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【摘要】我们通过在英语教学中加强对学生口语表达能力的培养，使学生们变被动的听为主动的说，并且能用所学到的书本知识来表达自己的思想，从而提高学生英语口语交际能力。
【关键词】英语教学 创设条件 有效培养 提高能力
任何一种语言的功能都是用于交际的。语言技能包括听、说、读、写四个方面， 其中“说”是最重要的一个环节。新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。并且，培养学生的口语表达能力和语言的交際能力是英语教学的基本任务。因此，如何培养小学生的英语口语交际能力？已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。
在日常英语教学过程中， 我们发现很多学生还是“哑巴英语”， 有时读得懂， 说不出， 写得出， 说不好。每当需要用英语来进行交流时， 即使要用的是课本上刚刚学过的对话， 也说不出来。在实际生活当中说不好， 如果遇上外宾，人家说一句How do you do ？ Nice to meet you.有的学生却无言以对， 即使嗑嗑巴巴地答出： How do you do ？ 也是生硬、不得体， 不能达到语言交际的目的。究其原因主要表现为：由于受生活环境限制——生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；由于受英语知识水平及太注重语法限制，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口；由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。
下面就如何对症下药谈谈我的看法。
一、把英语课堂变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所。
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动。引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用让学生可以进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语，运用英语，让他们通过自己的努力和班级、小组的共同努力，解决语言运用中的困难，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。但我们千万不要忘了在课堂结束时为学生布置适当的口语作业，这样不但是为了巩固课堂所学知识，更重要的是让学生有更多机会去开口说英语。
二、加强英语课堂外的语境创设，扩大运用英语交际的空间。
单凭课堂几十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就提醒英语教师更要仔细地为学生考虑，如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如刚才提到的口语作业，就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语，也可感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西。因而产生负面影响。那么教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在堂外运用英语的最大空间。
三、开发学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力进一步得到升华。
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。教师要为学生抓住机遇，选送一些节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获行成就的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，再结合适时适度的训练，学生运用英语进行交际，并对外表演，在获得别人对他们的评价时，学生运用英语口语交际的能力可以得到进一步升华。与此同时，也增加了学生开口说英语的积极性和自信心，更能引导学生去进一步参与、实践、合作，培养学生的语言能力和健康人格。
实践证明，我们通过在英语教学中加强对学生口语表达能力的培养，使学生们变被动的听为主动的说，并且能用所学到的书本知识来表达自己的思想。英语口语训练激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了自己的主观能动性，使学生们真正成为了学习的主人。
【关键词】英语教学 创设条件 有效培养 提高能力
任何一种语言的功能都是用于交际的。语言技能包括听、说、读、写四个方面， 其中“说”是最重要的一个环节。新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。并且，培养学生的口语表达能力和语言的交際能力是英语教学的基本任务。因此，如何培养小学生的英语口语交际能力？已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。
在日常英语教学过程中， 我们发现很多学生还是“哑巴英语”， 有时读得懂， 说不出， 写得出， 说不好。每当需要用英语来进行交流时， 即使要用的是课本上刚刚学过的对话， 也说不出来。在实际生活当中说不好， 如果遇上外宾，人家说一句How do you do ？ Nice to meet you.有的学生却无言以对， 即使嗑嗑巴巴地答出： How do you do ？ 也是生硬、不得体， 不能达到语言交际的目的。究其原因主要表现为：由于受生活环境限制——生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；由于受英语知识水平及太注重语法限制，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口；由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。
下面就如何对症下药谈谈我的看法。
一、把英语课堂变成学生喜欢并向往的“语言交流”的活动场所。
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲的开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，教师应在教学中采用各种先进的、形成多样的教学方法，帮助和指导学生学习英语，进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动。引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用让学生可以进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
在课堂教学中，应把课堂时间尽可能多地还给学生，充分调动学生的积极性和创造性，让学生充分接触英语，运用英语，让他们通过自己的努力和班级、小组的共同努力，解决语言运用中的困难，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语用能力的场合。但我们千万不要忘了在课堂结束时为学生布置适当的口语作业，这样不但是为了巩固课堂所学知识，更重要的是让学生有更多机会去开口说英语。
二、加强英语课堂外的语境创设，扩大运用英语交际的空间。
单凭课堂几十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就提醒英语教师更要仔细地为学生考虑，如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来发挥、运用英语进行交际。就如刚才提到的口语作业，就是让学生在课堂外运用英语的一种形式。这种设计不但可以使学生说英语，也可感染他们身边的人去听或说英语，避免学生受他们影响而不说英语。但要注意设计口语作业的多样性，如唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西。因而产生负面影响。那么教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在堂外运用英语的最大空间。
三、开发学生表演的舞台，让他们的英语口语交际能力进一步得到升华。
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。教师要为学生抓住机遇，选送一些节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会，获行成就的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、讲好英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，再结合适时适度的训练，学生运用英语进行交际，并对外表演，在获得别人对他们的评价时，学生运用英语口语交际的能力可以得到进一步升华。与此同时，也增加了学生开口说英语的积极性和自信心，更能引导学生去进一步参与、实践、合作，培养学生的语言能力和健康人格。
实践证明，我们通过在英语教学中加强对学生口语表达能力的培养，使学生们变被动的听为主动的说，并且能用所学到的书本知识来表达自己的思想。英语口语训练激发了同学们学习英语的极大乐趣，充分发挥了自己的主观能动性，使学生们真正成为了学习的主人。