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【摘 要】在中学语文教改过程中，创新教育被提高到一个重要的位置，本文结合自己的教学实践，论述了如何在语文教学中培养学生的创新能力，并提出了一些具体可行的操作方法。
【关键词】语文教改 创新教育 发展能力
江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要 篮。”（《在全国第三次教育工作会议上的讲话》）由此可见，创新应该是教育的主要研究内容。如何培养学生的创新能力呢？在此，谈一谈我的粗浅认识：
一、注意培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
布鲁纳说：“我们教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进”（布鲁纳《思维之研究》）。
以往我们在教学中大多采用“注入式”的教学方法，把教材都“嚼烂了”以后再喂给学生，这样便容易养成学生的依赖性，妨碍其心智技能的形成。在教学中，我们总是想方设法地创造条件，培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。例如作文课，我们采用了反复作文训练法，即第一次作文经过教师的批阅、讲评以后，学生再行修改，完成二次作文。而二次作文则由学习小组讨论评议，然后由各组派代表进行讲评。这样，教师的第一次讲评无疑就成了示范，而学生的评议，则是在教师的启发下，通过自己的思维将所学的知识灵活地运用到了实践之中。对这两次作文进行比较，作文的质量明显地提高了，而同学们对这一次作文训练的重点也基本掌握了。
另外，为了培养学生独立思考和自主学习的能力，我们还开设了“研究性学习”课，旨在培养学生学习的独立性和自主性，创造机会让学生大胆质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
文学类的研究性学习课，学生们可以根据自己的选题，自动组成若干个学习小组，每周有两课时的集中讨论时间，教师在其中给予必要的启发和指导。经过第一阶段的尝试，学生们独立思考习惯基本养成，发现问题、分析问题、解决问题的能力也有所增强。例如《红楼梦》研究组，对《贾宝玉梦游太虚境》里王熙凤“一从二令三人木”的判词，和王熙凤最终死在狱中的结局感到疑惑不解。尽管学生对《红楼梦》这样的文学巨著还不能完全读懂，但是他们通过独立思考，自主学习研究，发现了高颚的续写与曹雪芹的创作初衷的不同，这就很难能可贵了。
二、训练学生快速思维能力，培养其思维的敏捷性
训练学生快速的思维能力是培养其心智技能的重要手段。为了达到训练目的，我主要采取了限时训练和增设辩论课的方法。
所谓的限时训练就是要求学生在限定的时间内完成一定的学习任务。一般都是实行短时间、大容量的强化训练方法。无论是阅读，还是写作，都是限时操作，在提高学生的“读”“写”速度方面下工夫。在进行快速阅读训练中，指导学生“抓中心、摸线索、提主干”阅读方法，使学生在较短的时间内掌握材料的内容。但仅训练“读”是不够的，还必须培养学生“记”的能力，因为只有对所“读”的材料快速地“记”下来，才能确保“读”的质量。在写作方面，我们也实行限时训练的方法。例如训练学生审题立意的技能，具体的做法是：在一节课中出三组题，每组三个文题，要求学生写出文章的中心或论点，列出提纲。最初，一般的同学只能做两组题，现在大多数学生都能完成训练任务了。在写作的训练中，我们更多地采取了“说”作文的方式。在我们实验班，每天都有一个常规项目——《今日话题》，每天由值日生轮流出题，发言的人数灵活掌握，发言内容根据“话题”而定，但时间不得少于一分钟。而且由同学们当即评议。这样，既锻炼了学生快速作文的能力，又训练了即兴表达的能力。
