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摘要：随着新课 改的实施，积极探寻适合校情、学情、师情的英语课文的教学方法，是我们英语教师探索和研究的课题之一。
关键词：初中英语 课文教学
随着新课改的实施，积极探寻适合校情、学情、师情的英语课文的教学方法，是我们英语教师探索和研究的课题之一。笔者结合自身的教学经验与学习对英语课文的教学法浅谈如下看法：
一、初中英语课文教学的重要性
课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。当学生通过课文学习获得新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。
英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败。
在整个初中英语教学内容中，英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事，有许多新颖的问题、新鲜的知识，对初中学生的英语学习具有非常重要的作用和意义。
二、初中英语课文的具体教学方法
1、视听法教学
使用视听法进行新目标初中对话体课文的教学。因为视听法是利用图片、幻灯和多媒体等直观手段配合听力理解入手，着重培养听说能力的课文教学方法，主要用来讲解对话体课文。
视听法的基本原则：听说领先；反复实践；形成习惯；以课文中的句型为中心；确定教学难点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯；广泛利用现代化教学技术和手段。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习需要的动力形式，学生的学习动机在教师的教学和学生的学习中都起着重要作用。
因此，在视听法的教学实践过程中，本人尽可能地运用各种教具和现代化教学手段，制作课件配合新目标的课文教学，收效很大，积极调动了学生的学習兴趣，激发学生的学习动机，提高了学生学习课文的效益。
2、阅读法
运用阅读法进行新目标短文类的课文教学。阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且应包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读理解能力，须先了解阅读理解的过程。
阅读理解过程指读者从阅读书面语言文字中获取意义的思维过程，它不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此，阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而应是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言与思维密切联系起来的过程。
随着新目标英语教学的逐渐深入，短文类的课文逐渐成为主导类型，这时就应多采取阅读法进行课文教学，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。
3、整体教学法
课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1）、接收有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。
2）、发展包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是yes/no questions —— questions —— why questions，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。该阶段还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，更要通过听、说、读、写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构。
3）、运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中，以使学生能用的上，用的活。练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂小测验，及时取得反馈信息，并及时采取矫正措施的手段。
4、模式化课文教学法（the model of teaching texts by compositional patterns）
这种教学模式的理论基础也是认知心理学。它的教学方式是把课文结构上相同或相近之处概括为课文模式，引导学生去发现模式并利用模式去从总体上去理解和掌握课文内容。虽然不同的课文的内容可以千变万化，但同一类的文章的结构总有相同或相近似的地方，学生可以通过进行课文的比较来掌握不同文体的文章的结构模式。教学中除了要求学生掌握课文的结构模式外，还应教会学生学习课文的模式。例如，听课文大意时学生要准备说（复述或回答问题），说时要准备读，读时准备写等。学生掌握了课文学习的模式，在学习中就会更主动、自觉地把各种活动联系起来。
关键词：初中英语 课文教学
随着新课改的实施，积极探寻适合校情、学情、师情的英语课文的教学方法，是我们英语教师探索和研究的课题之一。笔者结合自身的教学经验与学习对英语课文的教学法浅谈如下看法：
一、初中英语课文教学的重要性
课文教学是掌握语言知识的载体，是培养语言技能的导体，是激发学习积极性的手段，是开发语言能力的途径。当学生通过课文学习获得新知识，尝到了学习的甜头，就会对学习产生更大的兴趣，从而激发克服困难、勤奋学习的动力。
英语课文是学习英语的综合性材料，是英语教学的重点和难点。英语课文教学的方法是否符合语言学习的规律、符合学生的生理、心理特点，直接影响英语课文教学的效果，也在很大程度上决定初中英语课文教学的成败。
在整个初中英语教学内容中，英语课文具有生动形象的画面、丰富变化的情节、完整动人的故事，有许多新颖的问题、新鲜的知识，对初中学生的英语学习具有非常重要的作用和意义。
二、初中英语课文的具体教学方法
1、视听法教学
使用视听法进行新目标初中对话体课文的教学。因为视听法是利用图片、幻灯和多媒体等直观手段配合听力理解入手，着重培养听说能力的课文教学方法，主要用来讲解对话体课文。
视听法的基本原则：听说领先；反复实践；形成习惯；以课文中的句型为中心；确定教学难点；及时纠正错误，培养正确的语言习惯；广泛利用现代化教学技术和手段。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量，是学习需要的动力形式，学生的学习动机在教师的教学和学生的学习中都起着重要作用。
因此，在视听法的教学实践过程中，本人尽可能地运用各种教具和现代化教学手段，制作课件配合新目标的课文教学，收效很大，积极调动了学生的学習兴趣，激发学生的学习动机，提高了学生学习课文的效益。
2、阅读法
运用阅读法进行新目标短文类的课文教学。阅读教学不仅包括语言知识的教学，而且应包括阅读技能的培养和训练，使学生具有真正全面的阅读理解能力。而要培养阅读理解能力，须先了解阅读理解的过程。
阅读理解过程指读者从阅读书面语言文字中获取意义的思维过程，它不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。因此，阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而应是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言与思维密切联系起来的过程。
随着新目标英语教学的逐渐深入，短文类的课文逐渐成为主导类型，这时就应多采取阅读法进行课文教学，培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机。
3、整体教学法
课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。
1）、接收有视觉接受和听觉接受。在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接受信息。在接收阶段，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。
2）、发展包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该是yes/no questions —— questions —— why questions，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。该阶段还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，更要通过听、说、读、写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运用语言结构。
3）、运用是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口头练习和综合性练习。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中，以使学生能用的上，用的活。练习的量要充分，以使学生普遍得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂小测验，及时取得反馈信息，并及时采取矫正措施的手段。
4、模式化课文教学法（the model of teaching texts by compositional patterns）
这种教学模式的理论基础也是认知心理学。它的教学方式是把课文结构上相同或相近之处概括为课文模式，引导学生去发现模式并利用模式去从总体上去理解和掌握课文内容。虽然不同的课文的内容可以千变万化，但同一类的文章的结构总有相同或相近似的地方，学生可以通过进行课文的比较来掌握不同文体的文章的结构模式。教学中除了要求学生掌握课文的结构模式外，还应教会学生学习课文的模式。例如，听课文大意时学生要准备说（复述或回答问题），说时要准备读，读时准备写等。学生掌握了课文学习的模式，在学习中就会更主动、自觉地把各种活动联系起来。