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【摘要】传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已不能适应素质教育的需要。为此，对传统的教学评价进行改革，以建立起适应素质教育的评价体系。
【关键词】小学数学 教学评价 理念
评价问题一直是教育界研究和关注的焦点.也是基础教育改革的重点，更是制约数学教育改革的一个重要问题。在新课程改革已进入全面推广的阶段，从小学数学新课程实施现状来看，小学数学教学评价的实施不容乐观，尚未形成健全的教师、学生、学校评价制度，不能给数学新课程以强有力的支持，严重地制约了素质教育的推进，影响了小学数学新课程实施工作的开展和学生素质的发展、教师能力的提高。广大小学数学教育工作者和小学数学教育研究者应高度重视。《标准）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。在此理念指导下创造性地开展数学教学评价活动，评价目的才能达成，数学课程才能顺利实施。笔者认为这一评价理念可以从以下几个方面来理解。
一、评价功能的发展性
此次课改倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。不同学生有着鲜明的个体差异。这不仅表现为认知方式、思维策略、学习能力的不同，还表现为兴趣爱好、情感态度等各方面的不同。尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展，自然就成为我们进行评价的指向和归宿。因此，我们必须加强评价的诊断和促进功能；消除学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向发展，让学生始终保持着积极的学习态度和高涨的学习热情。
二、评价内容的多维度
（一）注重对学生数学学习过程的评价
只以学生考试成绩的优劣来作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生学习负担，而且会造成学校、教师、家长和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。要让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此，在具体的评价中。应特别关注学生学习过程中的变化和发展，强化个体过去与现在的比较，弱化群体中个体与个体之间固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为后继学习增强动力。以作业评价为例，如果只以最后的答案作为唯一的评分标准，那么学生就会只注重如何尽快得出标准答案；如果把书写是否整洁、解题思路是否清晰、解法是否富有创造等方面也纳入教师的评判当中，甚至在某些方面比如富有创造性、解法独特可以给予更高的评价，那么学生就会自然地逐渐转变对学习的期望和习惯，更加关注自己在学习过程中如何去发现问题，更好地去解决问题。
（二）用恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能
《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两方面的含义：一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采用“推迟判断”，留给学生纵向发展的时间，减轻学生由于学习困难所带来的压力；二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，考察学生理解概念的水平和运用技能的程度。
（三）重视学生发现问题和解决问题能力的评价
数学学习必须建立在对数学认识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测或猜想、以及有效的推理等过程，去解决有关数学的问题。《标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一项重要的课程目标，因此，教学中必须通过讲解、示范和实践等途径和方法来帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握应用这些策略的情况进行评价。如同概念和技能一样。
（四）关注学生情感、态度、价值观的评价
对学生情感、态度和价值观的评价，关系到学生健全人格的培养与形成。标准认为，“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。”因此，我们应关注与学生情感、态度、价值观有着紧密关联的各种外显因素，考查学生对数学学习活动是否有着持久的兴趣，是否积极认真地参与学习探究活动的全过程，是否乐于与同伴合作，是否敢于反思自我、超越自我等。
三、评价主体的互动性
《标准》要求摈弃传统的“领导评教师’、。教师评学生”这种评价主体单一的评价模式。加强评价主体的多元互动，让教师、家长、同学、社区人员和学生自己等都参与评价，使评价更具客观性、完整性和激励性。让学生在多维立体评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。随着学段的升高，学生的自主性和独立性明显加强，因此在评价学生时。应多让学生开展自评价和相互评价，引导学生反思自己的学习过程。尝试评价他人的学习表现等，从而提高自我认识、自我反思、自我监控、自我超越的水平。
四、评价方式的多样化
適应新课程的评价应当打破那种单一的、过多注重知识与技能、更多关注结果的评价方式，应当尝试采用不同的方法对学生的学习过程、多方面的表现以及教学过程中学生和教师的表现进行全面的评价。除可以采用书面考试、口试、活动报告等方式外，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋、表现性评价等方式，这些方式各具特点，特别是表现性评价，对学生表现的考察可以包括相关的知识与技能、对实际问题的理解水平、在完成任务时所采取的策略、表现出的态度与信心以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。
五、评价结果呈现的全面性
评价的真正目的是促进学生的全面发展，因此其结果的呈现必须是全面的。根据不同学段的具体情况，用不同的评价方式，并科学呈现评价结果，对学生数学学习情况的评价会更客观、更丰富，教师、学生、家长就能更全面地了解学生数学学习的历程，同时也有利于激励学生的学习和改进教师的教学。教师要善于利用评价所提供的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，适时调整和改善教学过程。通常评价结果的呈现有定量和定性两种方式。一般来说，对学生的学习评价应通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法使评价更加全面。
