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NOC是“全国中小学信息技术创新与实践活动”的简称。在2010年的夏天，我们有幸与之相约在美丽的无锡。在这里，我们与来自全国的物理教师进行了一场角逐，在这个舞台上，我们既充分感受到竞争，又充分体会到来自不同层面的合作，在合作与碰撞中历练了自我，升华了自我。
参赛的征程紧张而让人难忘，每一个情景仍历历在目。从个案的形成到团队三人合作形成共案，评价其他团队的教学设计和课件，同时吸取其他团队的优点，进一步完善自己团队的教学设计。这些过程都让我们深深体会到：一份好的教学设计是个人和集体智慧的结晶。
在充满挑战与竞争的三天中，我们三人各自发挥优势，精诚合作，以网络教研团队物理组一等奖第一名的成绩证明了我们团队的风采和实力，摘得了网络教研团队赛项恩欧希教育信息化发明创新大奖的桂冠。
比赛内容是苏教版《光现象》的第一节《物体的颜色》。由于我们对教材和大纲的把握程度比较一致，所以对三维目标和重难点的确定，没有太大的分歧。但由于每个人的教学风格不同，在教学过程的设计上出现了分歧。我们依据物理新课程理念和“以生为本”的课堂理念，展开了讨论。
● 教学设计片段对比展示
片段一：“光源”教学环节
原始设计
教师在课件中展示准备好的各种图片，让学生说出是否是光源，并说出判断的依据。教师讲出光源的分类。
最终设计
让学生在课前利用网络搜集各种光源图片，存入白板的资源库（教师应提前准备月亮、钻石等非光源的图片，也放入到白板资源库中）。课堂上，让学生展示自己的劳动成果，学生到白板前操作，将光源分类。具体操作是：将同类光源移动在一起，在下方板书其分类，并说出分类的依据。其他学生可从不同角度提出新的分类依据。
思辨与升华
【周强】让学生准备图片，比教师准备图片更能使学生体会到学习的主体性。
【王晓明】而且通过让学生准备图片，可以培养学生利用网络搜索资源的能力。
【胡青云】我认为教师还应准备几张学生容易判断出错的光源，如月亮。在学生没有出现认知冲突时，由教师挑起学生认知冲突，加深学生对于光源的认识。
【王晓明】课堂中又该如何实施才更能体现学生的主体地位呢？仅仅教师讲解，学生还是被动的接受。
【胡青云】我们可以充分发挥电子白板的交互性，让学生到讲台上移出他想和大家分享的光源，并将光源分类，非常自然地解决知识与技能的第一个目标。
【王晓明】是否还有必要给学生讲解其他形式的分类？
【周强】如果仍是教师讲解，就又回到教师主体满堂灌的老路了。
【胡青云】我认为没有必要讲解。因为这本身不是一个重点，我们可以根据学生的分类，询问其他同学是否还有不同意见，相信学生会发现不同的分类方法，请他们自己补充。
【周强】如果没有学生发表不同的意见呢？
【王晓明】我们可以作为一个思考题留给学生课后再继续探讨，当然这仅仅是我们的预设。
片段二：“物体的颜色”教学环节
原始设计
三人的教学设计不同，一种是主张利用课件展示色光的混合，这样现象清晰，便于学生记忆；第二种是主张通过实验探究，让学生经历实验的过程，在体会中掌握知识；第三种主张直接讲解，让学生记住。
最终设计
探究实验1：让太阳光分别透过红色、绿色、蓝色玻璃纸，照到白纸上，观察并记录结果。概括总结透明物体的颜色是什么决定的。
探究实验2：让学生透过各种颜色的玻璃纸看同学的衣服，并记录下所观察物体使用不同颜色玻璃纸后看到的结果。概括总结不透明物体的颜色是什么决定的。
思辨与升华
【王晓明】对比三种教学设计，直接讲解是最不可取的，可以排除。我们从另两个教学设计考虑选择。
【胡青云】物理是实验的学科，新课程提出，要让学生经历实验探究的过程，让学生在探究中体会到物理的有趣，从而激发学生学习的主动性。