在限时训练的同时，为了培养学生思维的敏捷性，我们还增设了辩论课。辩论，实质上也是一种口头作文，但又不同于一般的口头作文，它不仅要求辩手观点鲜明、语言表达缜密、逻辑性强，而且还要十分注意对方的表达以期找出破绽，及时反击。因此，就要求辩手们必须具有快速的反应能力和应变才能。通过经常开展辩论活动，培养了学生思维的敏捷性。
三、注意培养学生的发散性思维和概括性思维能力
心理学家认为：只有单一具体联想而忽视了可逆性联想，就会造成思维途径狭窄、呆板，不利于创新能力的形成。我们只有多角度、多侧面、多层次地启发学生的思维，才能开阔学生的视野，所谓“横看成岭侧成峰”，说的就是这个道理。如果只注重一点而不顾其它，那么，就无异于盲人摸象了。要培养学生多角度思考的能力，就要教给他们一些多向思维的方法。
例如：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句话，长期以来几乎成了劝诫人们的一句至理名言。这句话到底正确与否，就看从哪个角度去评了。按顺向思维，也就是从患者的角度去分析，那么这句话应该是对的。因为患者的目的是“利于病”，只要是“良药”，即便“苦口”也应服下去；然而，按逆向思维，从医家的角度去分析问题呢？即使是“良药”，但因“苦口”而导致患者拒服，又如何能够利于病呢？所以说，良药也应爽口，忠言也应顺耳。发散性思维形式很多，在此不一一列举。
除此而外，训练学生概括性思维也至关重要。在教学中，我们应重视引导学生从整体上把握教材。每学完一个单元的内容，便要求学生概括出同一文体的文章所具有的共性特征，使学生既见“树木”，又见“森林”。又比如，在学《项链》一课，分析到玛蒂尔德爱虚荣时，我引导学生联系《警察与赞美诗》中苏比因服饰不整而被酒店拒之门外的情节，使同学们认识到：爱慕虚荣是资本主义社会的必然产物。从而认识了资本主义社会的实质。
我们在带领学生学完一个单元的课文之后，还引导学生对这一单元进行综合分析，归纳出同一文体文章的共性，再比较其各自不同的特点，从而体会作家不同的创作风格。即使是同一作家不同时期的作品，也进行比较，以了解不同背景下作家不同的创作心态。
四、进行校本课程开发
学校是培养人的地方，以促进学生潜能的最大发展为己任。可以说，学生的发展既是教育的目的，也是教育的终极追求，校本课程的研究与开发就是要提高课程的适应性，同时满足不同学生的不同需求。同时，研究和开发校本课程，也能更好地发挥教师的主导作用，促进教师的专业发展，使教师向研究型、专家型方向转变。
首先我们根据北安抗日战争时期的革命史实，编写了一部四场校本话剧《堡垒》，于2004年教师节搬上舞台，与广大师生见面。此剧取材于北安革命屯抗日战争时期英勇斗争的英雄事迹。剧本初稿完成之后，我们首先将剧本印发给实验班的学生，请学生研究修改，然后根据同学们的意见和建议，再行修改。实际上，同学们研究修改的过程，就是主动参与创作的过程。在定稿之后，把剧本再次交给学生，请同学们分析揣摩剧中的人物形象，并选定一个适合自己的角色。最后在众多的角色中选出最出色的，进行组合、排练。
此后，我们又编写了《东北文化》校本教材。这套教材以东北的民间文学为载体，体现了东北淳朴的民风，展示了硬朗的关东风骨。
五、创建新的教学模式
我们在实验中总结经验，探索尝试，创建了新的教学模式。首先在课型上分成辅课和正课两种形式。
辅课即正课前的准备过程，完全采取学生自主学习的方式。指导学生采用我们总结的“三步研学法”，自学课文。“三步研学法”即“感知”、“研读”、“质疑”。就是首先整体感知课文大意，然后在感知的基础上认真研究揣摩文章在内容、结构、手法上的深层意义，最后把难以理解的问题提出来，在正课上解决。
正课则是在教师的引导下师生进行的教与学的双边活动。正课我们采取自行总结的“三步导读法”，指导学生进一步理解课文。“三步导读法”即“欣赏”、“研评”、“总结”。就是从欣赏入手，分析研究评价作品的诸多方面，最后通过与其它作品比较，归纳出同类作品的共性或区别于其它作品的特性。辅课和正课的课时比例视教材而定。
在社会飞速发展的今天，综合国力的竞争，说到底是创新能力的较量，
