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摘要：情境教学法是教学实践活动中一种重要的教学方法，教师通过有目的地引入或创建具有一定情感色彩、生动形象的情境，帮助学生获得情感体验，充分调动学生学习积极性。基于播音主持教学的实践性特点，以及播音主持工作传播语境的多元化，情境教学法在播音主持教学中的运用显得尤其重要。本文通过分析在播音主持教学中运用情境教学法的意义，试对如何在播音主持教学中创设情境加以阐述。
关键词：播音主持教学；情境教学法；情境创设
播音主持教学需面临较为多元的语境教学，因而具有较高的实践性。通过运用情境教学法，在教学过程中结合播音主持工作实践创设一定生动形象的情境，可极大地引起学生的情感体验，以便帮助学生理解教材内容，促进学生自觉参与到教学活动中来，使其心理机能得到有效发展。在播音主持教学实践活动中，情境的创设与使用途径是多样化的，教师可根据不同的教学目标与学生的实际需求来创设不同的情境。
一、情境教学法涵义
情境教学法的提出最早见于英国，其涵义即指在教学实践活动中，为实现某一教学任务，教师有目的地引入或创立一个同教学活动有关联的、具有一定情感色彩的、生动形象的场景。通过具体场景的引入，可促使学生自发地参与到场景中来，在提高学生学习兴趣，激发学生学习自主性的同时，使其各方面能力得到发展，令教学活动达到事半功倍的效果。
情景教学法是一种集实践性与虚拟性为一体的教学方法，教学活动中的情境创设务必针对具体的教学任务与主题。教师作为引导者身份，引领学生自行融入情境中，通过对某一情景的发生、发展与结束整体过程的虚拟，使学生将相关专业知识融入到角色扮演中，以便更好地对教材内容进行理解。
二、情景教学法在播音主持教学中的作用
不同于其他传统的教学法，情境教学法作为一种情景交融的教学模式，能够在教学活动中很好地融合知、情、意三个部分，使播音主持教学获得更好效果。
（一）加强师生互动，活跃课堂气氛
在课堂教学活动中，讲授法、案例讲解法等一般的讲解方法具有不可取代的地位，然而情境教学法另辟蹊径，使学生融入到某一情景当中，学生成为情景中的活动主体，通过自身行为对情景的掌控来创造性地完成学习活动。情境教学法在播音主持教学中的运用能够调动学生的学习参与热情，加强学生与学生间的互动，学生与教师间的互动。例如，在对访谈类节目进行讲解时，可适当创设访谈节目的情境，挑选一位学生做主持人，另选学生作为访谈对象，教师与其他学生作为场下观众，并用教室内的桌椅等充当道具，进行访谈节目练习。
（二）提高情感認知，加强教材理解
传统的教学法中，教师作为教学活动的主体，学生通常充当“观众”的角色，在面对部分诘屈聱牙的理论性知识时，难免产生困惑，情境教学法强调学生的主体地位，让学生成为课堂学习的认知主角。例如，在讲解与播音主持相关的内容时，教师可创设具体的播音主持情境，选择部分学生分别扮演现场报道的记者与播音主持人，也可充分发挥学生的创造性，让其自行设置情境与角色，以提高学生的学习积极性与创造力。
（三）激发学生角色认同感
教学情境的搭建，如多媒体展示、模具搭建、情境会话等形式，其目的都在于令学生获得情感上的真实体验。通过在播音主持教学中运用情境教学法，能够使学生在播音主持实践中不断积累经验，同时激发学生对理论的学习与实践创作热情，获得作为播音主持工作者的角色认同感。在播音主持教学中，教师可以通过播音主持情境的设置，提醒学生“现在你面对的是直播现场”或“现在你代表的是媒体的立场”，以此令学生体会播音主持工作者的角色意识与所肩负的责任。在播音主持教学活动中引入情境，还可令学生注意其精、气、神，加强其气质方面的训练，使学生时刻保持良好的播音主持状态，并将课堂讲授的播音理论知识及时运用，在实践活动中对教材内容的理解更上一层楼。
三、如何在播音主持教学中创设情景
（一）利用视听设备
随着多媒体设备的普及，教师可通过多媒体设备在教学活动中的使用，为课堂教学加上视听元素。播音主持教学的目的在于培养学生制作视频节目的能力，通过播放示范性的录音、录像以及优秀的播音主持类节目，在课堂上创建一个视听一体的情境，让学生获得视觉与听觉的直接感受。教师在对教材内容进行讲解时，可适当结合录像中播音主持的具体场景，也可以录像场景为依据，设置课堂练习，训练学生的即兴表演能力与表达能力。
