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摘要：将传统文化的精髓发扬光大，对于教育工作者来说，责无旁贷。作为小学数学教师，我们应该斟酌这几点：怎样让学生明白中国传统美德与文化，怎样让学生知晓我国的民间传说和多民族传统风俗习惯，怎样使民族传统文化融入孩子的生活。本文将从数学教育与传统文化的结合点来加以阐述，希望以此能引起教育工作者对传统文化的注意。
关键词：传统文化 课堂 教学
我国是一个文明古国，传统文化中有着非常优秀的教育思想和理念，如春秋战国时期的“大一统”数学教育理念，孔子的有教无类、知行合一观，宋代“大操练”数学教学等。作为一名数学教师，通过这些年的教育实践，我真切地感觉到，努力加强自身传统文化的修养，并将传统文化融入课堂教学之中，对于提升数学教师自身的教育教学水平是非常有帮助的。
怎样将我国的传统文化与我们的数学课堂融合，通过传统文化的美德来育人，并让孩子在感受祖国丰富的数学文化遗产过程中，提升孩子数学文化素养、数学学习心理品质素养，智育得到开发，还是具有一定的挑战性的。为此我在课堂上进行了一定的尝试。
一、在数学史料学习中感受传统文化
数学史是数学教学目标的重要组成部分。要是我们的数学老师在备课时，能够把教材中蕴含的数学史料充分挖掘出来，并运用于课堂教学中，不仅能让课堂教学内容丰富起来，提高学生的学习兴趣，还能让学生民族自豪感和责任感陡升。
例如：世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的祖冲之，是中国伟大的数学家和天文学家，大约在1500年前，就能得出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早发现1000多年。还有《九章算术》是中国古代第一部数学专著，书有九章，包含246个问题。这些知识的介绍极大地提高了孩子学习数学的积极性，也让孩子了解了我国古代光辉灿烂的数学史。
二、在相关内容教学中渗透传统文化
在日常教学中渗透传统文化，关键在于教师。教师要发挥聪明才智，找到教学内容和传统文化的结合点，通过课堂教学让学生了解传统文化。如我在《轴对称》教学时，让学生收集生活中的轴对称图形。学生兴趣很浓，找到了如脸谱、蜻蜓、风筝、剪纸、故宫建筑等很多轴对称图形。课堂上我及时抓住融有中国传统文化的脸谱、风筝、剪纸等轴对称图形，对学生们进行了保护和传承好中国传统技艺的教育。为了让学生有更好的体验，我先让学生们在课堂上亲自动手去画、剪，而后对优秀的作品进行展示。我想，这一操作过程不仅增强学生学习数学的兴趣，加深对轴对称图形特征的感知，还能让学生领悟到传统文化与数学的联系。
三、创设“传统味”教学情境
教学中有经历（感受）、体验（体会）、探索等过程性目标。要完成这类教学目标，我们的课堂教学就要从学生的生活实际出发，了解学生已有的生活经验、知识，设计生动有趣、有利于学生自主深入交流的教学情境，从中去感受、体验、探索。在教学四年级下册《数学广角》例三时，我创设情境，对学生进行了围棋方面知识的渗透。
首先通过课件展示围棋的历史来源及其发展，了解它之所以经久不衰，并成了一种国际性的文化竞技活动，是因为其竞技、科学和艺术合为一体，有利于发展我们的智力，培养我们的意志和机动灵活的思维。
然后通过课件展示棋盘的简单构造：盘面是等间距、垂直交叉的平行线，纵行和横行各有十九条，交叉点有361個。盘面上标注的小圆点是表示星位，其中中央的星位叫“天元”。
通过课件并配以背景音乐演示，学生认识到数学与围棋之间的联系，为学生创设了浓浓的传统文化的氛围，大大激发了学生的学习兴趣。
四、设计“传统”数学实践活动
数学实践教学活动是教师结合学生有关数学方面生活的经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。数学实践活动要具有教育性、创造性、实践性、操作性，能够激励学生积极参加、积极思索、积极探究、积极创造，从而提高学生们的整体素质。新课程标准设施以来，我们越来越重视学生的亲身体验，而数学活动在增强学生应用数学的能力方面的作用是不言而喻的。我还发现，巧妙的设计还会成为对学生进行传统文化教育的契机。
《大数的认识》是人教版四年级上册的第一单元的内容。在这一单元中，学生要对算盘、计算器以及各种类型的计算机有所了解。算盘对于现在的学生来说，生活中很少见到，还是比较陌生的，因此课本上对算盘的产生、算珠的读认都做了简单的介绍。我认为，对于古老的算盘却至今仍在使用，有必要让学生进行广泛而深入的探究，并进行延伸。
通过一个星期的研究，学生的收获不少，不仅了解到算盘是中国古代的发明，还认识到算筹这种计算工具的制造材料及其运算、摆法，深刻感受我国古代劳动人民的聪明才智，
其实数学课本上传统文化内容不占主导地位，因此作为教师的我们在深入钻研教材的时候，还要掘教传统文化教育因素，结合时代自然地进行渗透。
参考文献：
[1]冯光庭，吴俊明.数学的文化观和数学文化的特征[J].科教文汇，2008（2）.
[2]黎雁.从欣赏角度学习数学思想，感悟数学文化——文科开设数学文化课探索[J].天津职业院校联合学报，2011，13（1）.
[3]黄秦安.数学文化的最基本理论问题是不同民族文化所具有的数学文化差异吗——对王宪昌先生“商榷”一文的商榷[J].数学教育学报，2003，12（1）.