是创新思维的比拼。只有不断地创新，才能不断地发展。
★作者简介：赵静瑶，黑龙江省北安市第一中学教师，教研组长，北安市学科带头人。
【关键词】语文教改 创新教育 发展能力
江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要 篮。”（《在全国第三次教育工作会议上的讲话》）由此可见，创新应该是教育的主要研究内容。如何培养学生的创新能力呢？在此，谈一谈我的粗浅认识：
一、注意培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
布鲁纳说：“我们教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进”（布鲁纳《思维之研究》）。
以往我们在教学中大多采用“注入式”的教学方法，把教材都“嚼烂了”以后再喂给学生，这样便容易养成学生的依赖性，妨碍其心智技能的形成。在教学中，我们总是想方设法地创造条件，培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。例如作文课，我们采用了反复作文训练法，即第一次作文经过教师的批阅、讲评以后，学生再行修改，完成二次作文。而二次作文则由学习小组讨论评议，然后由各组派代表进行讲评。这样，教师的第一次讲评无疑就成了示范，而学生的评议，则是在教师的启发下，通过自己的思维将所学的知识灵活地运用到了实践之中。对这两次作文进行比较，作文的质量明显地提高了，而同学们对这一次作文训练的重点也基本掌握了。
另外，为了培养学生独立思考和自主学习的能力，我们还开设了“研究性学习”课，旨在培养学生学习的独立性和自主性，创造机会让学生大胆质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
文学类的研究性学习课，学生们可以根据自己的选题，自动组成若干个学习小组，每周有两课时的集中讨论时间，教师在其中给予必要的启发和指导。经过第一阶段的尝试，学生们独立思考习惯基本养成，发现问题、分析问题、解决问题的能力也有所增强。例如《红楼梦》研究组，对《贾宝玉梦游太虚境》里王熙凤“一从二令三人木”的判词，和王熙凤最终死在狱中的结局感到疑惑不解。尽管学生对《红楼梦》这样的文学巨著还不能完全读懂，但是他们通过独立思考，自主学习研究，发现了高颚的续写与曹雪芹的创作初衷的不同，这就很难能可贵了。
二、训练学生快速思维能力，培养其思维的敏捷性
训练学生快速的思维能力是培养其心智技能的重要手段。为了达到训练目的，我主要采取了限时训练和增设辩论课的方法。
所谓的限时训练就是要求学生在限定的时间内完成一定的学习任务。一般都是实行短时间、大容量的强化训练方法。无论是阅读，还是写作，都是限时操作，在提高学生的“读”“写”速度方面下工夫。在进行快速阅读训练中，指导学生“抓中心、摸线索、提主干”阅读方法，使学生在较短的时间内掌握材料的内容。但仅训练“读”是不够的，还必须培养学生“记”的能力，因为只有对所“读”的材料快速地“记”下来，才能确保“读”的质量。在写作方面，我们也实行限时训练的方法。例如训练学生审题立意的技能，具体的做法是：在一节课中出三组题，每组三个文题，要求学生写出文章的中心或论点，列出提纲。最初，一般的同学只能做两组题，现在大多数学生都能完成训练任务了。在写作的训练中，我们更多地采取了“说”作文的方式。在我们实验班，每天都有一个常规项目——《今日话题》，每天由值日生轮流出题，发言的人数灵活掌握，发言内容根据“话题”而定，但时间不得少于一分钟。而且由同学们当即评议。这样，既锻炼了学生快速作文的能力，又训练了即兴表达的能力。
在限时训练的同时，为了培养学生思维的敏捷性，我们还增设了辩论课。辩论，实质上也是一种口头作文，但又不同于一般的口头作文，它不仅要求辩手观点鲜明、语言表达缜密、逻辑性强，而且还要十分注意对方的表达以期找出破绽，及时反击。因此，就要求辩手们必须具有快速的反应能力和应变才能。通过经常开展辩论活动，培养了学生思维的敏捷性。