（二）利用学校演播室，进行仿真训练
播音主持教学必然离不开仿真情境的练习，若条件允许，教师可充分利用学校的演播室，进行实验教学。学校的演播室同电视台的录音间极为相似，教师可通过划分小组来进行实际操作，以方便一对一辅导。在这样的仿真演播环境中，学生可及时看到自己在播音主持过程中的形象，以便找出症候所在，及时修补自身不足。演播室的播音主持训练能够极大地引起学生的好奇心与表现欲，在课前准备上就会更加用心，使课堂教学效率得到提高。
（三）利用角色扮演，设置虚拟情景
创设虚拟情景，进行角色扮演是教学活动中较为常见的一种教学手段，在播音主持教学中，教师可创设一定的演播情境，使学生获得身临其境的体验。例如，在进行新闻播音相关知识讲解时，可以利用课堂内的桌椅搭建一个简易的播报台，在桌子上摆放水杯充当话筒，让学生们依次上台进行演播练习，其余学生则在台下充当评委与观众。由于在场的学生所担任的角色不同，因而更易获得不同的情感体验，参与活动的积极性与创造性也就更高。
（四）激发想象力，创设内心情景
教师在进行播音主持教学时，还可以适当引入内心情景，即教师通过引导学生发挥想象力，在内心建立一个播音主持情境。由于心理图示作用，学生在这样一个情景中进行稿件播读，更容易获得直观的感受，从而激发自身情感，使播报练习更加绘声绘色。例如在练习晚会主持时，教师可引导学生想象自己正身处晚会现场，舞台下是上千观众，以激发学生的创作热情。内心情景的建立需要教师的不断暗示与引导，让学生真正产生身临其境的感受，使教学活动能够得到高效完成。
（五）进行实地参观，增强情感认同
播音主持教学的开展，了解节目真实的录制过程是极为重要的。教师可带领学生到当地广播电台或电视台进行参观，以便令学生建立对播音主持工作的直观认识，激发学生对播音主持理论知识的学习积极性。此外，还可鼓励学生在不影响学业的前提下到当地媒体进行实习，以此提高自身播音主持能力。
四、结语
情境教学法能够通过具体情景的创设激发学生的情感认知，从而提高其学习积极性。在播音主持教学中，教师应合理有效地运用情境教学法，在激发学生情感、调动学生学习主观能动性的同时，使学生牢牢掌握课堂学习的理论知识。
【参考文献】
[1]王渝.创设情境在播音发声教学中的作用[J].考试（教研版），2010
[2]白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].产业与科技论坛，2014（13）
关键词：播音主持教学；情境教学法；情境创设
播音主持教学需面临较为多元的语境教学，因而具有较高的实践性。通过运用情境教学法，在教学过程中结合播音主持工作实践创设一定生动形象的情境，可极大地引起学生的情感体验，以便帮助学生理解教材内容，促进学生自觉参与到教学活动中来，使其心理机能得到有效发展。在播音主持教学实践活动中，情境的创设与使用途径是多样化的，教师可根据不同的教学目标与学生的实际需求来创设不同的情境。
一、情境教学法涵义
情境教学法的提出最早见于英国，其涵义即指在教学实践活动中，为实现某一教学任务，教师有目的地引入或创立一个同教学活动有关联的、具有一定情感色彩的、生动形象的场景。通过具体场景的引入，可促使学生自发地参与到场景中来，在提高学生学习兴趣，激发学生学习自主性的同时，使其各方面能力得到发展，令教学活动达到事半功倍的效果。
情景教学法是一种集实践性与虚拟性为一体的教学方法，教学活动中的情境创设务必针对具体的教学任务与主题。教师作为引导者身份，引领学生自行融入情境中，通过对某一情景的发生、发展与结束整体过程的虚拟，使学生将相关专业知识融入到角色扮演中，以便更好地对教材内容进行理解。
二、情景教学法在播音主持教学中的作用
不同于其他传统的教学法，情境教学法作为一种情景交融的教学模式，能够在教学活动中很好地融合知、情、意三个部分，使播音主持教学获得更好效果。
（一）加强师生互动，活跃课堂气氛
在课堂教学活动中，讲授法、案例讲解法等一般的讲解方法具有不可取代的地位，然而情境教学法另辟蹊径，使学生融入到某一情景当中，学生成为情景中的活动主体，通过自身行为对情景的掌控来创造性地完成学习活动。情境教学法在播音主持教学中的运用能够调动学生的学习参与热情，加强学生与学生间的互动，学生与教师间的互动。例如，在对访谈类节目进行讲解时，可适当创设访谈节目的情境，挑选一位学生做主持人，另选学生作为访谈对象，教师与其他学生作为场下观众，并用教室内的桌椅等充当道具，进行访谈节目练习。
