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优质高效的课堂教学，在于课前认真地钻研教材，对教学内容烂熟于心，得益于教学目标的正确定位，教学重难点的准确把握，知识点和能力要点的落实到位。课堂教学思路清晰，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于认真钻研幼儿语言教材，准确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有认真钻研教材，准确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩。
一、发挥教材激发情感的特点，着眼幼儿心理素质教育
（一）教材的内容贴近幼儿的生活，能提高幼儿的参与意识
选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，因为这些语言有声有色、优美动听，幼儿常常不自觉地重复着、记忆着，并试着在各种场合迁移运用。对幼儿语言教材的处理，还体现在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的情况，教师可以对生动有趣的故事情节和人物形象进行恰当好处的修改，使幼儿更容易理解，幼儿在对作品有所感受时，总喜欢用动作来表达自己的理解和感受，我们常常可以看到，教师在课堂上讲述故事或朗诵诗歌，许多幼儿在座位上，随着作品中情节的变化，做出各种不同的表情和动作，教师要因势利导，组织幼儿表演故事或诗歌，让幼儿有机会通过表演，把作品的艺术形象创造性地表现出来，这不仅加深了幼儿对作品的理解和记忆，还能发展幼儿的情感，培养幼儿的创造才能。现在的语言教材中，安排了与幼儿生活密切相关的谈话话题，如“我喜欢吃的糖果”、“逛公园”、“动画片里的人物”……，这些话题极大地激发了幼儿说的兴趣。早期阅读活动，则更满足了现在的孩子想表现的心理：我长大了，我也认识字了。此类例子不胜枚举，我们应该发挥教材这一特点，调动全体幼儿参与活动的积极性。
（二）教材的活动方式能激发幼儿的愉悦感
愉快的心情对每个人都很重要，幼儿更不例外，如在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有经验怎样，表达方式如何，他们都可以在这里把自己想说的话说出来，幼儿无拘无束，畅所欲言，而听说游戏是用游戏的方式组织语言教育活动，较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中，让幼儿体验愉快感、成功感，积极愉快地完成了语言学习任务，促进幼儿身心健康发展。在讲儿歌的过程中，把儿歌加入动作如拍手、跳动等，因为儿歌朗朗上口，压韵，有很强的节奏感，易学易记，可以满足幼儿好动的心理需求。讲故事的过程中让幼儿进行表演，锻炼幼儿的胆量，培养幼儿的表演能力，满足幼儿的成功欲、求知欲、探索欲等。
二、发挥教材探索式的特点，着眼于幼儿潜能的挖掘
（一）发挥教材活动的特点，着眼于幼儿主动性的培养
传统的语言教学中，往往以教材为中心，教师为中心，注重知识的灌输，忽视幼儿主动性的培养，而现在的语言教材，把幼儿作为中心，让幼儿成为活动的主人，以讲述活动为例，
在感知理解讲述对象时，让幼儿通过自己的感官去汲取信息，如触摸实物讲述“神奇的口袋”，要求幼儿闭上眼睛，从口袋里摸出一样物体，然后通过触摸感觉物体的特征，猜出物体的名
称并进行讲述。录音讲述“夏天的池塘”，先让幼儿听一听录音，请幼儿分辨出录音中各种声响，如知了、青蛙的叫声，通过听录音将各种声音联系起来，想象出夏天池塘的环境及发生的事情。从这里不难看出，幼儿对讲述对象的理解，凭借的是自己的感知，不是别人强加的观点。另外在其他的语言活动中，幼儿还可动手剪、动手贴，或画一画，表演一番，教育家陶行知的“六个解放”在这里得到了很好的体现，我们要充分发挥这一特点，重视幼儿主动性的培养，使他们积极主动去活动，真正成为活动的主人。长期以来，我们认为老师教什么，幼儿就该学什么，忽视了对幼儿潜能的挖掘，当今著名的潜能成功学研究者美国安东尼·罗宾曾说过：“人人都有巨大的潜能”，“只要你抱着积极心态去开发你的潜能，你就会有用不完的能量，你的能力就会越用越强”。在语言活动中，特别是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达能力，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。
（二）把教材中探索式的学习方式落到实处，发展幼儿思维和口头语言的表达能力
发展口头语言表达能力是幼儿语言教育最主要的任务，所谓口语表达能力就是指能把词汇组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。口头语言的交际作用是通过表达实现的，教会儿童正确的发音，丰富儿童的词汇都是为培养幼儿的表达能力做的准备工作，促进幼儿口头表达能力的形成是语言教育的最终目的。如讲述活动中最后一个环节，巩固迁移新的讲述经验，让幼儿创编童话、续编故事结尾等等，我们应该大胆放手让幼儿去想、去做，尊重每个孩子，主动地去发现他们的潜能，因势利导，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境，积极启发与引导，让幼儿潜能得到充分发挥。
幼儿语言教材的编排体现了素质教育的要求，使用它为实施素质教育创造了良好的条件，为真正落实到实处，我们要端正教育思想，着眼于幼儿素质提高，认真钻研教材，吃透教材，用活教材，让幼儿全面发展!
