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摘要：创新思维精神的培养是教育界目前关注的热点。本文从必须搞好历史基础知识的教与学入手、必须从课内和课外入手等两大方面，具体阐述了如何培养中学生的历史创新思维精神。
关键词：教学课堂;中学历史教学;创新思维精神
在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的東缚等方面，任重道远。“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”，具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的培养，应该注意以下两点。
一、必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃
的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几点做法可供参考：
（一）培養学生运用“角度创新”看待历史问题
例如在讲到对华盛顿会议的评价时，为什么古今中外对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。
（二）培养学生勇于质疑。
敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所東缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。鉴于此，“教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严道，是否完善，是否放之四海而皆准”。
二、必须从课内和课外入手。
这两种方式互为补充，相得益彰。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点，因此，课登外丰常的空间资为创新思维的培养开辟了广的天地。
（一）学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在办专题讲座时应注意三个问题：A 精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇，使之有条理而不素乱;B专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大：C专题讲座的内最好与历史课程的进度同步。例如教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束姆
（二）损写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。
其实在中学阶段，根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数不长（700左右）的小论文，作为一门开卷考试（计30分）的内容。这样在学期末进行闭卷考试时，就减轻了老师的负担和学生考试的压力，小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。
强调课堂外的重要作用，决不是说课常内的作用不重要，实际上，“课堂教学仍是创新思维精神培养的主战场，但是它不是唯一的战场，需要课堂外这一战场的有利配合补充”。无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练，笔者认为，应坚持以下两点做法;
1、是选有助于培养学生发散思维能力的学术之争。目前的中学教育制度中，对中学生聚合式思维的关注和培养要远远高于对发散式思维和关注和培养，其结果是聚合式思维能力的发展是阻碍，发散式思维能力为代价的。如关于中国近代史的下限是划至1919年五四运动、美国向日本投放原子弹等等，这些学术之争有助于学生打破常规思维，不落窠白，另辟蹊径。
2、是选史学研究时代差异悬殊的学术之争。如关于对美国罗斯福新政的评价。80年代以来的评价是：罗斯福新政是一个进步现象，是美国历史上产阶级某些民主传统的继承和发展。新政在一定程序上改善了劳动人民的处境，暂时缓和了阶级矛盾，为反法西所战争胜利打下了雄厚的基础，这一类学术之争有助于学生分析评价历史坚持历史主文的以及实事求是的标准。历史主义的原则和实事求是的标准是培养学生创新思维精神的前提和基础。
3、是选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则。历史是一门政治性十分强的科学，中学历史成学不同于历史研究的一个地方在于它强烈的思想性和教育性，因而中学历史教学应顾及一定的适用。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氢运跃起关，于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方，然而开发学生的创新思维智想潜力过，是一个浩大的长期的工程，它需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维星主体的学生三方的共同努力，オ能完成，对此我们是有信心和决心的。
参考文献：
[1]袁爱玲.知识经济呼唤创新教育[J].教育研究，1999（05）：39-42.
[2]何成刚.我的教育观，李晓风老师的实践与探索[J].中学历史教学参考，2000（02）：6-11.
关键词：教学课堂;中学历史教学;创新思维精神
在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的東缚等方面，任重道远。“大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧，只剩下与中学教材相关的知识，这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实”，具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的培养，应该注意以下两点。
一、必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃
的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几点做法可供参考：
（一）培養学生运用“角度创新”看待历史问题
例如在讲到对华盛顿会议的评价时，为什么古今中外对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。
（二）培养学生勇于质疑。
敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所東缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。鉴于此，“教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严道，是否完善，是否放之四海而皆准”。
二、必须从课内和课外入手。
这两种方式互为补充，相得益彰。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点，因此，课登外丰常的空间资为创新思维的培养开辟了广的天地。
（一）学术专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在办专题讲座时应注意三个问题：A 精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇，使之有条理而不素乱;B专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大：C专题讲座的内最好与历史课程的进度同步。例如教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，可以以“近十来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。其目的在于开阔学生的视野，启迪学的思维，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束姆
（二）损写小论文：长期以来，历史教师给学生课外布置的作业往往是以应试为目的的试卷作业。
其实在中学阶段，根据所学的内容，教师可以指定一个题目，或让学生自拟题目，要求学生在一个学期内写一篇字数不长（700左右）的小论文，作为一门开卷考试（计30分）的内容。这样在学期末进行闭卷考试时，就减轻了老师的负担和学生考试的压力，小论文式的作业，虽然类似于读史札记的性质，但对学生的要求却很高，教师可以在笔法、写法、结构、史料分析上予以点拨指导。
强调课堂外的重要作用，决不是说课常内的作用不重要，实际上，“课堂教学仍是创新思维精神培养的主战场，但是它不是唯一的战场，需要课堂外这一战场的有利配合补充”。无论是在课堂内，还是在课堂外，教师对学生进行创新思维精神的训练，笔者认为，应坚持以下两点做法;
1、是选有助于培养学生发散思维能力的学术之争。目前的中学教育制度中，对中学生聚合式思维的关注和培养要远远高于对发散式思维和关注和培养，其结果是聚合式思维能力的发展是阻碍，发散式思维能力为代价的。如关于中国近代史的下限是划至1919年五四运动、美国向日本投放原子弹等等，这些学术之争有助于学生打破常规思维，不落窠白，另辟蹊径。
2、是选史学研究时代差异悬殊的学术之争。如关于对美国罗斯福新政的评价。80年代以来的评价是：罗斯福新政是一个进步现象，是美国历史上产阶级某些民主传统的继承和发展。新政在一定程序上改善了劳动人民的处境，暂时缓和了阶级矛盾，为反法西所战争胜利打下了雄厚的基础，这一类学术之争有助于学生分析评价历史坚持历史主文的以及实事求是的标准。历史主义的原则和实事求是的标准是培养学生创新思维精神的前提和基础。
3、是选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则。历史是一门政治性十分强的科学，中学历史成学不同于历史研究的一个地方在于它强烈的思想性和教育性，因而中学历史教学应顾及一定的适用。
培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氢运跃起关，于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方，然而开发学生的创新思维智想潜力过，是一个浩大的长期的工程，它需要中学历史教育工作者，中学历史教材编写者以及具有创新思维星主体的学生三方的共同努力，オ能完成，对此我们是有信心和决心的。
参考文献：
[1]袁爱玲.知识经济呼唤创新教育[J].教育研究，1999（05）：39-42.
[2]何成刚.我的教育观，李晓风老师的实践与探索[J].中学历史教学参考，2000（02）：6-11.