把句子完整、流利地读出来，能读出句与句、段与段之间的间歇，能用不同的语气、语调朗读句子，读出轻重缓急，读出对课文内容的理解，读出自己的情感。2级、发音较准确，吐字较清晰，声音较响亮，不读错字，不丢字、添字，不唱读。能较完整、流利地把句子读出来，基本能读出句与句、段与段的间歇。在用不同的语气、语调朗读句子，读出轻重缓急，表达自己对文字内容的理解、表达自己的情感能有所体现。3级、字音基本正确，声音较响亮，个别字音有读错，有丢字、添字、唱读的现象。能把句子较完整、较流利地读出来，基本能读出句与句、段与段的间歇。注意轻重缓急，表达自己对文字内容的理解、表达自己情感的意识。
这样变消极的应考为积极参与，有利于克服学生应试的恐惧，调动广大学生学习语文的积极性，使学生发展更全面。
四、习作评价实现语文学习的终极目标
学习语文的终极目的是：“让学生张口能说，提笔能写。”随着学生阅读能力的提高，写作水平也在潜移默化中得到提高。对学生的习作评价，我们注重教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。具体操作办法是：学生在写完作文后先进行自我修改，从错别字、句子的通顺程度，段落的合理安排性到段与段之间的衔接，中心立意的表达等方面进行自改；然后，让学生在小组内互评，评价时既重视自身不足，更重视习作优点，最后由教师进行总结性评价。当然，无论谁来评价，评价的结果呈现方式异彩纷呈：或是书面的，或是口头的，或是等次，或是评语，或是综合采用多种形式评价。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视对学生多角度、有创意的阅读的评价。
【关键词】阅读教学评价感受体验测评
《小学语文课程标准》指出“阅读的评价，是综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。同时要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。“而评价与考试在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用”。如何做到阅读教学评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评价过程真实呢？
一、课内阅读评价
教材中的课例是经典的文章，其语言规范、鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、积累，而且凡是好文章都反映了文章写法，都表达了作者的审美观念与情感，因此，阅读教学要依据文本进行语言的训练。做法是：1.教学时，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片断诵读，使学生吸收规范的语言；2.阅读教学既要教学生读书，还要教学生习作，在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，从文章构思、遣词造句等方面学习文章的写法，提高学生语言表达的能力；3.因为文学作品都表达了作者的审美观念，文学教育的功能主要在于提高学生的精神境界，其目的在于培养学生的审美个性，提高审美能力，在教学中要对学生进行审美教育。
在课内阅读评价时要要重点检测：1.学生能否将课文用普通话正确、流利、有感情地朗读出来，这既是学生的一种重要的基本能力，也是理解文章内容、体会思想感情最常用的方法；2.学生读音的准确流利性、感情的基调、语速的快慢等几方面进行评价，要求是正确、流利，一点儿差错也不能有，也不能出现长时间的停顿。
评价的方式可以是教师评价，也可以是学生评价，还可以自评。
二、课外阅读能力评价
《课标》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我尝试让学生利用课内阅读中得到的方法，服务于课外阅读中，鼓励孩子们利用课余时间多读书，读好书，读整本的书。阅读是个性化的行为，学生以文本为中介与作者沟通，用自己的经验、生活积淀、文化底蕴、审美情趣解读文本，必然产生不同的感悟，产生多元化的感受。在课外阅读的考试与评价中，我是这样做的：在开展《读书活动》中，主要检查：1.学生能否用自己喜欢的方式进行阅读，并能把阅读中发现的好词佳句积累在读书笔记上；2.能否运用学习过的精读、略读等方法进行阅读，在阅读过程中认真主动地写批注、写读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上；3.对阅读能力较好的学生，鼓励学生说出自己的独特感受、体会和理解。
学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往对同一个阅读材料的理解上带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁、智者见智”的结果，就像有一百个读者就有一百个哈姆雷特。作为教师，我们应尊重学生精神生命的自由展示，不以统一的答案和要求来压抑学生的个性和灵气。
三、竞赛促全面发展
测试可以了解学生完成具体目标的程度，但因受卷面考试限制而不能测评的知能点，如听力、说话、朗读等，我们可以进行竞赛测试。测试可以采取讲故事、朗读比赛、口头作文等灵活的形式，内容应以各册教材的读写训练重点而定。以小学s版教材为例，在教到“人间处处有真情”时，可进行听力测试，教师范读自读课文中的《为了五美元的礼物》一文，要求学生听后说说文章的主要内容以及听了文章以后的感受。还可以进行朗读竞赛，从正确、流利、有感情方面进行评价，对语气、语调和情感方面有一定的要求。侧重评价是否达到“美读”的标准，具体测评评分标准：1级、发音准确，吐字清晰，声音响亮，不读错字，不丢字、添字，不唱读。能把句子完整、流利地读出来，能读出句与句、段与段之间的间歇，能用不同的语气、语调朗读句子，读出轻重缓急，读出对课文内容的理解，读出自己的情感。2级、发音较准确，吐字较清晰，声音较响亮，不读错字，不丢字、添字，不唱读。能较完整、流利地把句子读出来，基本能读出句与句、段与段的间歇。在用不同的语气、语调朗读句子，读出轻重缓急，表达自己对文字内容的理解、表达自己的情感能有所体现。3级、字音基本正确，声音较响亮，个别字音有读错，有丢字、添字、唱读的现象。能把句子较完整、较流利地读出来，基本能读出句与句、段与段的间歇。注意轻重缓急，表达自己对文字内容的理解、表达自己情感的意识。
这样变消极的应考为积极参与，有利于克服学生应试的恐惧，调动广大学生学习语文的积极性，使学生发展更全面。
四、习作评价实现语文学习的终极目标
学习语文的终极目的是：“让学生张口能说，提笔能写。”随着学生阅读能力的提高，写作水平也在潜移默化中得到提高。对学生的习作评价，我们注重教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。具体操作办法是：学生在写完作文后先进行自我修改，从错别字、句子的通顺程度，段落的合理安排性到段与段之间的衔接，中心立意的表达等方面进行自改；然后，让学生在小组内互评，评价时既重视自身不足，更重视习作优点，最后由教师进行总结性评价。当然，无论谁来评价，评价的结果呈现方式异彩纷呈：或是书面的，或是口头的，或是等次，或是评语，或是综合采用多种形式评价。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。
阅读教学是语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育的主要载体。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视对学生多角度、有创意的阅读的评价。