（作者单位：郑州市管城回族区紫荆小区幼儿园）
一、发挥教材激发情感的特点，着眼幼儿心理素质教育
（一）教材的内容贴近幼儿的生活，能提高幼儿的参与意识
选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，因为这些语言有声有色、优美动听，幼儿常常不自觉地重复着、记忆着，并试着在各种场合迁移运用。对幼儿语言教材的处理，还体现在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的情况，教师可以对生动有趣的故事情节和人物形象进行恰当好处的修改，使幼儿更容易理解，幼儿在对作品有所感受时，总喜欢用动作来表达自己的理解和感受，我们常常可以看到，教师在课堂上讲述故事或朗诵诗歌，许多幼儿在座位上，随着作品中情节的变化，做出各种不同的表情和动作，教师要因势利导，组织幼儿表演故事或诗歌，让幼儿有机会通过表演，把作品的艺术形象创造性地表现出来，这不仅加深了幼儿对作品的理解和记忆，还能发展幼儿的情感，培养幼儿的创造才能。现在的语言教材中，安排了与幼儿生活密切相关的谈话话题，如“我喜欢吃的糖果”、“逛公园”、“动画片里的人物”……，这些话题极大地激发了幼儿说的兴趣。早期阅读活动，则更满足了现在的孩子想表现的心理：我长大了，我也认识字了。此类例子不胜枚举，我们应该发挥教材这一特点，调动全体幼儿参与活动的积极性。
（二）教材的活动方式能激发幼儿的愉悦感
愉快的心情对每个人都很重要，幼儿更不例外，如在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有经验怎样，表达方式如何，他们都可以在这里把自己想说的话说出来，幼儿无拘无束，畅所欲言，而听说游戏是用游戏的方式组织语言教育活动，较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中，让幼儿体验愉快感、成功感，积极愉快地完成了语言学习任务，促进幼儿身心健康发展。在讲儿歌的过程中，把儿歌加入动作如拍手、跳动等，因为儿歌朗朗上口，压韵，有很强的节奏感，易学易记，可以满足幼儿好动的心理需求。讲故事的过程中让幼儿进行表演，锻炼幼儿的胆量，培养幼儿的表演能力，满足幼儿的成功欲、求知欲、探索欲等。
二、发挥教材探索式的特点，着眼于幼儿潜能的挖掘
（一）发挥教材活动的特点，着眼于幼儿主动性的培养
传统的语言教学中，往往以教材为中心，教师为中心，注重知识的灌输，忽视幼儿主动性的培养，而现在的语言教材，把幼儿作为中心，让幼儿成为活动的主人，以讲述活动为例，
在感知理解讲述对象时，让幼儿通过自己的感官去汲取信息，如触摸实物讲述“神奇的口袋”，要求幼儿闭上眼睛，从口袋里摸出一样物体，然后通过触摸感觉物体的特征，猜出物体的名
称并进行讲述。录音讲述“夏天的池塘”，先让幼儿听一听录音，请幼儿分辨出录音中各种声响，如知了、青蛙的叫声，通过听录音将各种声音联系起来，想象出夏天池塘的环境及发生的事情。从这里不难看出，幼儿对讲述对象的理解，凭借的是自己的感知，不是别人强加的观点。另外在其他的语言活动中，幼儿还可动手剪、动手贴，或画一画，表演一番，教育家陶行知的“六个解放”在这里得到了很好的体现，我们要充分发挥这一特点，重视幼儿主动性的培养，使他们积极主动去活动，真正成为活动的主人。长期以来，我们认为老师教什么，幼儿就该学什么，忽视了对幼儿潜能的挖掘，当今著名的潜能成功学研究者美国安东尼·罗宾曾说过：“人人都有巨大的潜能”，“只要你抱着积极心态去开发你的潜能，你就会有用不完的能量，你的能力就会越用越强”。在语言活动中，特别是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达能力，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。
（二）把教材中探索式的学习方式落到实处，发展幼儿思维和口头语言的表达能力
发展口头语言表达能力是幼儿语言教育最主要的任务，所谓口语表达能力就是指能把词汇组织起来表达自己意思的实际运用语言的能力。口头语言的交际作用是通过表达实现的，教会儿童正确的发音，丰富儿童的词汇都是为培养幼儿的表达能力做的准备工作，促进幼儿口头表达能力的形成是语言教育的最终目的。如讲述活动中最后一个环节，巩固迁移新的讲述经验，让幼儿创编童话、续编故事结尾等等，我们应该大胆放手让幼儿去想、去做，尊重每个孩子，主动地去发现他们的潜能，因势利导，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境，积极启发与引导，让幼儿潜能得到充分发挥。
幼儿语言教材的编排体现了素质教育的要求，使用它为实施素质教育创造了良好的条件，为真正落实到实处，我们要端正教育思想，着眼于幼儿素质提高，认真钻研教材，吃透教材，用活教材，让幼儿全面发展!
（作者单位：郑州市管城回族区紫荆小区幼儿园）