（二）提高情感認知，加强教材理解
传统的教学法中，教师作为教学活动的主体，学生通常充当“观众”的角色，在面对部分诘屈聱牙的理论性知识时，难免产生困惑，情境教学法强调学生的主体地位，让学生成为课堂学习的认知主角。例如，在讲解与播音主持相关的内容时，教师可创设具体的播音主持情境，选择部分学生分别扮演现场报道的记者与播音主持人，也可充分发挥学生的创造性，让其自行设置情境与角色，以提高学生的学习积极性与创造力。
（三）激发学生角色认同感
教学情境的搭建，如多媒体展示、模具搭建、情境会话等形式，其目的都在于令学生获得情感上的真实体验。通过在播音主持教学中运用情境教学法，能够使学生在播音主持实践中不断积累经验，同时激发学生对理论的学习与实践创作热情，获得作为播音主持工作者的角色认同感。在播音主持教学中，教师可以通过播音主持情境的设置，提醒学生“现在你面对的是直播现场”或“现在你代表的是媒体的立场”，以此令学生体会播音主持工作者的角色意识与所肩负的责任。在播音主持教学活动中引入情境，还可令学生注意其精、气、神，加强其气质方面的训练，使学生时刻保持良好的播音主持状态，并将课堂讲授的播音理论知识及时运用，在实践活动中对教材内容的理解更上一层楼。
三、如何在播音主持教学中创设情景
（一）利用视听设备
随着多媒体设备的普及，教师可通过多媒体设备在教学活动中的使用，为课堂教学加上视听元素。播音主持教学的目的在于培养学生制作视频节目的能力，通过播放示范性的录音、录像以及优秀的播音主持类节目，在课堂上创建一个视听一体的情境，让学生获得视觉与听觉的直接感受。教师在对教材内容进行讲解时，可适当结合录像中播音主持的具体场景，也可以录像场景为依据，设置课堂练习，训练学生的即兴表演能力与表达能力。
（二）利用学校演播室，进行仿真训练
播音主持教学必然离不开仿真情境的练习，若条件允许，教师可充分利用学校的演播室，进行实验教学。学校的演播室同电视台的录音间极为相似，教师可通过划分小组来进行实际操作，以方便一对一辅导。在这样的仿真演播环境中，学生可及时看到自己在播音主持过程中的形象，以便找出症候所在，及时修补自身不足。演播室的播音主持训练能够极大地引起学生的好奇心与表现欲，在课前准备上就会更加用心，使课堂教学效率得到提高。
（三）利用角色扮演，设置虚拟情景
创设虚拟情景，进行角色扮演是教学活动中较为常见的一种教学手段，在播音主持教学中，教师可创设一定的演播情境，使学生获得身临其境的体验。例如，在进行新闻播音相关知识讲解时，可以利用课堂内的桌椅搭建一个简易的播报台，在桌子上摆放水杯充当话筒，让学生们依次上台进行演播练习，其余学生则在台下充当评委与观众。由于在场的学生所担任的角色不同，因而更易获得不同的情感体验，参与活动的积极性与创造性也就更高。
（四）激发想象力，创设内心情景
教师在进行播音主持教学时，还可以适当引入内心情景，即教师通过引导学生发挥想象力，在内心建立一个播音主持情境。由于心理图示作用，学生在这样一个情景中进行稿件播读，更容易获得直观的感受，从而激发自身情感，使播报练习更加绘声绘色。例如在练习晚会主持时，教师可引导学生想象自己正身处晚会现场，舞台下是上千观众，以激发学生的创作热情。内心情景的建立需要教师的不断暗示与引导，让学生真正产生身临其境的感受，使教学活动能够得到高效完成。
（五）进行实地参观，增强情感认同
播音主持教学的开展，了解节目真实的录制过程是极为重要的。教师可带领学生到当地广播电台或电视台进行参观，以便令学生建立对播音主持工作的直观认识，激发学生对播音主持理论知识的学习积极性。此外，还可鼓励学生在不影响学业的前提下到当地媒体进行实习，以此提高自身播音主持能力。
四、结语
情境教学法能够通过具体情景的创设激发学生的情感认知，从而提高其学习积极性。在播音主持教学中，教师应合理有效地运用情境教学法，在激发学生情感、调动学生学习主观能动性的同时，使学生牢牢掌握课堂学习的理论知识。
【参考文献】
[1]王渝.创设情境在播音发声教学中的作用[J].考试（教研版），2010
[2]白晓清.情境教学法在播音主持教学中的应用[J].产业与科技论坛，2014（13）