【周强】能做实验的我们优先选择实验，课件虽然清晰，但总归是设计好的程序，总有一种虚假的成分。
【王晓明】让学生实验观察，得出结论，会帮助学生理解。但这个实验不太容易做，所以我们还必须进一步考虑细节，以利于学生得出结论。
【胡青云】我们应该为学生准备实验记录单，以帮助学生归纳总结实验现象。
【周强】对，这是应该考虑的一个细节。我们是让学生自己设计实验思路，还是按老师设计的思路进行？
【王晓明】学生自己设计思路有一定的困难，会让学生无从下手，但如果让学生按教师设计好的思路进行，又感觉缺少点探究的味道。
【胡青云】大家看这样可以吗，在实验探究1的启发下，学生已经知道红色玻璃纸只是透过红色光，其他的色光均被吸收。我们就让学生拿着红色玻璃纸观察周围的不同颜色的物体，包括同学穿的衣服，学生会惊奇地发现世界的颜色不是红色就是黑色。同样再拿其他颜色的玻璃纸做实验。
【周强】这个方案行，既是按教师的要求做，又没有给学生限定观察的物体，有一定的开放性。上课前要让学生穿五颜六色的衣服，学生一定非常兴奋，对出现的现象也一定非常吃惊。
【王晓明】我认为，还应在课件中做好视频准备，在学生做完实验后，如果不理想，我们就播放课件来帮助学生理解；如果实验成功，可以放弃课件展示，这是“以学定教”。
● 参赛感悟
【周强】第一次参加全国的网络教研比赛，整个过程让我深深体会到合作、学习、成长的快乐。NOC活动的网络教研团队赛项是对教师教学设计、新课标理念理解及陈述答辩等能力的综合考验。对于教学设计，我们进行反复研讨，甚至就每个细节的处理都展开激烈的争辩。在相互合作、彼此碰撞中，智慧的火花不断产生，灵感一个个展现。在反复修改的过程中，我明白了“思想的高度决定行为的高度”。作为一名教师，首先必须具备一定的理论素养，这样才会使自己的教学更加丰富多彩，使教学设计更能充分体现“以学定教”和“学习方式多样化”的新课程理念。
无论教育理念多么先进，都必须付诸日常的教育教学中，在实施过程中不断改进、完善具体的操作，使之内化并沉淀为属于自己的独特教学方法，将无形化为有形。就如同我在答辩中提到的对小组的评价，因为有了实践经验，我清楚地知道如何评价才能调动不同层次学生参与的积极性，调动学生学习的主动性，所以教学设计中就时刻关注对学生的评价，使之成为我们教学设计的亮点之一。
【胡青云】通过参加本次比赛，我认识到：团队内协作是成功的必要条件，在整个比赛过程中，我们三人依据自身特长，精诚合作，在和谐、民主的氛围中，紧张而从容地完成了各环节的比赛任务。
在团队间开展交流与协作，吸取其他团队的优点，也是成功的一个重要条件。比赛要求每一个团队根据团队编号，评价下一个团队的教学设计，同时还要接受上一个团队对自己的评价。在评价的同时学习和借鉴他人的优点，在接受评价的同时反思和完善自己的不足。我们在评价09团队的教学设计时，被他们的教学设计流程图所吸引，因为此流程图可以让读者清晰地知道教学设计的环节，我们受到启发，利用思维导图制作了我们的教学设计流程图。但在评价其他团队的教学设计时，我们的言语过于直爽和生硬，缺少了温和，在借鉴其他团队评价的措辞后，我们修改了自己的评价用语。
通过参加赛事，我充分感受到了网络环境下基于合作的教研模式所具有的独特魅力。但此次参赛也暴露了团队和个人的一些不足，如教学预设还不够详细，应考虑到如果阴天，没有太阳的方案；个人的心理素质还有待进一步提高，本想在陈述时，声情并茂地进行演讲，但最终却因为紧张而语速过快。通过参加本次活动，我们重新拥有了成长的动力和前进的方向。
