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“亲其师，信其道。”师生情感是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教育者要主动关心学生的各个方面，用爱内化学生的缺点，持之以恒地关爱学生，同时要把握好爱的尺度。
古人云：“亲其师，信其道。”就是说学生只有亲近、喜爱教师，才能对教师所讲的道理、所传授的知识笃信不疑，潜心研习，最终成为一个有出息的人。伟大领袖毛泽东就是这样的典型，在他成长过程中有两位老师对他影响最大，那就是杨昌济和徐特立，毛泽东很亲近这两位恩师，信奉他们所讲的道理，在自己的成长过程中不忘记两位老师的教导，从来没有停止过奋斗的脚步，最终成为一代伟人。由此可见，爱，是教育的前提。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教育者要主动关心学生的各个方面，无微不至地关怀他们，一视同仁地爱护他们。要对学生实施“爱的教育”，让每一个学生的学习都沐浴在“师爱”的阳光中。不仅要让学生感受到母亲般的爱，而且应该成为他们的朋友，更要从教育中体会到朋友般的关心。
教师要用爱去内化学生的缺点
教育的对象是学生，他们有自己的思想观点和爱好，有自身各自不同的实际情况。尊重学生，就是要尊重学生的人格，允许学生出差错，不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些安慰，要多看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心，对犯错的学生，要用教师的爱心去感化，去教育。作为教师，批评一个好动的学生时既要强化“动”的感受，也要让其知道怎样才是“静”的感受。只有当他处于“静”时，慢慢地引导他，他才能体会出“静”的感受，才知道怎样做到“静”，才能有效纠正错误。
学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件，作为教育者要通过各种方式来激发学生的热情、责任感和成就欲，让学生认识到在个人经过努力后完全有能力去实现目标价值。就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光点，激发他们奋发向上的心理。
教师对学生的关爱要持之以恒
对学生的尊重、理解和信任，是一位教师良好行为品质的体现，然而它往往还需要持久的耐心来支撑。“做一件好事并不难，难的是做一辈子好事。”在育人过程中也一样，关心尊重理解一次，一人，一段时间，也许谁都可以，但是如果要长期地对全体学生高度关注、理解信任、尊重有加、关护备至，耐心是至关重要的。对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要耐心地做。
关爱学生是教师感情升华的崇高境界，教师对待学生的感情只有升华到爱的高度，才能对学生的教育行为步入到无私的境界。教师对于学生的关爱，肯定都希望学生在原有基础上能有所进步，有所发展。但是，育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，十年树木，百年树人。“精诚所至，金石为开”，一定要持之以恒，不可急躁，否则，极易产生“恨铁不成钢”的态度，或者会产生事与愿违的结果。同时，师爱一定要真诚，与学生沟通要推
心置腹，将心比心，努力达到共鸣的理想教育效果。
教师对待学生的爱要把握好尺度，
区别好与严的关系
许多教师在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们” 。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是教师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
班主任对学生的严在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在误用那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是：严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
爱与严的关系没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样。这样，良好的班风无法形成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
教育的问题绝不像说出来、写出来那么容易。只有深刻认识问题，反省自己的做法，思索解决问题的方法，才能够在内心产生积淀，产生灵感，由感而发，运用自如。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是撒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师不光有爱，而且善于爱。
（作者单位：陕西省旬阳县张坪乡中心学校）
古人云：“亲其师，信其道。”就是说学生只有亲近、喜爱教师，才能对教师所讲的道理、所传授的知识笃信不疑，潜心研习，最终成为一个有出息的人。伟大领袖毛泽东就是这样的典型，在他成长过程中有两位老师对他影响最大，那就是杨昌济和徐特立，毛泽东很亲近这两位恩师，信奉他们所讲的道理，在自己的成长过程中不忘记两位老师的教导，从来没有停止过奋斗的脚步，最终成为一代伟人。由此可见，爱，是教育的前提。师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教育者要主动关心学生的各个方面，无微不至地关怀他们，一视同仁地爱护他们。要对学生实施“爱的教育”，让每一个学生的学习都沐浴在“师爱”的阳光中。不仅要让学生感受到母亲般的爱，而且应该成为他们的朋友，更要从教育中体会到朋友般的关心。
教师要用爱去内化学生的缺点
教育的对象是学生，他们有自己的思想观点和爱好，有自身各自不同的实际情况。尊重学生，就是要尊重学生的人格，允许学生出差错，不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些安慰，要多看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心，对犯错的学生，要用教师的爱心去感化，去教育。作为教师，批评一个好动的学生时既要强化“动”的感受，也要让其知道怎样才是“静”的感受。只有当他处于“静”时，慢慢地引导他，他才能体会出“静”的感受，才知道怎样做到“静”，才能有效纠正错误。
学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件，作为教育者要通过各种方式来激发学生的热情、责任感和成就欲，让学生认识到在个人经过努力后完全有能力去实现目标价值。就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光点，激发他们奋发向上的心理。
教师对学生的关爱要持之以恒
对学生的尊重、理解和信任，是一位教师良好行为品质的体现，然而它往往还需要持久的耐心来支撑。“做一件好事并不难，难的是做一辈子好事。”在育人过程中也一样，关心尊重理解一次，一人，一段时间，也许谁都可以，但是如果要长期地对全体学生高度关注、理解信任、尊重有加、关护备至，耐心是至关重要的。对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要耐心地做。
关爱学生是教师感情升华的崇高境界，教师对待学生的感情只有升华到爱的高度，才能对学生的教育行为步入到无私的境界。教师对于学生的关爱，肯定都希望学生在原有基础上能有所进步，有所发展。但是，育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，十年树木，百年树人。“精诚所至，金石为开”，一定要持之以恒，不可急躁，否则，极易产生“恨铁不成钢”的态度，或者会产生事与愿违的结果。同时，师爱一定要真诚，与学生沟通要推
心置腹，将心比心，努力达到共鸣的理想教育效果。
教师对待学生的爱要把握好尺度，
区别好与严的关系
许多教师在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。
爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们” 。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是教师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？
班主任对学生的严在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在误用那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是：严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
爱与严的关系没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样。这样，良好的班风无法形成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
教育的问题绝不像说出来、写出来那么容易。只有深刻认识问题，反省自己的做法，思索解决问题的方法，才能够在内心产生积淀，产生灵感，由感而发，运用自如。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是撒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师不光有爱，而且善于爱。
（作者单位：陕西省旬阳县张坪乡中心学校）