三、注意培养学生的发散性思维和概括性思维能力
心理学家认为：只有单一具体联想而忽视了可逆性联想，就会造成思维途径狭窄、呆板，不利于创新能力的形成。我们只有多角度、多侧面、多层次地启发学生的思维，才能开阔学生的视野，所谓“横看成岭侧成峰”，说的就是这个道理。如果只注重一点而不顾其它，那么，就无异于盲人摸象了。要培养学生多角度思考的能力，就要教给他们一些多向思维的方法。
例如：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句话，长期以来几乎成了劝诫人们的一句至理名言。这句话到底正确与否，就看从哪个角度去评了。按顺向思维，也就是从患者的角度去分析，那么这句话应该是对的。因为患者的目的是“利于病”，只要是“良药”，即便“苦口”也应服下去；然而，按逆向思维，从医家的角度去分析问题呢？即使是“良药”，但因“苦口”而导致患者拒服，又如何能够利于病呢？所以说，良药也应爽口，忠言也应顺耳。发散性思维形式很多，在此不一一列举。
除此而外，训练学生概括性思维也至关重要。在教学中，我们应重视引导学生从整体上把握教材。每学完一个单元的内容，便要求学生概括出同一文体的文章所具有的共性特征，使学生既见“树木”，又见“森林”。又比如，在学《项链》一课，分析到玛蒂尔德爱虚荣时，我引导学生联系《警察与赞美诗》中苏比因服饰不整而被酒店拒之门外的情节，使同学们认识到：爱慕虚荣是资本主义社会的必然产物。从而认识了资本主义社会的实质。
我们在带领学生学完一个单元的课文之后，还引导学生对这一单元进行综合分析，归纳出同一文体文章的共性，再比较其各自不同的特点，从而体会作家不同的创作风格。即使是同一作家不同时期的作品，也进行比较，以了解不同背景下作家不同的创作心态。
四、进行校本课程开发
学校是培养人的地方，以促进学生潜能的最大发展为己任。可以说，学生的发展既是教育的目的，也是教育的终极追求，校本课程的研究与开发就是要提高课程的适应性，同时满足不同学生的不同需求。同时，研究和开发校本课程，也能更好地发挥教师的主导作用，促进教师的专业发展，使教师向研究型、专家型方向转变。
首先我们根据北安抗日战争时期的革命史实，编写了一部四场校本话剧《堡垒》，于2004年教师节搬上舞台，与广大师生见面。此剧取材于北安革命屯抗日战争时期英勇斗争的英雄事迹。剧本初稿完成之后，我们首先将剧本印发给实验班的学生，请学生研究修改，然后根据同学们的意见和建议，再行修改。实际上，同学们研究修改的过程，就是主动参与创作的过程。在定稿之后，把剧本再次交给学生，请同学们分析揣摩剧中的人物形象，并选定一个适合自己的角色。最后在众多的角色中选出最出色的，进行组合、排练。
此后，我们又编写了《东北文化》校本教材。这套教材以东北的民间文学为载体，体现了东北淳朴的民风，展示了硬朗的关东风骨。
五、创建新的教学模式
我们在实验中总结经验，探索尝试，创建了新的教学模式。首先在课型上分成辅课和正课两种形式。
辅课即正课前的准备过程，完全采取学生自主学习的方式。指导学生采用我们总结的“三步研学法”，自学课文。“三步研学法”即“感知”、“研读”、“质疑”。就是首先整体感知课文大意，然后在感知的基础上认真研究揣摩文章在内容、结构、手法上的深层意义，最后把难以理解的问题提出来，在正课上解决。
正课则是在教师的引导下师生进行的教与学的双边活动。正课我们采取自行总结的“三步导读法”，指导学生进一步理解课文。“三步导读法”即“欣赏”、“研评”、“总结”。就是从欣赏入手，分析研究评价作品的诸多方面，最后通过与其它作品比较，归纳出同类作品的共性或区别于其它作品的特性。辅课和正课的课时比例视教材而定。
在社会飞速发展的今天，综合国力的竞争，说到底是创新能力的较量，
是创新思维的比拼。只有不断地创新，才能不断地发展。
★作者简介：赵静瑶，黑龙江省北安市第一中学教师，教研组长，北安市学科带头人。