【王晓明】这是我们第一次参加全国大赛，我所在的物理教研团队也是学校唯一入围的教研团队，面对一次难得的全国大赛的机会，赛前不免有些紧张，但及时的调整让我们尽快统一了认识，因为我坚信：比赛成绩固然重要，但是过程更加重要，和全国各地的优秀教师去面对面的比赛和交流更是一次难得的学习机会，自己的业务能力也可获得检验和证明。参与比赛更是享受比赛！正是有了这种轻松而又认真的心态，我放下包袱，积极投入到赛前准备中，首先是明确各自的任务和目标，做好理论和素材搜集的前期准备，结合自己的教学实际，在理论基础、教学方法还有与信息技术手段的有效结合方面加大知识储备，做到言之有据，言之有理，言之有物。为了增加实战经验和团队合作默契程度，我们还专门挑选出几节课，就设计亮点、特色、小组合作、实验创新点等方面，通过集体备课的形式讨论研究，力求每个环节做到精益求精。
网络教研团队的比赛是艰苦的，微机房里，时而寂静，时而喧闹，教学理念、实验探究、合作教学……思想的火花一次又一次被激情点燃着、碰撞着。经过交流我们团队坚信，只有在符合新课程理念的基础上，寻找创新点，真正把体现合作探究的亮点挖掘和突出出来，才可更胜一筹。于是，融合了三个人的教学设计，反复修改，更多地注重了细节和创新，克服了以往的思维定势；另外，课件制作充分突出美观大方、实用有效，力求区别于其他组的课件。在比赛中有一个环节是评价其他组的教学设计，这个环节给我留下了极其深刻的印象。仔细地研讨别组的教学设计，其中精彩的环节常常让我有茅塞顿开之感，精心设计的地方让我明确了自己的短处和亟待解决的问题并且及时做出了调整。比赛中，为了尽善尽美地准备好答辩稿和演示文稿，我们逐字逐句地研讨、修改，努力准备最佳的解决方案和可能面对的种种问题直至深夜。
我们是快乐的团队，精心的准备、默契的配合、出色的临场发挥，最终让我们拿到了网络教研团队物理组第一名的好成绩；我们也是收获的团队，作为团队中的一员，我在艰苦的比赛里充分发挥出了自己的特长，教学积累也终于有了一次集中的展示和爆发。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。团队比赛中激烈的竞争让我、让我们每个人提高得更快，变得更强。通过比赛，我不仅更加懂得了自身业务素质提高的必要和努力的方向，还增强了积极面对挑战的勇气，今后我将继续接受这种挑战并努力做到更好！
参赛的征程紧张而让人难忘，每一个情景仍历历在目。从个案的形成到团队三人合作形成共案，评价其他团队的教学设计和课件，同时吸取其他团队的优点，进一步完善自己团队的教学设计。这些过程都让我们深深体会到：一份好的教学设计是个人和集体智慧的结晶。
在充满挑战与竞争的三天中，我们三人各自发挥优势，精诚合作，以网络教研团队物理组一等奖第一名的成绩证明了我们团队的风采和实力，摘得了网络教研团队赛项恩欧希教育信息化发明创新大奖的桂冠。
比赛内容是苏教版《光现象》的第一节《物体的颜色》。由于我们对教材和大纲的把握程度比较一致，所以对三维目标和重难点的确定，没有太大的分歧。但由于每个人的教学风格不同，在教学过程的设计上出现了分歧。我们依据物理新课程理念和“以生为本”的课堂理念，展开了讨论。
● 教学设计片段对比展示
片段一：“光源”教学环节
原始设计
教师在课件中展示准备好的各种图片，让学生说出是否是光源，并说出判断的依据。教师讲出光源的分类。
最终设计
让学生在课前利用网络搜集各种光源图片，存入白板的资源库（教师应提前准备月亮、钻石等非光源的图片，也放入到白板资源库中）。课堂上，让学生展示自己的劳动成果，学生到白板前操作，将光源分类。具体操作是：将同类光源移动在一起，在下方板书其分类，并说出分类的依据。其他学生可从不同角度提出新的分类依据。
思辨与升华
【周强】让学生准备图片，比教师准备图片更能使学生体会到学习的主体性。
【王晓明】而且通过让学生准备图片，可以培养学生利用网络搜索资源的能力。
【胡青云】我认为教师还应准备几张学生容易判断出错的光源，如月亮。在学生没有出现认知冲突时，由教师挑起学生认知冲突，加深学生对于光源的认识。
