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摘要：高等教育管理是一项特殊的活动，人既是高教管理中的主体，又同时是客体。人具有良好的审美意识，那么高教管理也同时具有审美化，所以高教管理审美文化的建立应当树立审美理念、完善管理体制、有效的实施，从而加强高教管理审美文化的建设，提高人的审美素养和审美追求。
关键词：高教管理 审美化 创建 提高
在高教管理中，有三个方面必须以对应的文化环境作为基础：组织结构、规章制度、管理方法，这些要与该校的文化价值背景相符合，才能建立与之相应的审美文化。在对于高教管理研究中，有很多的研究人员从一个学校的文化背景入手，但把审美文化和学校文化结合起来研究的还是属于少数。以下介绍了高教管理的权力特点和审美文化的缺失，借鉴以建立更完善的高教管理审美文化。
1 高教管理权力和结构
高等教育管理权力是指从高等教育管理系统从最上层到最下层从事管理活动中享有的权力，从主观上讲，是为了保证高等教学活动的正常进行，客观上讲是在实施教学管理中的合法支配力量。高等教育管理权力系统主要由学术民主管理权力与学术行政管理权力组成，主要是为了实现教育目标而特定的管理对象模式。除去了这两种管理权力之外，还有非学术管理权力，即除了以上两种权力外的权力，它们共同的组成了整个高等教育管理系统。结构如下图：
学术民主管理权力。这是指教师或者教师合法机构享有的权力，这是老师在教学上的一项传统权力，具有高校办学自主性特点。是根据学科特点和发展规律进行学校学术事务和学术活动的自主性协商管理。在实际教学管理中，针对学术事务在管理中呈现多样化，其权力也随之呈现多样化，学术民主权力管理由最初的高级教授特权慢慢转变成全体教学人员享有的管理权力，甚至是有部分的学生也能在一定程度上参与并获得一定的权力，其中也同时包括学生自我约束管理。
学术行政管理权力。这是指行政人员或者行政机构等管理人员根据规章制度从事学术管理的制度化授予权力。该权力是一种比较新兴的权力，主要体现政府部门与非学术部门在高等教育中的控制作用，它的覆盖范围包括了所有学术事务管理，是学术管理权力主体，主要任务是负责各学术事务决策与实施。
2 高教管理中审美文化的缺失
2.1 模式化。模式化管理和个性化管理是两个截然不同的管理方式，它把所有的管理对象改变成统一形式的一种管理方式，意味着它是按统一的要求、方式、方法进行的，体现出了它的单一性、古板和程序化。典型突出在内部教学上，学校领导一般都比较注重学校的稳定，希望学校平稳发展，所以很多的教育人员不愿去做这个出头鸟去改变多年形成的这种管理模式，使得创新化、个性化的管理只能空想而不能实施开来，所以在教育中以人为本，解放思想的个性管理很难实现。
2.2 杂乱无序。在高教管理中这是一个很普遍存在的现象，主要体现在两个方面：一是管理职能上的无序进行，二是规范管理掩盖下的无序管理。对于第一种主要体现在教育管理中的任何一个环节都缺一不可，特别是在决策、实施运行和监控，否则不能保证高教管理的正常运行。但现在的高教管理本来就存在缺陷，使得管理中很多地方都是杂乱无序的。比如在规章制度的定制上很全面，但实施的时候效果不理想，那么就造成了管理中的问题。对于第二种情况，在管理中的最佳效果不仅在于决策、秩序、执行、稳定、规范等方面，还要无序和有序相对立起来，稳定中求发展再变革，在冲突中，都经过了无序到有序再到无序最后到新的有序辩证转变，但在比较死板的教育模式下，又会去拆散按照死板的模式再集合，抑制了教育的创新生命力和和谐发展，导致教育管理审美文化停滞不前。
2.3 过度的追逐利益。高教教育管理是为了提高教学质量的崇高事业，目的是为了在学校营造一个更为和谐的文化氛围，是培育自有超越的审美品格。在实际的教学管理中呈现的又是另一种景象，功利现象在如今的高校管理中越发的严重的起来，这些教育管理者已经忘了自己圣神的职责，转向了以经济利益为驱动的严厉惩罚，教育工作者育人的崇高品质已经被物质所湮没，教育本质受到了严重的扭曲。这方面的现象主要由三个方面来探析：第一，在传统社会中，特权文化被沉淀了下来，特权思想还在作怪；第二，随着市场经济的兴盛，教育工作者也不能摆脱利益的诱惑，这是人性中的本能在作祟；第三，如今的社会金钱至上的观念已越来越根深蒂固，“笑贫不笑娼”也已见怪不怪，这是社会的观念弊端在起作用。当这三种不利的影响纠缠交织在一起，时刻的影响着教育管理人员在管理中的管理理念和管理行为，他们追逐着利益、权力、等级的同时利用自己合法的管理权力谋取不合法的利益，使得教育管理人员为功名所累，步履维艰。教育管理中的审美文化可想而知有多么的廉价。
3 高教管理审美文化的建立
经过分析得出了高教管理中审美文化的一些特点和面临的问题，高教管理审美文化在建设中应从以下几个方面来考虑：