[4]靳玉乐，于泽元.传统文化一个人视角下教师对新课程改革的适应性探讨[J].西南大学学报（人文社会科学版），2009（2）.
责任编辑：黄大灿
关键词：传统文化 课堂 教学
我国是一个文明古国，传统文化中有着非常优秀的教育思想和理念，如春秋战国时期的“大一统”数学教育理念，孔子的有教无类、知行合一观，宋代“大操练”数学教学等。作为一名数学教师，通过这些年的教育实践，我真切地感觉到，努力加强自身传统文化的修养，并将传统文化融入课堂教学之中，对于提升数学教师自身的教育教学水平是非常有帮助的。
怎样将我国的传统文化与我们的数学课堂融合，通过传统文化的美德来育人，并让孩子在感受祖国丰富的数学文化遗产过程中，提升孩子数学文化素养、数学学习心理品质素养，智育得到开发，还是具有一定的挑战性的。为此我在课堂上进行了一定的尝试。
一、在数学史料学习中感受传统文化
数学史是数学教学目标的重要组成部分。要是我们的数学老师在备课时，能够把教材中蕴含的数学史料充分挖掘出来，并运用于课堂教学中，不仅能让课堂教学内容丰富起来，提高学生的学习兴趣，还能让学生民族自豪感和责任感陡升。
例如：世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的祖冲之，是中国伟大的数学家和天文学家，大约在1500年前，就能得出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早发现1000多年。还有《九章算术》是中国古代第一部数学专著，书有九章，包含246个问题。这些知识的介绍极大地提高了孩子学习数学的积极性，也让孩子了解了我国古代光辉灿烂的数学史。
二、在相关内容教学中渗透传统文化
在日常教学中渗透传统文化，关键在于教师。教师要发挥聪明才智，找到教学内容和传统文化的结合点，通过课堂教学让学生了解传统文化。如我在《轴对称》教学时，让学生收集生活中的轴对称图形。学生兴趣很浓，找到了如脸谱、蜻蜓、风筝、剪纸、故宫建筑等很多轴对称图形。课堂上我及时抓住融有中国传统文化的脸谱、风筝、剪纸等轴对称图形，对学生们进行了保护和传承好中国传统技艺的教育。为了让学生有更好的体验，我先让学生们在课堂上亲自动手去画、剪，而后对优秀的作品进行展示。我想，这一操作过程不仅增强学生学习数学的兴趣，加深对轴对称图形特征的感知，还能让学生领悟到传统文化与数学的联系。
三、创设“传统味”教学情境
教学中有经历（感受）、体验（体会）、探索等过程性目标。要完成这类教学目标，我们的课堂教学就要从学生的生活实际出发，了解学生已有的生活经验、知识，设计生动有趣、有利于学生自主深入交流的教学情境，从中去感受、体验、探索。在教学四年级下册《数学广角》例三时，我创设情境，对学生进行了围棋方面知识的渗透。
首先通过课件展示围棋的历史来源及其发展，了解它之所以经久不衰，并成了一种国际性的文化竞技活动，是因为其竞技、科学和艺术合为一体，有利于发展我们的智力，培养我们的意志和机动灵活的思维。
然后通过课件展示棋盘的简单构造：盘面是等间距、垂直交叉的平行线，纵行和横行各有十九条，交叉点有361個。盘面上标注的小圆点是表示星位，其中中央的星位叫“天元”。
通过课件并配以背景音乐演示，学生认识到数学与围棋之间的联系，为学生创设了浓浓的传统文化的氛围，大大激发了学生的学习兴趣。
四、设计“传统”数学实践活动
数学实践教学活动是教师结合学生有关数学方面生活的经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式开展的形式多样、丰富多彩的学习活动。数学实践活动要具有教育性、创造性、实践性、操作性，能够激励学生积极参加、积极思索、积极探究、积极创造，从而提高学生们的整体素质。新课程标准设施以来，我们越来越重视学生的亲身体验，而数学活动在增强学生应用数学的能力方面的作用是不言而喻的。我还发现，巧妙的设计还会成为对学生进行传统文化教育的契机。
《大数的认识》是人教版四年级上册的第一单元的内容。在这一单元中，学生要对算盘、计算器以及各种类型的计算机有所了解。算盘对于现在的学生来说，生活中很少见到，还是比较陌生的，因此课本上对算盘的产生、算珠的读认都做了简单的介绍。我认为，对于古老的算盘却至今仍在使用，有必要让学生进行广泛而深入的探究，并进行延伸。
通过一个星期的研究，学生的收获不少，不仅了解到算盘是中国古代的发明，还认识到算筹这种计算工具的制造材料及其运算、摆法，深刻感受我国古代劳动人民的聪明才智，
其实数学课本上传统文化内容不占主导地位，因此作为教师的我们在深入钻研教材的时候，还要掘教传统文化教育因素，结合时代自然地进行渗透。
参考文献：
[1]冯光庭，吴俊明.数学的文化观和数学文化的特征[J].科教文汇，2008（2）.
[2]黎雁.从欣赏角度学习数学思想，感悟数学文化——文科开设数学文化课探索[J].天津职业院校联合学报，2011，13（1）.
[3]黄秦安.数学文化的最基本理论问题是不同民族文化所具有的数学文化差异吗——对王宪昌先生“商榷”一文的商榷[J].数学教育学报，2003，12（1）.
[4]靳玉乐，于泽元.传统文化一个人视角下教师对新课程改革的适应性探讨[J].西南大学学报（人文社会科学版），2009（2）.
责任编辑：黄大灿