【王晓明】课堂中又该如何实施才更能体现学生的主体地位呢？仅仅教师讲解，学生还是被动的接受。
【胡青云】我们可以充分发挥电子白板的交互性，让学生到讲台上移出他想和大家分享的光源，并将光源分类，非常自然地解决知识与技能的第一个目标。
【王晓明】是否还有必要给学生讲解其他形式的分类？
【周强】如果仍是教师讲解，就又回到教师主体满堂灌的老路了。
【胡青云】我认为没有必要讲解。因为这本身不是一个重点，我们可以根据学生的分类，询问其他同学是否还有不同意见，相信学生会发现不同的分类方法，请他们自己补充。
【周强】如果没有学生发表不同的意见呢？
【王晓明】我们可以作为一个思考题留给学生课后再继续探讨，当然这仅仅是我们的预设。
片段二：“物体的颜色”教学环节
原始设计
三人的教学设计不同，一种是主张利用课件展示色光的混合，这样现象清晰，便于学生记忆；第二种是主张通过实验探究，让学生经历实验的过程，在体会中掌握知识；第三种主张直接讲解，让学生记住。
最终设计
探究实验1：让太阳光分别透过红色、绿色、蓝色玻璃纸，照到白纸上，观察并记录结果。概括总结透明物体的颜色是什么决定的。
探究实验2：让学生透过各种颜色的玻璃纸看同学的衣服，并记录下所观察物体使用不同颜色玻璃纸后看到的结果。概括总结不透明物体的颜色是什么决定的。
思辨与升华
【王晓明】对比三种教学设计，直接讲解是最不可取的，可以排除。我们从另两个教学设计考虑选择。
【胡青云】物理是实验的学科，新课程提出，要让学生经历实验探究的过程，让学生在探究中体会到物理的有趣，从而激发学生学习的主动性。
【周强】能做实验的我们优先选择实验，课件虽然清晰，但总归是设计好的程序，总有一种虚假的成分。
【王晓明】让学生实验观察，得出结论，会帮助学生理解。但这个实验不太容易做，所以我们还必须进一步考虑细节，以利于学生得出结论。
【胡青云】我们应该为学生准备实验记录单，以帮助学生归纳总结实验现象。
【周强】对，这是应该考虑的一个细节。我们是让学生自己设计实验思路，还是按老师设计的思路进行？
【王晓明】学生自己设计思路有一定的困难，会让学生无从下手，但如果让学生按教师设计好的思路进行，又感觉缺少点探究的味道。
【胡青云】大家看这样可以吗，在实验探究1的启发下，学生已经知道红色玻璃纸只是透过红色光，其他的色光均被吸收。我们就让学生拿着红色玻璃纸观察周围的不同颜色的物体，包括同学穿的衣服，学生会惊奇地发现世界的颜色不是红色就是黑色。同样再拿其他颜色的玻璃纸做实验。
【周强】这个方案行，既是按教师的要求做，又没有给学生限定观察的物体，有一定的开放性。上课前要让学生穿五颜六色的衣服，学生一定非常兴奋，对出现的现象也一定非常吃惊。
【王晓明】我认为，还应在课件中做好视频准备，在学生做完实验后，如果不理想，我们就播放课件来帮助学生理解；如果实验成功，可以放弃课件展示，这是“以学定教”。
● 参赛感悟
【周强】第一次参加全国的网络教研比赛，整个过程让我深深体会到合作、学习、成长的快乐。NOC活动的网络教研团队赛项是对教师教学设计、新课标理念理解及陈述答辩等能力的综合考验。对于教学设计，我们进行反复研讨，甚至就每个细节的处理都展开激烈的争辩。在相互合作、彼此碰撞中，智慧的火花不断产生，灵感一个个展现。在反复修改的过程中，我明白了“思想的高度决定行为的高度”。作为一名教师，首先必须具备一定的理论素养，这样才会使自己的教学更加丰富多彩，使教学设计更能充分体现“以学定教”和“学习方式多样化”的新课程理念。
无论教育理念多么先进，都必须付诸日常的教育教学中，在实施过程中不断改进、完善具体的操作，使之内化并沉淀为属于自己的独特教学方法，将无形化为有形。就如同我在答辩中提到的对小组的评价，因为有了实践经验，我清楚地知道如何评价才能调动不同层次学生参与的积极性，调动学生学习的主动性，所以教学设计中就时刻关注对学生的评价，使之成为我们教学设计的亮点之一。