3.1 培养学习审美文化的精神。建立高教管理审美文化首先应当建设的是学校精神。它主要包含有：尊重人的生命自由发展的生存观、爱国爱民爱校的理想观、以人为本的自由管理观、团结合作和谐交际的人际观、勤奋专精的知识观、创新开拓的能力观、全面德才的人才观、行为语言美化的审美观、民主学习教育的思想观、遵纪守法的道德观等。每个学校培养的审美精神结合本校的实际出发，并要准确简洁的表达出来，实施下去，加强培养师生对于学校建设的认同。
3.2 建立审美文化对话关系。交流是各个行业发展永恒不变的话题，审美核心在于真诚的交流，不管是语言、行为，还是在内心上的交流，都直接的反映出了教学中师生学校三者间的审美关系。所以建立管理者和被管理人员之间的联系，教师之间、师生之间、学生之间和谐的审美关系，是学校审美文化中的重要环节。在交流中应当遵循审美交流的原则，良好的真诚的对话关系应存在于学校的各个角落，只有在这样的环境前提下，心灵的沟通情感的交融才能成为可能。
3.3 丰富审美文化活动。在教学管理中，对于教职工的业余生活要得到充分的重视，他们是学校建设的中坚力量，是有血有肉有情感的人，开展多方向的文化活动不仅能调整教职工的工作压力、调节紧张的工作状态，还能使得他们更好的享受生活，提高他们生存的品质，为学校审美文化建设提供更多的力量。
3.4 完善学校的制度。完善的制度是审美文化中不可或缺的重要组成部分之一，只有良好的行为准则的建立才能在行为上给予正确的指导，才能实现以人的实力作为基础开创新能力的目标。
3.5 美化校园物质环境。校园的环境作为审美文化中的物化形态，是师生们在校园生活中的的审美空间。优化校园环境能提高师生的审美能力，优美的环境也能让师生在工作学习时心情更愉悦，效率更高。校园审美环境直观的表达了校园崇高的审美理想，令人心生向往，升华情操，陶冶心灵。
参考文献：
[1]刘霄.论高教管理审美文化的创建[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2008（05）：213-215.
[2]仪平策.关于审美文化人类学建构的几点思考[J].文学前沿，2000（02）：263-277.
[3]王端庆，于永华，毛国红，李家新，曹大文.国内外加强高校教学管理理论与实践研究新进展[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005（03）：94-107.
[4]赵雅妮.关于青春审美文化研究的几点思考[J].美与时代（下），2012（02）：42-43.
关键词：高教管理 审美化 创建 提高
在高教管理中，有三个方面必须以对应的文化环境作为基础：组织结构、规章制度、管理方法，这些要与该校的文化价值背景相符合，才能建立与之相应的审美文化。在对于高教管理研究中，有很多的研究人员从一个学校的文化背景入手，但把审美文化和学校文化结合起来研究的还是属于少数。以下介绍了高教管理的权力特点和审美文化的缺失，借鉴以建立更完善的高教管理审美文化。
1 高教管理权力和结构
高等教育管理权力是指从高等教育管理系统从最上层到最下层从事管理活动中享有的权力，从主观上讲，是为了保证高等教学活动的正常进行，客观上讲是在实施教学管理中的合法支配力量。高等教育管理权力系统主要由学术民主管理权力与学术行政管理权力组成，主要是为了实现教育目标而特定的管理对象模式。除去了这两种管理权力之外，还有非学术管理权力，即除了以上两种权力外的权力，它们共同的组成了整个高等教育管理系统。结构如下图：
学术民主管理权力。这是指教师或者教师合法机构享有的权力，这是老师在教学上的一项传统权力，具有高校办学自主性特点。是根据学科特点和发展规律进行学校学术事务和学术活动的自主性协商管理。在实际教学管理中，针对学术事务在管理中呈现多样化，其权力也随之呈现多样化，学术民主权力管理由最初的高级教授特权慢慢转变成全体教学人员享有的管理权力，甚至是有部分的学生也能在一定程度上参与并获得一定的权力，其中也同时包括学生自我约束管理。
学术行政管理权力。这是指行政人员或者行政机构等管理人员根据规章制度从事学术管理的制度化授予权力。该权力是一种比较新兴的权力，主要体现政府部门与非学术部门在高等教育中的控制作用，它的覆盖范围包括了所有学术事务管理，是学术管理权力主体，主要任务是负责各学术事务决策与实施。
2 高教管理中审美文化的缺失
2.1 模式化。模式化管理和个性化管理是两个截然不同的管理方式，它把所有的管理对象改变成统一形式的一种管理方式，意味着它是按统一的要求、方式、方法进行的，体现出了它的单一性、古板和程序化。典型突出在内部教学上，学校领导一般都比较注重学校的稳定，希望学校平稳发展，所以很多的教育人员不愿去做这个出头鸟去改变多年形成的这种管理模式，使得创新化、个性化的管理只能空想而不能实施开来，所以在教育中以人为本，解放思想的个性管理很难实现。