【关键词】小学数学 教学评价 理念
评价问题一直是教育界研究和关注的焦点.也是基础教育改革的重点，更是制约数学教育改革的一个重要问题。在新课程改革已进入全面推广的阶段，从小学数学新课程实施现状来看，小学数学教学评价的实施不容乐观，尚未形成健全的教师、学生、学校评价制度，不能给数学新课程以强有力的支持，严重地制约了素质教育的推进，影响了小学数学新课程实施工作的开展和学生素质的发展、教师能力的提高。广大小学数学教育工作者和小学数学教育研究者应高度重视。《标准）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。在此理念指导下创造性地开展数学教学评价活动，评价目的才能达成，数学课程才能顺利实施。笔者认为这一评价理念可以从以下几个方面来理解。
一、评价功能的发展性
此次课改倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。不同学生有着鲜明的个体差异。这不仅表现为认知方式、思维策略、学习能力的不同，还表现为兴趣爱好、情感态度等各方面的不同。尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展，自然就成为我们进行评价的指向和归宿。因此，我们必须加强评价的诊断和促进功能；消除学生群体之间的横向比较，关注学生个体的纵向发展，让学生始终保持着积极的学习态度和高涨的学习热情。
二、评价内容的多维度
（一）注重对学生数学学习过程的评价
只以学生考试成绩的优劣来作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生学习负担，而且会造成学校、教师、家长和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。要让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此，在具体的评价中。应特别关注学生学习过程中的变化和发展，强化个体过去与现在的比较，弱化群体中个体与个体之间固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为后继学习增强动力。以作业评价为例，如果只以最后的答案作为唯一的评分标准，那么学生就会只注重如何尽快得出标准答案；如果把书写是否整洁、解题思路是否清晰、解法是否富有创造等方面也纳入教师的评判当中，甚至在某些方面比如富有创造性、解法独特可以给予更高的评价，那么学生就会自然地逐渐转变对学习的期望和习惯，更加关注自己在学习过程中如何去发现问题，更好地去解决问题。
（二）用恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能
《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两方面的含义：一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采用“推迟判断”，留给学生纵向发展的时间，减轻学生由于学习困难所带来的压力；二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，考察学生理解概念的水平和运用技能的程度。
（三）重视学生发现问题和解决问题能力的评价
数学学习必须建立在对数学认识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测或猜想、以及有效的推理等过程，去解决有关数学的问题。《标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一项重要的课程目标，因此，教学中必须通过讲解、示范和实践等途径和方法来帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握应用这些策略的情况进行评价。如同概念和技能一样。
（四）关注学生情感、态度、价值观的评价
对学生情感、态度和价值观的评价，关系到学生健全人格的培养与形成。标准认为，“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接‘教’给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。”因此，我们应关注与学生情感、态度、价值观有着紧密关联的各种外显因素，考查学生对数学学习活动是否有着持久的兴趣，是否积极认真地参与学习探究活动的全过程，是否乐于与同伴合作，是否敢于反思自我、超越自我等。
三、评价主体的互动性
《标准》要求摈弃传统的“领导评教师’、。教师评学生”这种评价主体单一的评价模式。加强评价主体的多元互动，让教师、家长、同学、社区人员和学生自己等都参与评价，使评价更具客观性、完整性和激励性。让学生在多维立体评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。随着学段的升高，学生的自主性和独立性明显加强，因此在评价学生时。应多让学生开展自评价和相互评价，引导学生反思自己的学习过程。尝试评价他人的学习表现等，从而提高自我认识、自我反思、自我监控、自我超越的水平。
四、评价方式的多样化
適应新课程的评价应当打破那种单一的、过多注重知识与技能、更多关注结果的评价方式，应当尝试采用不同的方法对学生的学习过程、多方面的表现以及教学过程中学生和教师的表现进行全面的评价。除可以采用书面考试、口试、活动报告等方式外，也可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋、表现性评价等方式，这些方式各具特点，特别是表现性评价，对学生表现的考察可以包括相关的知识与技能、对实际问题的理解水平、在完成任务时所采取的策略、表现出的态度与信心以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。
五、评价结果呈现的全面性
评价的真正目的是促进学生的全面发展，因此其结果的呈现必须是全面的。根据不同学段的具体情况，用不同的评价方式，并科学呈现评价结果，对学生数学学习情况的评价会更客观、更丰富，教师、学生、家长就能更全面地了解学生数学学习的历程，同时也有利于激励学生的学习和改进教师的教学。教师要善于利用评价所提供的大量信息，诊断学生的困难，分析与反思自己的教学行为，适时调整和改善教学过程。通常评价结果的呈现有定量和定性两种方式。一般来说，对学生的学习评价应通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法使评价更加全面。