【胡青云】通过参加本次比赛，我认识到：团队内协作是成功的必要条件，在整个比赛过程中，我们三人依据自身特长，精诚合作，在和谐、民主的氛围中，紧张而从容地完成了各环节的比赛任务。
在团队间开展交流与协作，吸取其他团队的优点，也是成功的一个重要条件。比赛要求每一个团队根据团队编号，评价下一个团队的教学设计，同时还要接受上一个团队对自己的评价。在评价的同时学习和借鉴他人的优点，在接受评价的同时反思和完善自己的不足。我们在评价09团队的教学设计时，被他们的教学设计流程图所吸引，因为此流程图可以让读者清晰地知道教学设计的环节，我们受到启发，利用思维导图制作了我们的教学设计流程图。但在评价其他团队的教学设计时，我们的言语过于直爽和生硬，缺少了温和，在借鉴其他团队评价的措辞后，我们修改了自己的评价用语。
通过参加赛事，我充分感受到了网络环境下基于合作的教研模式所具有的独特魅力。但此次参赛也暴露了团队和个人的一些不足，如教学预设还不够详细，应考虑到如果阴天，没有太阳的方案；个人的心理素质还有待进一步提高，本想在陈述时，声情并茂地进行演讲，但最终却因为紧张而语速过快。通过参加本次活动，我们重新拥有了成长的动力和前进的方向。
【王晓明】这是我们第一次参加全国大赛，我所在的物理教研团队也是学校唯一入围的教研团队，面对一次难得的全国大赛的机会，赛前不免有些紧张，但及时的调整让我们尽快统一了认识，因为我坚信：比赛成绩固然重要，但是过程更加重要，和全国各地的优秀教师去面对面的比赛和交流更是一次难得的学习机会，自己的业务能力也可获得检验和证明。参与比赛更是享受比赛！正是有了这种轻松而又认真的心态，我放下包袱，积极投入到赛前准备中，首先是明确各自的任务和目标，做好理论和素材搜集的前期准备，结合自己的教学实际，在理论基础、教学方法还有与信息技术手段的有效结合方面加大知识储备，做到言之有据，言之有理，言之有物。为了增加实战经验和团队合作默契程度，我们还专门挑选出几节课，就设计亮点、特色、小组合作、实验创新点等方面，通过集体备课的形式讨论研究，力求每个环节做到精益求精。
网络教研团队的比赛是艰苦的，微机房里，时而寂静，时而喧闹，教学理念、实验探究、合作教学……思想的火花一次又一次被激情点燃着、碰撞着。经过交流我们团队坚信，只有在符合新课程理念的基础上，寻找创新点，真正把体现合作探究的亮点挖掘和突出出来，才可更胜一筹。于是，融合了三个人的教学设计，反复修改，更多地注重了细节和创新，克服了以往的思维定势；另外，课件制作充分突出美观大方、实用有效，力求区别于其他组的课件。在比赛中有一个环节是评价其他组的教学设计，这个环节给我留下了极其深刻的印象。仔细地研讨别组的教学设计，其中精彩的环节常常让我有茅塞顿开之感，精心设计的地方让我明确了自己的短处和亟待解决的问题并且及时做出了调整。比赛中，为了尽善尽美地准备好答辩稿和演示文稿，我们逐字逐句地研讨、修改，努力准备最佳的解决方案和可能面对的种种问题直至深夜。
我们是快乐的团队，精心的准备、默契的配合、出色的临场发挥，最终让我们拿到了网络教研团队物理组第一名的好成绩；我们也是收获的团队，作为团队中的一员，我在艰苦的比赛里充分发挥出了自己的特长，教学积累也终于有了一次集中的展示和爆发。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。团队比赛中激烈的竞争让我、让我们每个人提高得更快，变得更强。通过比赛，我不仅更加懂得了自身业务素质提高的必要和努力的方向，还增强了积极面对挑战的勇气，今后我将继续接受这种挑战并努力做到更好！