2.2 杂乱无序。在高教管理中这是一个很普遍存在的现象，主要体现在两个方面：一是管理职能上的无序进行，二是规范管理掩盖下的无序管理。对于第一种主要体现在教育管理中的任何一个环节都缺一不可，特别是在决策、实施运行和监控，否则不能保证高教管理的正常运行。但现在的高教管理本来就存在缺陷，使得管理中很多地方都是杂乱无序的。比如在规章制度的定制上很全面，但实施的时候效果不理想，那么就造成了管理中的问题。对于第二种情况，在管理中的最佳效果不仅在于决策、秩序、执行、稳定、规范等方面，还要无序和有序相对立起来，稳定中求发展再变革，在冲突中，都经过了无序到有序再到无序最后到新的有序辩证转变，但在比较死板的教育模式下，又会去拆散按照死板的模式再集合，抑制了教育的创新生命力和和谐发展，导致教育管理审美文化停滞不前。
2.3 过度的追逐利益。高教教育管理是为了提高教学质量的崇高事业，目的是为了在学校营造一个更为和谐的文化氛围，是培育自有超越的审美品格。在实际的教学管理中呈现的又是另一种景象，功利现象在如今的高校管理中越发的严重的起来，这些教育管理者已经忘了自己圣神的职责，转向了以经济利益为驱动的严厉惩罚，教育工作者育人的崇高品质已经被物质所湮没，教育本质受到了严重的扭曲。这方面的现象主要由三个方面来探析：第一，在传统社会中，特权文化被沉淀了下来，特权思想还在作怪；第二，随着市场经济的兴盛，教育工作者也不能摆脱利益的诱惑，这是人性中的本能在作祟；第三，如今的社会金钱至上的观念已越来越根深蒂固，“笑贫不笑娼”也已见怪不怪，这是社会的观念弊端在起作用。当这三种不利的影响纠缠交织在一起，时刻的影响着教育管理人员在管理中的管理理念和管理行为，他们追逐着利益、权力、等级的同时利用自己合法的管理权力谋取不合法的利益，使得教育管理人员为功名所累，步履维艰。教育管理中的审美文化可想而知有多么的廉价。
3 高教管理审美文化的建立
经过分析得出了高教管理中审美文化的一些特点和面临的问题，高教管理审美文化在建设中应从以下几个方面来考虑：
3.1 培养学习审美文化的精神。建立高教管理审美文化首先应当建设的是学校精神。它主要包含有：尊重人的生命自由发展的生存观、爱国爱民爱校的理想观、以人为本的自由管理观、团结合作和谐交际的人际观、勤奋专精的知识观、创新开拓的能力观、全面德才的人才观、行为语言美化的审美观、民主学习教育的思想观、遵纪守法的道德观等。每个学校培养的审美精神结合本校的实际出发，并要准确简洁的表达出来，实施下去，加强培养师生对于学校建设的认同。
3.2 建立审美文化对话关系。交流是各个行业发展永恒不变的话题，审美核心在于真诚的交流，不管是语言、行为，还是在内心上的交流，都直接的反映出了教学中师生学校三者间的审美关系。所以建立管理者和被管理人员之间的联系，教师之间、师生之间、学生之间和谐的审美关系，是学校审美文化中的重要环节。在交流中应当遵循审美交流的原则，良好的真诚的对话关系应存在于学校的各个角落，只有在这样的环境前提下，心灵的沟通情感的交融才能成为可能。
3.3 丰富审美文化活动。在教学管理中，对于教职工的业余生活要得到充分的重视，他们是学校建设的中坚力量，是有血有肉有情感的人，开展多方向的文化活动不仅能调整教职工的工作压力、调节紧张的工作状态，还能使得他们更好的享受生活，提高他们生存的品质，为学校审美文化建设提供更多的力量。
3.4 完善学校的制度。完善的制度是审美文化中不可或缺的重要组成部分之一，只有良好的行为准则的建立才能在行为上给予正确的指导，才能实现以人的实力作为基础开创新能力的目标。
3.5 美化校园物质环境。校园的环境作为审美文化中的物化形态，是师生们在校园生活中的的审美空间。优化校园环境能提高师生的审美能力，优美的环境也能让师生在工作学习时心情更愉悦，效率更高。校园审美环境直观的表达了校园崇高的审美理想，令人心生向往，升华情操，陶冶心灵。
参考文献：
[1]刘霄.论高教管理审美文化的创建[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2008（05）：213-215.
[2]仪平策.关于审美文化人类学建构的几点思考[J].文学前沿，2000（02）：263-277.
[3]王端庆，于永华，毛国红，李家新，曹大文.国内外加强高校教学管理理论与实践研究新进展[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2005（03）：94-107.
[4]赵雅妮.关于青春审美文化研究的几点思考[J].美与时代（下），2012（02）：42-43.